小議初中語文課堂多元化教學(xué)方法

農(nóng)靖

【摘要】多元化教學(xué)是提高學(xué)生積極性、開拓學(xué)生思維的重要教學(xué)方式。初中階段是語文教學(xué)的重要時期，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、塑造學(xué)生情感和人格的關(guān)鍵階段。多元化教學(xué)能鍛煉學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，教師應(yīng)借助多媒體平臺，從多角度解讀課文，開展小組討論，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。此外，教師還應(yīng)注重維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文;多元化教學(xué);課堂教學(xué)

多元化教學(xué)包括教學(xué)思維的多元化和教學(xué)性質(zhì)的多元化，教師不應(yīng)局限于一個角度，而應(yīng)從多角度、運(yùn)用不同的教學(xué)方法與思維系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，多元化教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的知識體系，將單個知識形成系統(tǒng)，注重塑造學(xué)生的情感人格，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思辨能力。新課程改革要求教師在初中語文教學(xué)中培育學(xué)生的系統(tǒng)語文思維與文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成完善的情感人格，這就需要教師實(shí)施多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，使學(xué)生成為綜合型人才。

一、從多種角度解讀課文——開闊學(xué)生的視野

在新課程改革背景下，在初中語文教學(xué)中，教師不能固定解讀課文，強(qiáng)制學(xué)生接受“標(biāo)準(zhǔn)答案”。文章的含義不僅僅是通過字詞的排列組合表達(dá)的，解讀文章含義也不能僅靠字里行間的意思?！皺M看成嶺側(cè)成峰”，讀者從不同的角度看待文章亦會得到不同的含義，文章也就有了不同的作用。例如，《紀(jì)念白求恩》一文既是對白求恩的國際主義精神及其精益求精的敬業(yè)精神的贊頌，又是毛澤東同志對共產(chǎn)主義者樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)、發(fā)展邏輯思維能力的勉勵。

教師從不同角度解讀課文，能夠使學(xué)生對課文的認(rèn)識不局限于一個層面，既能培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考能力，又能使他們在大信息時代多角度認(rèn)識信息[1]。

二、多討論——激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛

課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，將“教師為活動者”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)為“學(xué)生為活動者”的新型教學(xué)模式，激勵學(xué)生以小組為單位展開組內(nèi)討論和組間辯論，使學(xué)生真正在課堂上活躍起來[2]。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生無法向教師反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)中的思考與疑惑，只能被動地接收教師傳授的知識。教師得不到學(xué)生的反饋，只能憑主觀臆斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，時常漏掉學(xué)生的疑惑之處。讓學(xué)生在課堂上開展小組討論，不僅能使教師理解學(xué)生的思路，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)，還能使學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)為知識的輸出者，并通過小組間的討論開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。例如，初二下冊第一單元的文章都是關(guān)于各地節(jié)日風(fēng)俗的，在學(xué)習(xí)這一單元文章時，教師可以組織學(xué)生向大家分享自己家鄉(xiāng)的節(jié)日風(fēng)俗，這既有利于學(xué)生了解各地風(fēng)土人情，又能加深學(xué)生對故鄉(xiāng)的熱愛之情。

三、多手段——維護(hù)學(xué)生探索激情

探索激情既是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，又是學(xué)生獲得知識的動力。教師在課堂教學(xué)時要注意學(xué)生在討論中提出的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生自己探索答案，切忌學(xué)生提出了看似違背常識或答案的疑問時就直接忽視學(xué)生的提問，或者直接給出答案，強(qiáng)行要求學(xué)生接受答案。

初中生的知識面較窄，認(rèn)識事物的層面也不如成人，但正是這種稚嫩的眼光能使他們發(fā)現(xiàn)許多成年人習(xí)以為常的漏洞。有時，初中生提出的疑問在成年人眼中是十分尋常的事，但初中生受閱歷影響無法正確認(rèn)識。無論是哪種情況，教師都應(yīng)維護(hù)學(xué)生探索真理的激情，使學(xué)生養(yǎng)成提問、探索的好習(xí)慣。

維護(hù)學(xué)生的探索激情，不僅體現(xiàn)在對學(xué)生疑問的回應(yīng)上，還體現(xiàn)在各種活動上。例如，在教學(xué)游記類文章或風(fēng)景寫作訓(xùn)練時，教師就可以組織學(xué)生開展游學(xué)活動，親身體驗(yàn)出游的感受及美好的自然風(fēng)光。在講解中國傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗時，教師可以開展傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗展，展示各地的節(jié)日風(fēng)俗小物件，讓學(xué)生直觀地了解節(jié)日風(fēng)俗文化。另外，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

