作文指導(dǎo)：讓學(xué)生“反觀自我”——學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)探討

鄭 沂

學(xué)生作文反思是指學(xué)生對(duì)自己寫(xiě)作過(guò)程的一個(gè)段落或?qū)σ黄恼碌慕Y(jié)果進(jìn)行審慎的回顧、檢查與分析。反思是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效途徑和方法。

一、問(wèn)題的提出

要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作成功，不能只教作文之道，而且還要引導(dǎo)學(xué)生“反觀自我”，對(duì)自己的作文實(shí)踐進(jìn)行有效的反思。

（一）注重學(xué)生作文反思能促進(jìn)學(xué)生策略性寫(xiě)作

人的學(xué)習(xí)是雙向過(guò)程，一方面是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)識(shí)過(guò)程；另一方面又是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的自我觀察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)的“反思”過(guò)程。要使學(xué)習(xí)有成效，不僅需要認(rèn)識(shí)，也需要反思。長(zhǎng)期以來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更注重認(rèn)知過(guò)程，而忽視學(xué)生的反思過(guò)程，使學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍?dòng)，知識(shí)的獲取變得抽象化、呆板化。作文教學(xué)也如此，國(guó)內(nèi)作文教學(xué)弊端之一，是教師基本上把眼光集中在如何教學(xué)生寫(xiě)好作文上，很少關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)會(huì)寫(xiě)好作文的。作文教學(xué)更多考慮教給學(xué)生寫(xiě)作方法，很少思考學(xué)生是如何使用這些方法，不注重學(xué)生作文反思導(dǎo)致作文指導(dǎo)低效。

作文指導(dǎo)的最高境界是讓學(xué)生進(jìn)行策略性寫(xiě)作：能根據(jù)作文題目要求、外在條件、自身水平，恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用寫(xiě)作材料與方法，有效表達(dá)自己的內(nèi)心世界。學(xué)生要真正學(xué)會(huì)寫(xiě)作，不僅要把握寫(xiě)好一篇文章有哪些方法，更重要的是要把握這些方法“有什么用”和“怎樣用”，就是說(shuō)怎樣將學(xué)到的方法變?yōu)樽匀缡褂玫募寄?。作文反思，是學(xué)生將自己的寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)做意識(shí)對(duì)象，對(duì)其寫(xiě)作的心理過(guò)程進(jìn)行回憶、思考、評(píng)價(jià)，能減少寫(xiě)作的盲目性、抽象性。讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì)“反觀自我”，有利于豐富和積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)寫(xiě)作方法能靈活自如應(yīng)用。

（二）注重學(xué)生作文反思能促進(jìn)作文教學(xué)流程優(yōu)化

傳統(tǒng)的作文教學(xué)是習(xí)慣于教師出示作文題，講有關(guān)寫(xiě)作技能方面的要求，學(xué)生根據(jù)要求完成寫(xiě)作任務(wù)，老師批改作文并抽時(shí)間總結(jié)。這種作文教學(xué)的流程是：出示命題——寫(xiě)作指導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)作——批改反饋。這種指導(dǎo)模式的弱點(diǎn)是：一是學(xué)生主體性缺失。教師主宰著整個(gè)教學(xué)流程，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；二是反饋延遲。學(xué)生作文上交批改，至少一周以后才講評(píng)，會(huì)弱化激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作效果；三是指導(dǎo)低效。教師批改學(xué)生作文，負(fù)擔(dān)很重，批改后學(xué)生未必接受并改進(jìn)。就如葉圣陶先生所說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文老師，改過(guò)的學(xué)生作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功?！?/p>

學(xué)生作文反思是把自己作文作為思考對(duì)象，對(duì)自己作文的寫(xiě)作過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行審視和分析，這有利于作文教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化：它強(qiáng)化了學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，使寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程由單向變?yōu)殡p向，由被動(dòng)過(guò)程變?yōu)榛?dòng)過(guò)程；它強(qiáng)化對(duì)自己作文的審視與分析的全程性，使寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程的反饋由被動(dòng)反饋?zhàn)優(yōu)橹鲃?dòng)反饋，由延遲反饋?zhàn)優(yōu)榧皶r(shí)反饋；它強(qiáng)化了學(xué)生寫(xiě)作的自主性、針對(duì)性和責(zé)任感，使作文教學(xué)過(guò)程由注重教師教的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)的過(guò)程，使作文教學(xué)指導(dǎo)由一般化向個(gè)性化轉(zhuǎn)化，由加負(fù)過(guò)程變?yōu)闇p負(fù)的過(guò)程。

