教師有效教學(xué)能力探討

邢思珍

（信陽師范學(xué)院 教科院課改所，河南 信陽 464000）

教師有效教學(xué)能力探討

邢思珍

（信陽師范學(xué)院 教科院課改所，河南 信陽 464000）

教師有效教學(xué)能力彰顯于教師的教學(xué)行為中，并借助教學(xué)行為來印證。它具有個體差異性和教學(xué)情境性，主要由清晰授課能力、有效提問能力和有力的課堂監(jiān)控能力構(gòu)成。它能保證教學(xué)的至真至善，使學(xué)生獲得人生睿智，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。它是一個不斷追求卓越的動態(tài)過程，通過內(nèi)外兼修可向更有效的方向發(fā)展。

教師；教師有效教學(xué)能力；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)行為

教學(xué)是一個主動和建構(gòu)的過程，教師作為課堂教學(xué)的主要承擔(dān)者，要在有限的時間內(nèi)基于責(zé)任促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生敢于批判和勇于創(chuàng)新的精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活和擔(dān)負(fù)責(zé)任，必須具備有效的教學(xué)能力。有效的教學(xué)能力，能保證教學(xué)的至真至善，使學(xué)生獲得人生睿智與和諧的發(fā)展。本文主要探討教師有效教學(xué)能力的內(nèi)涵、構(gòu)成和養(yǎng)成策略等問題。

1 教師有效教學(xué)能力的內(nèi)涵

能力是一個人勝任某項(xiàng)活動的主觀條件，表現(xiàn)在所從事的活動中，并在活動中得到發(fā)展。教師有效教學(xué)能力，從廣義上說，是指教師遵循教學(xué)客觀規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特征，以促進(jìn)學(xué)生富有個性的全面發(fā)展和教師自身專業(yè)水平的提升為目標(biāo)而表現(xiàn)出來的、與教學(xué)直接或間接相關(guān)的特殊能力；從狹義上說，是指教師在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的直接促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”協(xié)調(diào)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的富有個性的特殊能力[1]。教師有效教學(xué)能力彰顯于教師的教學(xué)行為中，并借助教學(xué)行為來印證?？梢哉f，它是對教師教學(xué)行為的理性描述，具有個體差異性和教學(xué)情境性，這是因?yàn)榻處煹男愿裉卣鳌赓|(zhì)類型、智能結(jié)構(gòu)、家庭背景和處事風(fēng)格等都會影響教師的教學(xué)行為，而教學(xué)行為的產(chǎn)生與教學(xué)情境和教學(xué)對象有著密切的關(guān)聯(lián)。

2 教師有效教學(xué)能力的基本構(gòu)成

2.1 清晰授課能力

清晰授課能力是教師有效教學(xué)能力的核心，指教師向全班同學(xué)清晰呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的能力，具體表現(xiàn)在授課語言清晰、教學(xué)內(nèi)容清晰、教學(xué)目標(biāo)清晰和教學(xué)指令清晰幾個方面。教師授課語言清晰主要指：口齒清楚，不含糊；語言生動流暢，明白易懂；聲音洪亮，有激情；語速適合學(xué)生的接受程度，抑揚(yáng)頓挫，講授重要內(nèi)容時放慢語速，表達(dá)不同知識點(diǎn)時有停頓。教學(xué)內(nèi)容清晰主要指教師能夠把所教內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，能科學(xué)藝術(shù)地處理教學(xué)內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能準(zhǔn)確地解釋教學(xué)內(nèi)容并有效地結(jié)課，具體講：對所講內(nèi)容要有確切的理解思路，對知識要有宏觀和微觀上的把握，對教材內(nèi)容要有深刻的理解，能夠把所授的基本知識、概念、原理和方法等內(nèi)在地聯(lián)系起來，把教學(xué)過程的環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接起來使之成為整體；要注重對學(xué)生的引領(lǐng)與指導(dǎo)，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂討論，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法；結(jié)課是對教學(xué)內(nèi)容的提煉和要點(diǎn)的升華，是一節(jié)課的尾聲，要做到恰到好處，耐人尋味。教學(xué)目標(biāo)清晰是指課初要明確告訴學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，課中要能夠突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵點(diǎn)，突破難點(diǎn)，牢記教學(xué)目標(biāo)是本課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)指令清晰是指要明確地告知學(xué)生讓他們做什么，不能模棱兩可、含糊其辭。

