淺談高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

劉美玲

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300350）

淺談高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

劉美玲

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300350）

高等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能人才?！半p師型”教師隊(duì)伍是保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，也是職業(yè)教育的特色之一。本文分析了高職院校教師隊(duì)伍的基本情況，提出加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性以及培養(yǎng)途徑。

高職院校；雙師型；師資隊(duì)伍；現(xiàn)狀；途徑

“雙師型”師資的內(nèi)涵

原國家教育委員會(huì)在1998年制定的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中提出了“雙師型”教師的概念。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，“雙師型”師資的內(nèi)涵不斷變化，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）“雙職稱”說?！半p師型”教師就是講師+工程師，既是講師、教授，同時(shí)還應(yīng)是工程師或高級(jí)工程師，即所謂的“雙師型”教師。（2）“雙能力”說?！半p師型”教師應(yīng)具備兩方面的能力：一方面，應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識(shí)；另一方面，必須對(duì)工程實(shí)踐有足夠的了解和經(jīng)歷，具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中充分展示出高超、嫻熟的技能。（3）“雙證書”說?！半p師型”教師必須持有“雙證”，即教師資格證和職業(yè)技能等級(jí)證?！半p證書”說使得“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)和考核有了一定的可操作性，這個(gè)理論也從形式上被大多數(shù)學(xué)者認(rèn)可。（4）“雙證+雙能”說。將二者結(jié)合起來，通過相互補(bǔ)充，彌補(bǔ)各自的缺陷。（5）“雙師素質(zhì)”說。隨著素質(zhì)教育在我國的大力推進(jìn)，各級(jí)各類教育教師素質(zhì)的提高無疑被提到議事日程，因此，“雙師型”的內(nèi)涵又有了“雙師素質(zhì)”的解釋。（6）“一證一職”說。人們逐漸認(rèn)識(shí)到兼職教師能很好地彌補(bǔ)專職教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的弊端，拓寬了對(duì)“雙師型”內(nèi)涵的理解，把既有教師職稱也具有其他非教師系列職業(yè)資格證書的教師，或具有教師資格證書，也具有其他非教師系列高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱和高技能職稱的教師稱為“雙師型”教師。前者主要指的是專職教師，后者主要指的是校外兼職教師。這種提法把兼職教師納入到了“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的范疇。（7）“雙元”說。一元就是前面所述的教師個(gè)體層面的“雙師型”教師；另一元是指整個(gè)師資隊(duì)伍由校內(nèi)專職師資和校外聘請的兼職教師構(gòu)成，即二元化的“雙師型”師資隊(duì)伍。

高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

我國職業(yè)教育“雙師型”師資的概念從提出至今已近20年了。近年來，隨著高等職業(yè)教育突飛猛進(jìn)地發(fā)展，“雙師型”成為高職師資隊(duì)伍建設(shè)的方向，已經(jīng)成為高等職業(yè)院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和重要特色。但目前“雙師型”教師仍然處于來源單一、數(shù)量不足、質(zhì)量較差、比例偏低的狀況。

“雙師型”教師來源單一 目前，高職教師大部分來源于普通高校的本科畢業(yè)生或研究生。從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到教師，大多數(shù)教師在沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下就走上了工作崗位，這不符合高等職業(yè)教育的要求。所以，我們要打破師資來源只靠高校畢業(yè)生的傳統(tǒng)觀念，要積極擴(kuò)大教師來源，大力引進(jìn)那些熱愛高等職業(yè)教育事業(yè)，并有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中青年技術(shù)人才。除此之外，我們要打破非教師系列職稱不能上講臺(tái)的陳規(guī)陋習(xí)，邀請社會(huì)上各行業(yè)優(yōu)秀人才來做兼職教師，多渠道充實(shí)高職教師隊(duì)伍。