（三）注重學(xué)生作文反思能促進(jìn)學(xué)生作品意識(shí)強(qiáng)化

傳統(tǒng)作文教學(xué)重結(jié)果輕過(guò)程的特點(diǎn)，使得學(xué)生在寫(xiě)作中任務(wù)完成意識(shí)強(qiáng)，而作品意識(shí)弱。作品意識(shí)淡化，學(xué)生寫(xiě)作熱情便衰減，學(xué)生不是將自己的寫(xiě)作當(dāng)作自己生命價(jià)值的體現(xiàn)，而只是特定時(shí)期的無(wú)奈活動(dòng)。作品意識(shí)淡化，作文成為學(xué)生的應(yīng)景之作，只求過(guò)關(guān)，不求完善，對(duì)文章質(zhì)量沒(méi)有更多追求。

作品意識(shí)，是學(xué)生將自己的文字、作文當(dāng)做自己的作品，“學(xué)生能將自己寫(xiě)的作文看成是自己生出來(lái)的孩子一樣，就會(huì)努力呵護(hù)她，保護(hù)她、完善她”。學(xué)生如果有作品意識(shí)，他就會(huì)精益求精，將文字寫(xiě)得盡可能好。他就會(huì)不斷叩問(wèn)自己的文字，從多角度審視自己的文章，挑剔文章。作品意識(shí)的培植是從“審視自我”、“玩味文字”、“主動(dòng)修改”開(kāi)始的，而學(xué)生作文反思是三者的前提，沒(méi)有反思就沒(méi)有辦法完善，沒(méi)有反思就沒(méi)有辦法挑剔。

二、學(xué)生作文反思培養(yǎng)要求

反思過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生在寫(xiě)作中，針對(duì)自己的作文實(shí)際不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生作文反思能力培養(yǎng)，包括作文反思意識(shí)、作文反思內(nèi)容、作文反思過(guò)程等要素的培養(yǎng)。

（一）強(qiáng)化作文反思意識(shí)

反思意識(shí)，指的是學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)開(kāi)始前、過(guò)程中和活動(dòng)結(jié)束后，主動(dòng)地對(duì)自己的作文實(shí)際狀況進(jìn)行分析思考的心理需求。培養(yǎng)反思意識(shí)，就是要解決要不要反思的問(wèn)題。促進(jìn)學(xué)生作文反思意識(shí)的形成，必須明確：反思不一定是在寫(xiě)作后進(jìn)行，而是寫(xiě)作前、中、后都可以進(jìn)行；不僅是作文出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候需要反思，為了寫(xiě)作更優(yōu)秀，作文成功的時(shí)候仍然需要反思；反思不是一般思辨性的“苦思冥想”，它是與寫(xiě)作聯(lián)系，應(yīng)該包含對(duì)作文的修改和完善；反思不是對(duì)自己作文的獨(dú)立思考，不排除同學(xué)間的合作交流，同學(xué)的合作交流有利于反思；反思不是只對(duì)自己的作文進(jìn)行審視，它需要作文基本理論與方法的學(xué)習(xí)，只有如此，反思才深刻。

（二）把握作文反思內(nèi)容

反思內(nèi)容，就是學(xué)生在寫(xiě)作中，知道自己要通過(guò)哪些路徑，從什么方面分析自己的寫(xiě)作及其文章得失。探討作文反思內(nèi)容，就是要解決作文反思的切入點(diǎn)在哪里。應(yīng)該說(shuō)，作文牽涉的問(wèn)題，都可以成為反思的內(nèi)容。作文反思內(nèi)容主要有：一是從寫(xiě)作順序反思。有無(wú)清新靚麗的題目，題目是文章的眼睛,是一篇精彩的文章內(nèi)容的集中體現(xiàn)；是否有引人入勝的開(kāi)頭，文章的開(kāi)篇要顯示出自己駕馭語(yǔ)言的能力，新穎、別致的開(kāi)篇往往是吸引人的最主要的亮點(diǎn)；有無(wú)一句點(diǎn)明主旨的話，在具體的寫(xiě)作行文中時(shí)刻要明確作文的主題，點(diǎn)明主旨的話是明確主題必須的；一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾，結(jié)尾像是樂(lè)曲結(jié)束時(shí)的音符，要讓人越是回味無(wú)窮。二是從寫(xiě)作技巧反思。語(yǔ)言運(yùn)用是否得體，遣詞造句是否明白通順，做到簡(jiǎn)明、連貫、得體；舉例是否恰當(dāng)，切合主題，具有說(shuō)服力；文體結(jié)構(gòu)是否合理，不同文體，寫(xiě)作結(jié)構(gòu)不同，是否根據(jù)文體來(lái)謀篇布局；首尾是否呼應(yīng)，結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭，并略有深化。