2.2 有效提問能力

有效提問是“教學(xué)的生命”，是教學(xué)過程轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動的重要激活因素[2]。教師的有效提問能力是指教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，用適切的問題刺激學(xué)生主動思考和參與對話，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)并對提問及時反思的能力，它主要表現(xiàn)在預(yù)設(shè)有效問題、有效提出問題、有效候答和有效反饋上。預(yù)設(shè)有效問題是指教師在備課時圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些有效的問題和提問模式，應(yīng)根據(jù)擬獲得答案的性質(zhì)及學(xué)生的思維水平來設(shè)計(jì)問題類型并提出適宜的問題。一般地，回答高水平的認(rèn)知問題需要有分析、綜合和評價(jià)的認(rèn)知能力，要求學(xué)生有更加復(fù)雜和原創(chuàng)的思考，更能激起學(xué)生的高級思維活動；低水平的認(rèn)知問題僅需回憶、再現(xiàn)已有的知識經(jīng)驗(yàn)或重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)等形式來回答。有效提出問題，主要指教師能夠運(yùn)用具體、明確和符合學(xué)生認(rèn)知水平的語言，陳述有啟發(fā)性的、與課堂內(nèi)容或主題直接相關(guān)的問題，并準(zhǔn)確清晰地表達(dá)問題意圖，提問要目的明確，把握時機(jī)，而且要盡可能做到少而精。有效候答指教師在有效陳述問題之后留給學(xué)生思考的時間，時間長短視問題難易而定，并要考慮使更多的學(xué)生參與回答。有效反饋是指在學(xué)生回答問題之后教師做出的及時回應(yīng)，即教師去澄清、修正、擴(kuò)充、綜合學(xué)生的回答并做出評價(jià)。有效反饋過程中，教師的回應(yīng)越積極，越持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越能積極主動地參與課堂活動[3]。

2.3 有力的課堂監(jiān)控能力

課堂監(jiān)控能力是指教師為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力[4]。有力的課堂監(jiān)控能力具體體現(xiàn)在教師能夠計(jì)劃教學(xué)活動、監(jiān)控教學(xué)過程、反饋與調(diào)節(jié)教學(xué)行為和評價(jià)教學(xué)效果等。計(jì)劃教學(xué)活動主要是指教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)活動進(jìn)行事先安排，即分析教學(xué)情境、確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)方案并預(yù)估可能的效果。監(jiān)控教學(xué)過程是指教師能夠?qū)φ麄€課堂教學(xué)活動有意識地自我總結(jié)和反省，有計(jì)劃地管理和調(diào)控。反饋與調(diào)節(jié)教學(xué)行為主要是指教師對自己正進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐能夠有意識地自我監(jiān)督、檢查、評價(jià)和及時修正。評價(jià)教學(xué)效果主要是指在教學(xué)活動結(jié)束時，能夠及時檢查評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。有力的課堂監(jiān)控能力能夠使教師從整體上正確地覺察正在進(jìn)行著的教學(xué)活動的態(tài)勢及存在的問題，并迅速地組合有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，合理、有效、及時地解決問題。教師只有具備有力的課堂監(jiān)控能力，才能有效地駕馭課堂。

3 教師有效教學(xué)能力養(yǎng)成策略

教師有效教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的支撐點(diǎn)，是培養(yǎng)健康、自信、有智慧、能創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。教師有效教學(xué)能力的養(yǎng)成是一個不斷追求卓越的動態(tài)過程，通過內(nèi)外兼修可向更有效的方向發(fā)展。