數(shù)量達(dá)標(biāo)，質(zhì)量不足 “雙師型”教師指同時(shí)具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的教師。也就是說，“雙師型”教師不僅要有教師資格證，同時(shí)還要獲得職業(yè)技能證?！半p師型”的“雙證書”從數(shù)字上看取得了成效，80%的教師具有雙證書。但我們不得不看到，雙證書的背后隱藏著諸多問題。證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不一：由于考核內(nèi)容的差異，相同專業(yè)、工種的多種職業(yè)資格證書難以用相同等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)核定。證書“含金量”不同：專業(yè)教師獲得證書不一，有執(zhí)業(yè)資格證書、以考代評(píng)的職稱證書、行業(yè)和勞動(dòng)部門的崗位資格證書。這些證書的試題難易程度、考核通過率相差很大。總之，“雙師型”教師的衡量從“雙證書”的數(shù)量上看達(dá)到者眾而實(shí)際上名實(shí)不符者多。部分高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)問題上追求數(shù)量，忽視對(duì)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用與考核。

“雙師型”教師培訓(xùn)機(jī)制不成熟 從對(duì)高職教師的培訓(xùn)形式和內(nèi)容上看，大部分“雙師型”教師培訓(xùn)仍然停留在教師崗前培訓(xùn)以及老教師對(duì)新教師的“傳、幫、帶”等基本形式。從培訓(xùn)內(nèi)容上看，大多只重視教師的基本素質(zhì)和基本業(yè)務(wù)，而忽略實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，教師往往沒有機(jī)會(huì)去企業(yè)一線參加培訓(xùn)和實(shí)際鍛煉。這樣培訓(xùn)使教師的實(shí)踐技能和科研能力很難提高。教師只有深入生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐和學(xué)習(xí)，才能了解和掌握生產(chǎn)工藝過程、生產(chǎn)現(xiàn)狀、發(fā)展前景及崗位特征、新工藝、新技術(shù)，掌握安全生產(chǎn)規(guī)程、環(huán)境保護(hù)及有關(guān)的法律法規(guī)等，獲取生產(chǎn)運(yùn)行的第一手資料，為課程教學(xué)指明方向和打下基礎(chǔ)。

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性

建立“雙師型”師資隊(duì)伍是高等職業(yè)教育的特色，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前高職普遍存在專業(yè)理論教師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)能力不強(qiáng)的問題，要培養(yǎng)較強(qiáng)實(shí)踐能力的高技能人才，迫切需要一支“雙師型”教師隊(duì)伍。

高職院校擁有一支“雙師型”教師隊(duì)伍，不僅有利于進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)，更有利于產(chǎn)學(xué)研一體化工作的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高教學(xué)整體質(zhì)量。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針指引下，在職業(yè)教育從規(guī)模擴(kuò)張到質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)變形勢下，師資隊(duì)伍的快速轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵，高職院校如何建立一支具有“雙師素質(zhì)”的師資隊(duì)伍是亟待解決的問題。

“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)途徑

拓寬師資來源 高等職業(yè)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)是與生產(chǎn)實(shí)際緊密相連。因此，具備生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、來自各行各業(yè)的專門人才是高職師資隊(duì)伍的重要力量。我們要打破師資主要來源于普通高校畢業(yè)生的傳統(tǒng)做法，大力引進(jìn)那些熱愛高等職業(yè)教育事業(yè)，并有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中青年技術(shù)人才。除此之外，還應(yīng)打破非教師系列職稱不能上講臺(tái)的陳規(guī)陋習(xí)，邀請社會(huì)上各行業(yè)優(yōu)秀人才來校做兼職教師，多渠道地充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍。聘請社會(huì)上資深專業(yè)人士擔(dān)任兼職教師，對(duì)學(xué)校而言，不僅可以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，還能節(jié)約學(xué)校的成本開支，更重要的是可以加強(qiáng)學(xué)校和市場的聯(lián)系，增加學(xué)校培養(yǎng)人才的針對(duì)性。