（三）明確反思過(guò)程

作文反思不是簡(jiǎn)單對(duì)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行回顧或回憶，它是要圍繞“我做了什么——我做的有效嗎——我做的本身合理嗎——我還能怎樣做”這個(gè)問(wèn)題鏈，探討文章的優(yōu)化，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升。一個(gè)完整的反思流程：一是提出問(wèn)題。通過(guò)對(duì)寫(xiě)作與作文的實(shí)際感受，意識(shí)到自己作文中問(wèn)題的存在；二是觀察分析。針對(duì)問(wèn)題反復(fù)琢磨自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身，思考作文問(wèn)題及其原因所在；三是提出新思路。根據(jù)分析，提出作文構(gòu)思與寫(xiě)作的新想法、新辦法；四是實(shí)踐驗(yàn)證。根據(jù)新思路，重新寫(xiě)作或修改文章。

三、學(xué)生作文反思培養(yǎng)策略

（一）寫(xiě)作文后記

寫(xiě)作文后記是學(xué)生針對(duì)教師對(duì)作文批改、講評(píng)，學(xué)生自己重新審視自己的作文，寫(xiě)出反思的文字。寫(xiě)作文后記，是一種能使作文反思目的明確，反思內(nèi)容全面，反思流程完整，反思效果深入作文反思策略。作文后記記載的內(nèi)容主要有：一是記錄文章的優(yōu)與劣。即根據(jù)教師的批改和講評(píng)，分析自己文章的優(yōu)點(diǎn)所在，弱點(diǎn)有哪些，并簡(jiǎn)略說(shuō)明理由；二是記自己的感受。即就教師的評(píng)語(yǔ)，結(jié)合文章選取其中一個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā⒗斫?，可以正面理解教師的評(píng)語(yǔ)，也可以提出不同看法；三是記寫(xiě)作的靈感。即經(jīng)過(guò)教師的評(píng)講，記錄自己對(duì)本文章寫(xiě)作又有哪些新的思路、新點(diǎn)子；四是記修改方案。學(xué)生從教師的指點(diǎn)中尋找作文問(wèn)題，并提出文章修改的思路和辦法。

寫(xiě)作文后記要注意以下問(wèn)題：寫(xiě)要及時(shí)，在教師批改、講評(píng)后就要馬上寫(xiě)，否則影響學(xué)生對(duì)作文感受，會(huì)使反思浮在表面；寫(xiě)要重點(diǎn)突出，應(yīng)該說(shuō)作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，都可以成為寫(xiě)后記的內(nèi)容，但要想使反思深入，可以針對(duì)其中感受深刻的一個(gè)方面，或針對(duì)自己?jiǎn)栴}嚴(yán)重的一個(gè)點(diǎn)來(lái)認(rèn)真分析與寫(xiě)作；寫(xiě)要建立在分析的基礎(chǔ)上，寫(xiě)是為了更好促進(jìn)反思，也是思考的體現(xiàn)，因此作文后記必須是在引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，尋找原因的基礎(chǔ)上來(lái)寫(xiě)，這樣的寫(xiě)才有價(jià)值、才能深刻；寫(xiě)要形式靈活，根據(jù)實(shí)際需要，可以全面記錄寫(xiě)作的問(wèn)題，也可以只記錄其中一點(diǎn)，可以用提綱辦法寫(xiě)，也可以以文章形式出現(xiàn)。

（二）寫(xiě)作文病歷卡

寫(xiě)作文病歷卡是學(xué)生把自己當(dāng)做醫(yī)生，將自己寫(xiě)的作文當(dāng)作病人，自己給自己診斷、開(kāi)處方。寫(xiě)作文病歷卡，形式新穎，內(nèi)容簡(jiǎn)單，容易操作，學(xué)生感興趣，它既能調(diào)動(dòng)學(xué)生反思興趣，又能有針對(duì)地解決學(xué)生作文問(wèn)題。作文病歷卡包括五個(gè)內(nèi)容：一是疾病名稱，作文犯的是什么毛??；二是發(fā)病時(shí)間，作文毛病是什么時(shí)候出現(xiàn)的；三是發(fā)病原因，毛病是由哪些因素構(gòu)成；四是治療方法，有哪些辦法能夠治好??；五是幾個(gè)療程，要治好病，需要多長(zhǎng)時(shí)間，分幾個(gè)階段治療。

