試論初中語文寫作教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

周雅倩

摘 要：當(dāng)前，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的迅猛發(fā)展，推進(jìn)了城市化進(jìn)程的步伐逐步加快，尤其是在教育系統(tǒng)中初中語文教學(xué)中，作文是對(duì)語文學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用，也是初中語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。情境教學(xué)法是初中寫作的一種創(chuàng)新模式，它是指教師模擬真實(shí)的情境，營(yíng)造良好的氛圍使學(xué)生得到情感的共鳴，這對(duì)初中學(xué)生的寫作能力有積極的作用。本文根據(jù)當(dāng)前初初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，以情境教學(xué)為主要內(nèi)容來闡述了初中語文寫作教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

引言

在如今的初中語文寫作課堂上，學(xué)生沒有一定的語文寫作基礎(chǔ)，就會(huì)容易對(duì)寫作缺乏興趣，不愿意聽，也不愿意積累，而老師往往還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)也只是照著模板給學(xué)生要求寫作文，導(dǎo)致課堂枯燥無味，學(xué)生對(duì)寫作的抗拒就會(huì)越來越多。而情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)新方法，為了適應(yīng)新課改和體現(xiàn)“以生為本”的要求，也是為了提高初中學(xué)生的語文寫作水平和語文核心素養(yǎng)，主要的措施是通過多媒體教學(xué)、與實(shí)際生活場(chǎng)景結(jié)合、角色扮演等方式提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣，從而進(jìn)一步探究情境教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中對(duì)老師、學(xué)生所產(chǎn)生的積極影響。

1初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，初中語文的寫作教學(xué)還是存在一定的問題。第一，一部分教師并未真正理解和落實(shí)新課改的理念和要求，依舊使用單一乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式。寫作的目的要不依照教材，要不依照教師的要求，這與新課改以生為本的教育理念是相違背的。這樣的教學(xué)模式不僅難以提高學(xué)生的寫作能力，還會(huì)影響學(xué)生的寫作興趣，無法讓學(xué)生深刻理解寫作的意義，教師寫作教學(xué)的水平也停滯不前，難以得到突破。第二，教師沒有重視學(xué)生的寫作基本功，所有事情都是一樣的，良好的能力是建立在扎實(shí)的基本功之上，就像建造房子一樣，地基不牢固，房屋也不會(huì)穩(wěn)固。寫作也需要學(xué)生有扎實(shí)的基本功，否則很難寫出好作文。因此初中語文教師在平時(shí)就要注重學(xué)生寫作基礎(chǔ)的訓(xùn)練，但是仍然有一部分教師忽視了這一點(diǎn)，這也對(duì)提升學(xué)生寫作能力帶來了不利的影響。

2初中語文寫作教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1將實(shí)物情景融入寫作教學(xué)

初中語文教師在講授實(shí)物類作文時(shí)，要結(jié)合實(shí)物情景去協(xié)助教學(xué)，這樣一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，進(jìn)而提升教學(xué)效果;另一方面，還可以使學(xué)生明確寫作主題，避免偏題錯(cuò)題的情況。除此之外，還可以幫助學(xué)生的思維得以發(fā)散。舉個(gè)例子，初二這節(jié)作文課的作文是寫一種水果——榴蓮。由于種種原因，也許有部分學(xué)生沒見過榴蓮，也許一部分同學(xué)不喜歡等，他們無法在腦海中想象榴蓮的樣子。這種情況，教師就可以將所要寫作的實(shí)物帶到課堂上，讓同學(xué)們進(jìn)行切身的觀察和觸碰。這樣學(xué)生就會(huì)很直觀地看到榴蓮的外形、特征、氣味等，感受到榴蓮和其他水果的不同。這樣將最真實(shí)的實(shí)物展現(xiàn)給學(xué)生，也會(huì)使學(xué)生的寫作變得順暢。風(fēng)景類作文是初中寫作的必學(xué)內(nèi)容，這類作文題目一般會(huì)考查學(xué)生的發(fā)散性思維，需要學(xué)生去展開豐富的想象。教師在教學(xué)這類作文的時(shí)候就可以將學(xué)生帶出課堂，走入一個(gè)真實(shí)的事物情景之中，讓學(xué)生最真切地感受和想象。這種情景包含了人文環(huán)境和自然環(huán)境，學(xué)生可以放開教本的約束，身臨其境地去表達(dá)、感受，真切地領(lǐng)悟作者所描繪出來的意境。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)的第一單元第一課——《春》，這是朱自清寫的一篇寫景的佳作，他將春天的美景描寫得淋漓盡致。教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生置身于大自然，去領(lǐng)會(huì)文中描寫的春天的意境美，然后要求學(xué)生也寫一篇《春》的作文。這樣不僅可以使學(xué)生收獲豐富的感悟，更好地理解課文，還可以對(duì)后面的寫作有積極推動(dòng)。