四、多方法——適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥

在探索知識時，學(xué)生常常需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥。這種點(diǎn)撥必須把握好尺度，教師既不可過度講解，將正確答案直接透露給學(xué)生，也不可太過疏略，令學(xué)生摸不著頭腦。教師的點(diǎn)撥應(yīng)是在學(xué)生遇到問題時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行大方向的引導(dǎo)，把握好時機(jī)與尺度，令學(xué)生茅塞頓開，如通過表演構(gòu)境、類比推理等方法引導(dǎo)學(xué)生理解文章要傳達(dá)的意思[4]。例如，《早春》詩中“草色遙看近卻無”一句的意思是，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，草是綠綠的，可一走到近前綠色卻沒有了?！睂W(xué)生年紀(jì)尚小，閱歷較少，缺乏這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，很難理解其中含義。這時，教師可以通過類比法引導(dǎo)他們從生活中尋找類似的經(jīng)驗(yàn)來理解詩句。在受到啟發(fā)后，其中一位學(xué)生說：“彩色電視機(jī)上的圖像，離遠(yuǎn)看圖像很清楚，離近看卻有許多小點(diǎn)，圖像也變得模糊不清了。我想‘草色遙看近看卻無的道理跟這個是一樣的。”學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中找到相似的生活經(jīng)歷，就能更好地理解語意。這種點(diǎn)撥不但不會使學(xué)生因他人“透露答案”而感到沮喪，失去學(xué)習(xí)信心，反而會使學(xué)生有“通過自己的努力而獲得成果”的成就感，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望和興趣。點(diǎn)撥的方式主要有三種，一是針對問題開門見山的直觀點(diǎn)撥，這種點(diǎn)撥往往直切重點(diǎn);二是運(yùn)用外在環(huán)境與事物，使學(xué)生處在設(shè)置好的意境中自主得出答案，即情景點(diǎn)撥;三是通過類比、比擬，以相似事件的邏輯使學(xué)生深入思考、融會貫通，即聯(lián)想點(diǎn)撥。

五、多體驗(yàn)——提升語文素養(yǎng)能力

古人言：“開卷有益”，多讀書不僅可以陶冶學(xué)生的性情，還可以幫助學(xué)生積累寫作素材，使學(xué)生文思敏捷，下筆有神，鍛煉思維能力。新課程改革對初中生的閱讀量提出了很高的要求，一方面，擴(kuò)大閱讀量是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求，另一方面，閱讀能鍛煉學(xué)生的思辨能力。網(wǎng)絡(luò)時代，信息多如牛毛，各方觀點(diǎn)混雜，學(xué)生只有形成較強(qiáng)的思維辯證能力，才能避免受到不良言論的影響。

提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，思考更深奧的問題。其中，“三分鐘說話”活動是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效方式。例如，在課前讓學(xué)生練習(xí)口語時，教師把口語練習(xí)的主題事先告知學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時間提前練習(xí)，但不限制說話內(nèi)容的多少，學(xué)生想到多少就說多少。學(xué)生進(jìn)行第一次口語練習(xí)時， 可能會感覺特別緊張，口語表述也不夠完美，但只要學(xué)生對說話的主題有一些體驗(yàn)，就能有話可說，也就愿意參加這個活動。接著，教師將說話訓(xùn)練的內(nèi)容融入課堂教學(xué)，使學(xué)生根據(jù)自身生活體驗(yàn)，理解課堂教學(xué)內(nèi)容，而且理解得更為透徹。豐富多樣的談話內(nèi)容、扎實(shí)的語言組織能力對學(xué)生日后寫作能力的提升十分有利。這種說話訓(xùn)練不僅可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中，還能讓學(xué)生組織語言的能力得到鍛煉，從而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

同時，教師還可開展“讀書日”“讀書周”等活動，定期給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生多讀書，集百家之長以形成自己的觀點(diǎn)，以免受到社會上不良風(fēng)氣的影響。學(xué)生多讀書，可以開闊視野，增加知識量，對事物的認(rèn)識更加深入，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

六、信息化——創(chuàng)設(shè)課堂情境

信息技術(shù)手段是簡化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的重要教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的新世紀(jì)，信息技術(shù)手段幾乎成了所有行業(yè)的運(yùn)行媒介，教育也不例外。教師在教學(xué)時要借助信息技術(shù)，以更直觀簡潔的方式展示教學(xué)內(nèi)容，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。在語文課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合信息技術(shù)手段，給學(xué)生營造圖文并茂、有聲有色、情景交融的教學(xué)環(huán)境，加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《西湖》一課時，很多學(xué)生沒有真正去過西湖，僅靠對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，很難真正感受西湖之美。在具體的教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，收集關(guān)于西湖的宣傳視頻作為課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生看到如此美景，便會產(chǎn)生陶醉之感。之后，教師引入《西湖》的教學(xué)內(nèi)容，會使學(xué)生理解起來更加容易。同時，在教學(xué)過程中，教師還可以結(jié)合文本的內(nèi)容，通過視頻剪輯的方式，將文章描述的西湖美景直觀、立體地展現(xiàn)出來。圖聲并茂的教學(xué)方式極易激發(fā)學(xué)生的情感和想象力，取得較好的語文教學(xué)效果。教師借助信息技術(shù)手段，不僅優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，還使學(xué)生適應(yīng)新時代科技手段，更好地融入社會大環(huán)境中。

七、多元評價(jià)——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師客觀評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步和不足。教師在教學(xué)前應(yīng)制訂一套系統(tǒng)的評價(jià)方式，客觀地指出學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程與不足之處，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性、開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)的良好效果。評價(jià)方式不僅針對學(xué)生，更是針對教師，以評價(jià)表的方式展現(xiàn)學(xué)生在多元化教學(xué)模式下的直觀體驗(yàn)，聽取學(xué)生的意見，有利于教師改良教學(xué)方法，形成適合師生的教學(xué)模式。

多元化教學(xué)的意義深遠(yuǎn)。社會的多元化結(jié)構(gòu)促使教育多元化，因此教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)態(tài)度，以平和包容的態(tài)度適應(yīng)社會對教師的要求，主動融合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，運(yùn)用多元化教學(xué)方法，達(dá)到多元化教學(xué)目的，將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好思辨能力和解決問題能力的多元化人才。

【參考文獻(xiàn)】

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