寫(xiě)作文病歷卡要注意以下問(wèn)題：注意針對(duì)性，它主要是針對(duì)作文寫(xiě)作中屢教不改，長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，是寫(xiě)作中的“慢性病”，或者是學(xué)生共同存在的問(wèn)題；注意實(shí)踐性，寫(xiě)作文病歷卡，不僅是通過(guò)寫(xiě)來(lái)促進(jìn)反思，更要通過(guò)寫(xiě)來(lái)促使自己改掉毛病。因此，所寫(xiě)的病歷不能泛泛而談，無(wú)病呻吟，而要具體可行，藥到病除，寫(xiě)的疾病名稱要集中在一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)上，寫(xiě)的方法要操作性強(qiáng)，寫(xiě)的療程要切合實(shí)際，能夠?qū)崿F(xiàn)得了。

（三）作文自評(píng)

作文自評(píng)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的作文進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)與分?jǐn)?shù)。為給自己公正的評(píng)價(jià)，作文自評(píng)能使學(xué)生細(xì)致認(rèn)真地思考和分析自己的作文，是一種全面、深刻反思自己作文的方式。具體做法：一是確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。可以學(xué)習(xí)魏書(shū)生老師，引導(dǎo)學(xué)生從格式是否正確、卷面是否整潔、錯(cuò)別字幾個(gè)、有幾處病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤、文章中心是否鮮明集中、文章選材是否合理、文章結(jié)構(gòu)是否清晰、表達(dá)方式是否得當(dāng)、語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練流暢深刻等為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每條5分；二是開(kāi)展評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，逐一對(duì)照，并進(jìn)行判斷，打上分?jǐn)?shù)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)；三是給予指導(dǎo)。教師將學(xué)生作文及評(píng)價(jià)收回，對(duì)文章及評(píng)價(jià)都給予認(rèn)真審閱，并對(duì)學(xué)生自評(píng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

做好作文自評(píng)要注意以下問(wèn)題：作文自評(píng)要分步實(shí)施，不能一步到位。開(kāi)始可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，如格式、錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)、卷面等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，熟練后過(guò)渡到復(fù)雜評(píng)價(jià)；作文自評(píng)要注重教師的指導(dǎo)，要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生自己的評(píng)價(jià)要給予正確、及時(shí)的評(píng)價(jià)；要避免單一，開(kāi)始自評(píng)學(xué)生可能會(huì)興奮，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)厭煩，學(xué)生自評(píng)次數(shù)要適當(dāng)，最好與學(xué)生互評(píng)結(jié)合；使用作文自評(píng)，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和自覺(jué)水平。

（四）作文修改

作文修改是學(xué)生根據(jù)教師批改和評(píng)講要求，通過(guò)討論，重新謀篇布局，將文章再寫(xiě)一次。作文修改注重寫(xiě)作行為的深度反思，它能將作文反思轉(zhuǎn)化為行為，變思考為技巧，有利于學(xué)生策略性寫(xiě)作。作文修改的主要做法：一是學(xué)生根據(jù)教師批改和評(píng)講要求，確立文章的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)所在；二是將文章的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)復(fù)述給同伴聽(tīng)，并要求同伴提看法與建議；三是記錄同伴對(duì)文章的反應(yīng)；四是認(rèn)真思考同伴的看法和建議，并修改或重寫(xiě)文章；五是思考同伴和老師的建議有無(wú)被采納，為什么；六是將新文章交給同伴討論，對(duì)比原文討論得失。

作文修改要注意的問(wèn)題：要注重引導(dǎo)，作文修改不是簡(jiǎn)單地將文章再寫(xiě)一次，而是要讓學(xué)生在修改中把握寫(xiě)作方法和技巧；教師要注意修改的指導(dǎo)，要注意討論交流；要發(fā)揮同伴作用，以小組學(xué)習(xí)、小組討論形式，引導(dǎo)學(xué)生注意同伴觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)多角度審視自己的文章；要注意原文對(duì)比，以對(duì)比加深對(duì)作文寫(xiě)作的理解，促進(jìn)學(xué)生更好反思，從而學(xué)會(huì)策略性寫(xiě)作；要避免乏味，要讓學(xué)生認(rèn)真、積極主動(dòng)參與修改，指導(dǎo)時(shí)方法要多樣，未必都要整篇文章重頭到尾修改，可以選取有代表性的段落或部分進(jìn)行修改。

（五）品味作文亮點(diǎn)