2.2將表演融入情境教學(xué)

初中階段的學(xué)生處于由童年期向青春期過渡的時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生有著利用學(xué)生的這一特征創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和實(shí)踐的過程中充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，感受情境所展示的具體內(nèi)容以及隱藏在情境背后的豐富情感內(nèi)涵，同時(shí)，滿足學(xué)生多樣化的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求。為此，初中語文教師應(yīng)從具體的寫作教學(xué)內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)多樣化、生動(dòng)的表演情境，讓學(xué)生在展示自我、流露真情的過程中產(chǎn)生寫作的興趣和動(dòng)力，從而以此為支撐寫出內(nèi)容真實(shí)、情感充沛的好作文。

2.3利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)發(fā)展越來越迅猛，許多的學(xué)校都會(huì)跟著時(shí)代的步伐安裝多媒體機(jī)，多媒體機(jī)不僅可以開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，而且大大解放了老師的雙手。在一般老師的教學(xué)中，都會(huì)采用PPT的形式上課。例如，朱自清的《春》一文，雖然上課的時(shí)候已經(jīng)是九月份了，但是利用多媒體機(jī)可以給學(xué)生觀看春天的圖片和視頻，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)身在春天的情境，讓他們體會(huì)朱自清的《春》里的美意，就會(huì)對(duì)《春》這篇課文產(chǎn)生更深刻的印象并且加深對(duì)春天的理解，讓學(xué)生在課堂上保持高度的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.4結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的寫作體驗(yàn)

初中學(xué)生由于寫作能力有限，他們?cè)趯懽髦型媾R較大的困難，但他們對(duì)自己親身經(jīng)歷的很多事情卻有說不完的話。面對(duì)這種情況，為了強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們將生活實(shí)踐有效轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，教師就可以在語文寫作教學(xué)中結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作體驗(yàn)。比如，在寫景作文教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生參與作文寫生，讓學(xué)生身臨其境地感受相關(guān)景物，激發(fā)他們的寫作靈感;在進(jìn)行助人為樂相關(guān)主題的寫作中，教師又可以組織學(xué)生開展相關(guān)公益活動(dòng)或宣傳活動(dòng)，以使學(xué)生親自參與到實(shí)踐活動(dòng)中，并深刻感受到此類活動(dòng)的內(nèi)涵和價(jià)值，從而深化他們的寫作感受，促使其更好地完成習(xí)作。

結(jié)語

寫作可以表達(dá)自己的內(nèi)心，可以增加和外界的交流。初中生可以通過寫作的方式和他人分享自己的感知、觀點(diǎn)。情境教學(xué)在語文寫作中有重大的意義，不但可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，還可以有效地提升寫作水平。充分將自己的感受認(rèn)知表達(dá)出來，對(duì)社會(huì)、世界多加思考。因此，初中語文教師在寫作教學(xué)中要多反思教學(xué)中的問題并加以改革創(chuàng)新，讓初中語文寫作可以更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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