3.1 高校要做好師范生的教師有效教學(xué)能力奠基工作

師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，是教師有效教學(xué)能力養(yǎng)成的源頭，因此，師范院校應(yīng)做好師范生的教師有效教學(xué)能力奠基工作。第一，要開展多種形式的課堂教學(xué)，使師范生在汲取知識的同時感知教師的教學(xué)魅力和有效的教學(xué)能力。第二，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)經(jīng)歷。師范生的專業(yè)類知識、教育類知識是從事教師職業(yè)的基礎(chǔ)，但如何把專業(yè)知識進(jìn)行教育化處理并在課堂上清晰地講授出來，必須經(jīng)過實(shí)踐的消化。師范院校要做到專業(yè)理論、實(shí)踐鍛煉和職業(yè)要求的融會貫通，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，從起點(diǎn)上關(guān)注教師有效教學(xué)能力的養(yǎng)成。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，就要將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相互滲透，強(qiáng)化學(xué)生的教師專業(yè)意識和專業(yè)能力；要有層次、分階段地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，把見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)融為一體；要通過教學(xué)觀摩培育學(xué)生的專業(yè)情感，并將講、聽、評課、教育調(diào)查與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，使學(xué)生逐步積累教師職業(yè)實(shí)踐知識與經(jīng)驗(yàn)。第三，可通過第二課堂將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，如組織開展知識競賽、演講比賽、辯論賽、書法比賽和講課比賽等。

3.2 學(xué)校要狠抓教師有效教學(xué)能力提升工作

學(xué)校是教師工作的場所。教師有效教學(xué)能力的養(yǎng)成離不開學(xué)校的支持，同時學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展和教學(xué)改革，也離不開教師有效教學(xué)能力的提升。第一，要建立相應(yīng)的培訓(xùn)制度，采取各種措施，為提升教師有效教學(xué)能力創(chuàng)造條件。第二，要根據(jù)教師有效教學(xué)能力的現(xiàn)狀，有針對性地開展校本培訓(xùn)。校長作為校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，必須把自身的參與、指導(dǎo)、支持當(dāng)作一種制度性行為，而不能“做樣子”。第三，學(xué)校要定期開展各種教學(xué)觀摩活動和講課大賽，促進(jìn)教師之間的相互交流，提升全體教師的有效教學(xué)能力。第四，要鼓勵和倡導(dǎo)教師自主地開展有利于教師有效教學(xué)能力養(yǎng)成和提高的各種活動。

3.3 教師個體要在實(shí)踐中自覺地提高有效教學(xué)能力

教師有效教學(xué)能力的提高更在于教師自身的努力和堅(jiān)定不移。第一，具有自我發(fā)展意識是教師有效教學(xué)能力發(fā)展的前提。自我發(fā)展意識是指教師能將自身的教學(xué)能力的過去、現(xiàn)在和將來結(jié)合起來，增強(qiáng)自身發(fā)展有效教學(xué)能力的責(zé)任感，確保有效教學(xué)能力的自我發(fā)展。具備自我發(fā)展意識和自主能力，能夠自覺地提升有效教學(xué)能力的教師，可將低效或無效的教學(xué)能力與有效的教學(xué)能力進(jìn)行比較，及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，自覺地追求有效教學(xué)能力向更高效的方向發(fā)展。第二，教學(xué)實(shí)踐活動是教師有效教學(xué)能力發(fā)展的源泉。任何能力的發(fā)展都離不開相應(yīng)的實(shí)踐活動，課堂實(shí)踐的復(fù)雜性、不確定性和動態(tài)生成性，決定了教師有效教學(xué)能力只有在教學(xué)實(shí)踐活動中才能得以提升。第三，教師要注意通過教學(xué)反思提升有效教學(xué)能力，即把教學(xué)實(shí)踐作為反思和研究對象，認(rèn)知自身的教學(xué)水平，慎思自身的欠缺，采取更為現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，做出更為有效的抉擇，從而提高有效教學(xué)能力。第四，教師要有提高自身有效教學(xué)能力的計(jì)劃并付諸于教學(xué)實(shí)踐。

[1] 盧正芝，洪松舟．研究教師有效的教學(xué)能力：為何與如何[J]．教育理論與實(shí)踐，2009(1)：43―46．

[2] 周海銀．課堂設(shè)問的科學(xué)化研究初探[J]．山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會科學(xué)版，2002(2)：114―116．

[3] 裴玲，廖文娟．對話[M]．上海：上海教育出版社，2004：140．

[4] 申繼亮，辛濤．論教師教學(xué)監(jiān)控能力提高的方法和途徑[J]．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，1998(1)：35―42．

G650

A

1006-5261(2011)02-0071-02

2010-07-11

河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目（2009-JD-009）

邢思珍（1970―），女，河南唐河人，講師，碩士．

〔責(zé)任編輯 張繼金〕