鼓勵(lì)教師 “走出去” 高等職業(yè)院校應(yīng)該鼓勵(lì)教師去企業(yè)掛職鍛煉，頂崗實(shí)習(xí)。應(yīng)有計(jì)劃地安排教師去校外實(shí)訓(xùn)基地或到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)了解最新的生產(chǎn)設(shè)備、工藝技能和產(chǎn)品性能，促使教師獲取第一手的資料和信息，以便指導(dǎo)教學(xué)。除此之外，應(yīng)選派一些優(yōu)秀的中青年骨干教師到國家高職高專師資培訓(xùn)基地或國內(nèi)外高校進(jìn)修和培訓(xùn)，提高他們的“雙師素質(zhì)”。

建設(shè)師資培訓(xùn)基地 貫徹落實(shí)國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件精神，充分發(fā)揮高職院校的資源優(yōu)勢，建立“雙師型”教師培養(yǎng)基地。在校內(nèi)建立實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)場所，為專業(yè)教師實(shí)踐與教學(xué)提供條件。以在職培訓(xùn)為主，重點(diǎn)提高教師專業(yè)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，兼顧后備教師的培養(yǎng)、在職教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)和提高。

加強(qiáng)高等職業(yè)技術(shù)師范院校人才培養(yǎng)工作 德國是高等職業(yè)技術(shù)教育的領(lǐng)跑者。德國的高等職業(yè)專科學(xué)校（簡稱FHS，相當(dāng)于我國的高職）中的專職教師主要由高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)。其FHS對(duì)教師資格要求很嚴(yán)，既要求有相當(dāng)熟練的專業(yè)技能，又必須具備寬厚扎實(shí)的專業(yè)理論功底。高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的畢業(yè)生還不能直接任教，必須再獲得以下任職資格：參加國家組織的第一次職業(yè)技術(shù)教師資格考試；合格者獲得實(shí)習(xí)教師的身份，進(jìn)入州政府開辦的教師實(shí)習(xí)學(xué)院，度過兩年的教學(xué)實(shí)習(xí)期。在這兩年中，三分之二的時(shí)間在相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校里由導(dǎo)師帶領(lǐng)實(shí)習(xí)教學(xué)，三分之一的時(shí)間在實(shí)習(xí)學(xué)院接受更高層次的師范教育；完成這兩年實(shí)習(xí)教學(xué)和師范理論學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)習(xí)教師，可以參加國家組織的第二次職業(yè)技術(shù)教師資格考試，合格者才可獲得正式崗位資格證書，應(yīng)聘去FHS任教。我國也已建立了多所高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，培養(yǎng)高職和中職師資。

推進(jìn)課程教學(xué)改革 推進(jìn)課程教學(xué)改革，可以促進(jìn)教師“雙師”能力的提高。深化高等職業(yè)技術(shù)教育的課程改革，需要教師在擁有教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，深入企業(yè)進(jìn)行崗位能力調(diào)查分析，進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，使用“任務(wù)為載體，項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)”的情境化教學(xué)，在完成任務(wù)的同時(shí)提升自己的職業(yè)能力。

建立健全“雙師型”教師激勵(lì)體制 目前，許多高職院校對(duì)“雙師型”教師的管理缺乏激勵(lì)機(jī)制，監(jiān)督獎(jiǎng)懲機(jī)制和定期考核聘任機(jī)制也不健全，教師的積極性沒有被充分調(diào)動(dòng)起來?！半p師型”教師是理論知識(shí)和實(shí)踐能力都有較高水平和造詣的教師群體，承擔(dān)著較一般教師更為沉重的工作任務(wù)。因此，應(yīng)制定“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策，使“雙師型”教師在職稱晉升、出國培訓(xùn)、工資津貼等方面享有相對(duì)優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

總結(jié)

建設(shè)一支以就業(yè)為導(dǎo)向、強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的“雙師型”師資隊(duì)伍是高職師資隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)方向，是高等職業(yè)教育的重要特色，也是培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。只有重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，才能使我國高等職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，再創(chuàng)輝煌。

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G715

A

1672-5727（2011）S0-0054-02

劉美玲（1985—），女，山東濟(jì)寧人，碩士，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)闊o機(jī)化學(xué)。