高職院校推進終身化職業(yè)教育的探索與實踐

丁建洪,徐 潔

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,杭州 311112)

根據(jù) 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中提出的 “構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”的要求,全社會的教育培訓(xùn)機構(gòu)都應(yīng)承擔(dān)起全面實施終身教育的重要使命。高職院校作為職業(yè)教育的中堅力量,不僅肩負(fù)著服務(wù)終身教育體系構(gòu)建的任務(wù),同時還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生具有良好職業(yè)道德,具備較強職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的職責(zé)。浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 (以下簡稱 “浙交職院”)在50多年的辦學(xué)歷程中,不斷總結(jié)經(jīng)驗,積極探索教學(xué)新模式,大膽開展課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方式的改革,著力培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

1 正確理解職業(yè)教育與終身教育的內(nèi)涵

終身教育是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和。包括教育體系的各個階段和各種方式,既有學(xué)校教育,又有社會教育;既有正規(guī)教育,也有非正規(guī)教育。這些教育的目的都是促進人的全面發(fā)展,促進人能掌握多方面的技能。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)人的各方面的實際操作技能,還要培養(yǎng)人的職業(yè)道德,教育人怎樣做一名合格的職業(yè)人,包括愛崗敬業(yè)有社會責(zé)任心等[1]。

“我們所提供的教育與學(xué)習(xí)內(nèi)容一方面應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟、社會、環(huán)境與文化的變化背景來設(shè)計,另一方面又應(yīng)以學(xué)習(xí)者多元化、個性化的需求來精心設(shè)計,從而進一步促進個人與社會的共同發(fā)展?！币簿褪钦f在知識經(jīng)濟時代,我們的職業(yè)教育幾乎貫穿于人的一生。終身教育和職業(yè)教育的目標(biāo)都是促進人的各方面潛能的充分發(fā)展,以促進人和社會的全面的發(fā)展,它們的內(nèi)涵越來越趨向一致[2]。

2 構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)成長規(guī)律的課程體系

高職院校的職業(yè)教育不僅僅要使受教育者能勝任當(dāng)前工作崗位的職業(yè)知識與技能的要求,而且還要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律、遵循人的職業(yè)成長和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律,為今后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。職業(yè)成長規(guī)律要求我們的畢業(yè)生不僅僅是受高等職業(yè)教育 “培訓(xùn)過的人”,更應(yīng)該是 “可培訓(xùn)的人、可發(fā)展的人”。

浙交職院的航海技術(shù)、輪機工程技術(shù)專業(yè)是依據(jù)STCW公約和國家船員培訓(xùn)相關(guān)規(guī)則,以國際海員職業(yè)資格準(zhǔn)入為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生具有無限航區(qū)船舶適任能力的特色專業(yè)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不僅要掌握具備操作級和管理級無限航區(qū)船舶的基本操作能力,并以國際化標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生獲取無限航區(qū)的三副/三管輪證書。同時兼顧職業(yè)成長的發(fā)展規(guī)律,航海類專業(yè)在三年的教學(xué)計劃中,以必修課或?qū)I(yè)選修課的形式,安排了船長、輪機長 (航海類專業(yè)的最高職級)職務(wù)所需的相關(guān)課程,通過大型航海操縱與輪機模擬器的仿真演練,培養(yǎng)具有專業(yè)技能和領(lǐng)導(dǎo)管理能力的新一代高級海員。這種以職業(yè)成長終極目標(biāo)為引導(dǎo)的課程體系,大大激發(fā)了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)興趣,為海員這一特定的職業(yè)搭建了可持續(xù)發(fā)展的成長平臺。

一個人接受教育應(yīng)是一個終身的過程,并且貫穿這一過程的不僅是學(xué)習(xí)知識、提高技術(shù)水平的問題,更重要的意義還在于開發(fā)人的終身職業(yè)能力。近年來,浙交職院充分利用已建立的浙江省船員培訓(xùn)中心、國家職業(yè)技能鑒定所的功能,將職業(yè)資格技能標(biāo)準(zhǔn)有效地整合到課程體系中,加強課程與職業(yè)領(lǐng)域的結(jié)合,使高職教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容較好地適應(yīng)社會的人才需要。事實證明,浙交職院推行能力考核的 “雙證書”制度,有效的提高了學(xué)生的職業(yè)競爭能力,如航海類專業(yè)的甲類三副/三管輪適應(yīng)證書,市政工程技術(shù)專業(yè)的 “五大員”證書,不僅使學(xué)生的就業(yè)率大大提高,也為學(xué)生今后的職業(yè)成長打下了良好的基礎(chǔ)。

目前,浙交職院共設(shè)置了31個高職專業(yè),每個專業(yè)在編制人才培養(yǎng)方案時均依據(jù)專業(yè)特點來設(shè)計課程體系。比如道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)是以道路與橋梁的施工過程為導(dǎo)向來設(shè)置課程體系,如商務(wù)英語專業(yè)是以新手、熟手、高手的職業(yè)成長過程來設(shè)置課程體系。從宏觀或終身教育的理念分析,每個學(xué)生接受的都是以職業(yè)生涯為導(dǎo)向的教育。

3 構(gòu)建以 “活動”為載體的教學(xué)模式

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異,社會的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)也在不斷的發(fā)生變化,社會職業(yè)頻繁流動,使得勞動者的職業(yè)適應(yīng)能力面臨著嚴(yán)峻的考驗。高等職業(yè)教育課程的開發(fā)旨在培養(yǎng)人們從事職業(yè)活動的能力,主要指在各種專業(yè)領(lǐng)域中靈活流動的能力,以及保持自我學(xué)習(xí)愿望的可持續(xù)發(fā)展能力。因此,課程目標(biāo)就不能停留在現(xiàn)存知識的傳授和成熟技術(shù)的掌握上,而應(yīng)擴大到培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展能力和對職業(yè)變動的適應(yīng)能力,即培養(yǎng)學(xué)生具備較強的職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不同于一般的知識或理論系統(tǒng)的教學(xué),其教學(xué)目標(biāo)不在于掌握核心能力的知識和理論系統(tǒng),而在于培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會溝通、學(xué)會生存的能力,一種具有職業(yè)遷移的能力。