品味作文亮點(diǎn)就是將文章的精彩之處找出，并且對(duì)其特色進(jìn)行深入分析與思考。它是屬于作文片段反思，但它也是一種深度的反思，有利于學(xué)生積累成功的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。品味作文亮點(diǎn)的流程：一是判別亮點(diǎn)。學(xué)生審視自己作文，判別文章是否有亮點(diǎn)，亮點(diǎn)在哪里；二是確定亮點(diǎn)。根據(jù)自己對(duì)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)的了解，確定文章最精彩之處；三是分析亮點(diǎn)。分析文章亮點(diǎn)“亮”在何處，為什么說(shuō)它是亮點(diǎn)，它是怎么樣形成的（當(dāng)時(shí)是怎樣寫(xiě)它的）；四是尋求突破。即思考文章除這樣寫(xiě)外，是否還有更好的表述方式，為什么。

品味作文的亮點(diǎn)要注意的問(wèn)題：文章亮點(diǎn)是相對(duì)的，每個(gè)學(xué)生作文應(yīng)該都有亮點(diǎn)，要么相對(duì)自己文章的其它部分而言它有特色，要么相對(duì)別人而言它有特色。亮點(diǎn)未必要絕對(duì)精彩，否則學(xué)生就無(wú)法人人參與了；品味亮點(diǎn)關(guān)鍵在于分析，尤其要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己當(dāng)時(shí)是怎樣寫(xiě)亮點(diǎn)的，注重分析其形成過(guò)程；要實(shí)現(xiàn)高層次的反思，必須尋求亮點(diǎn)的突破，探討是否還有更美妙的表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)作文的自我突破。

（六）自我提問(wèn)單

自我提問(wèn)單是根據(jù)寫(xiě)作的規(guī)程或?qū)懽魉仞B(yǎng)要求，將其細(xì)化，以系列問(wèn)題的方式出現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題系列逐一回顧、思考、評(píng)價(jià)。自我提問(wèn)單能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，問(wèn)題細(xì)化，能使反思具體深入。主要有兩種形式：一是寫(xiě)作提問(wèn)單。它是根據(jù)優(yōu)秀文章的標(biāo)準(zhǔn)，將其細(xì)化形成問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)照問(wèn)題思考、評(píng)價(jià)自己的寫(xiě)作。如：中心是否突出（明確、集中、正確），選材是否恰當(dāng)（圍繞中心、真實(shí)、典型、新穎、生動(dòng)），結(jié)構(gòu)是否合理（層次清楚、首尾照應(yīng)、過(guò)渡自然），表達(dá)是否到位（符合文體要求、運(yùn)用適當(dāng)），語(yǔ)言是否優(yōu)美（通順、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法）等等；二是階段性提問(wèn)單。它是根據(jù)寫(xiě)作素養(yǎng)要求，將其細(xì)化形成問(wèn)題，學(xué)生在一個(gè)階段對(duì)照問(wèn)題對(duì)自己的寫(xiě)作水平進(jìn)行回顧、評(píng)價(jià)。如：你這段時(shí)間作文最大優(yōu)點(diǎn)是什么？最大弱點(diǎn)是什么？你覺(jué)得自己的寫(xiě)作能力怎么樣？你的老師認(rèn)為你的寫(xiě)作能力怎么樣？你從哪里獲取寫(xiě)作素材等等。

運(yùn)用自我提問(wèn)單反思要注意的問(wèn)題：?jiǎn)栴}細(xì)化要適當(dāng)。為了反思便于運(yùn)用實(shí)施，提問(wèn)單的問(wèn)題要抓住寫(xiě)作的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置，問(wèn)題細(xì)化要適度，不能太細(xì)，繁雜細(xì)碎的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生厭煩，使反思抓不住本質(zhì)，為反思而反思，反思失去價(jià)值；提問(wèn)單運(yùn)用的時(shí)間段不同，寫(xiě)作提問(wèn)單是針對(duì)作文流程進(jìn)行，每篇文章的寫(xiě)作都可讓學(xué)生運(yùn)用，而階段提問(wèn)單是針對(duì)學(xué)生階段性的寫(xiě)作水平進(jìn)行的，半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期操作一次比較合適；根據(jù)提問(wèn)單反思后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生能對(duì)自己的作文及其水平形成綜合認(rèn)識(shí)。

①郭惠榕：《鼓勵(lì)學(xué)生“寫(xiě)作文后記”》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》（高中刊），2008年第 12期。

②魏書(shū)生：《魏書(shū)生文選》(第一卷)，漓江出版社，1999年版。