浙交職院在加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)的過程中,運用行為引導(dǎo)的教學(xué)方法組織教學(xué),改變以教師“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,構(gòu)建以學(xué)生 “學(xué)”為中心,以 “活動”為載體的教學(xué)平臺,把與該職業(yè)活動相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容都結(jié)合在特定的 “活動”中,讓學(xué)生進行整體性的學(xué)習(xí),活動過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。事實證明,這種以尊重學(xué)生個性發(fā)展為前提,實施以人為本、因?qū)W施教和行為引導(dǎo)的教學(xué)形式,有效地促進了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成,真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉快、自主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

作為浙交職院國家精品專業(yè)的道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的橋涵工程相關(guān)課程,由于具有實踐性強、結(jié)構(gòu)構(gòu)造復(fù)雜等特點,在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教與學(xué)的一些矛盾。盡管任課教師也嘗試開展情境式教學(xué),但由于缺乏教學(xué)互動,教學(xué)效果始終不理想。課程教學(xué)團隊經(jīng)過一年多的構(gòu)思與嘗試,構(gòu)建了以橋梁模型制作為載體的教學(xué)模式。該課程的改革要求若干名學(xué)生組成專業(yè)團隊,共同研究制作形式各樣的橋梁模型,通過成果的展示和評選,培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。在橋模制作前期的分析調(diào)查階段,制作材料、橋模類型的選取,有利于培養(yǎng)索取資料、分析問題的能力;專業(yè)團隊的組合,有利于培養(yǎng)分工合作的團隊精神與溝通能力;橋模制作階段,有利于培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新思維;橋模制作后期的陳述答辯與展示階段,有利于培養(yǎng)語言組織與推廣能力,并使學(xué)生深刻體會 “一份耕耘,一份收獲”的哲理。

這種把課題和項目任務(wù)交給學(xué)生,讓其在完成課題和項目任務(wù)的過程中,搜集和應(yīng)用信息、探索和體驗完成任務(wù)的自主學(xué)習(xí)方式,不僅讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)到了專業(yè)知識和技能,更重要的是使學(xué)生在團隊活動中培養(yǎng)了與人交流、與人合作、自我學(xué)習(xí)、解決問題和革新創(chuàng)新的能力。該課程的教學(xué)改革項目被浙江省教育廳確立為2010年度新世紀(jì)教學(xué)改革項目。

4 構(gòu)建與學(xué)歷教育相互銜接的立交橋

“搭建終身學(xué)習(xí)立交橋”,這是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的主要內(nèi)容之一。為了促進各類教育縱向銜接、橫向溝通,滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要,各級教育主管部門和高等院校也在努力探索與實踐,通過學(xué)歷教育或非學(xué)歷教育,實現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)、銜接和提升。

把職業(yè)教育作為 “就業(yè)教育”、“終點教育”的傳統(tǒng)觀念,嚴(yán)重阻礙了培育高職畢業(yè)生 “終身職業(yè)教育理念”的形成,不利于高職教育的可持續(xù)發(fā)展?；谶@一困境,有關(guān)政府部門和研究機構(gòu)也正在探索高職教育的成長模型和發(fā)展策略[3]。浙交職院在堅定高職教育辦學(xué)不動搖的目標(biāo)前提下,積極迎合當(dāng)前高職畢業(yè)生的成長需求,并努力為實現(xiàn)畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策。在浙江省教育廳的正確引導(dǎo)下,積極與省內(nèi)應(yīng)用型高校合作開展定向培養(yǎng)高職生的 “專升本”教育。近幾年來,汽車工程技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、機電一體化技術(shù)等專業(yè)的300多名優(yōu)秀畢業(yè)生以優(yōu)異的綜合成績被選拔進入浙江工業(yè)大學(xué)、寧波大學(xué)等綜合應(yīng)用型高校的對應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。另外,緊緊依托特色專業(yè)的品牌優(yōu)勢,積極拓展合作辦學(xué)的模式。如物流管理、汽車運用工程技術(shù)專業(yè)的高職畢業(yè)生,可通過武漢理工大學(xué)的遠程網(wǎng)絡(luò)教育,取得相應(yīng)專業(yè)的本科文憑。公路運輸類專業(yè)學(xué)生在取得本科文憑后,可在本校攻讀與河海大學(xué)合作開辦的建筑與土木工程、交通運輸工程領(lǐng)域的工程碩士學(xué)位。這種相互溝通、相互滲透、取長補短的溝通銜接機制,一方面填補了高等職業(yè)教育體系的空白,同時也為構(gòu)建終身職業(yè)教育體系搭建了平臺。

我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展,為高職院校拓展社會功能開辟了廣闊的空間,而引導(dǎo)高職院校為學(xué)生提供終身職業(yè)教育的能力,則是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程。它不僅僅是一個教育問題、效益問題,更是一個社會問題,需要全社會尤其是政府和行業(yè)企業(yè)的共同關(guān)注和支持。高職院校要因勢利導(dǎo),抓住機遇,充分發(fā)揮其在專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)以及辦學(xué)機制、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等方面的優(yōu)勢,緊密結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展和人才自我完善的要求,從教育觀念、專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)等各個方面進行改革,確實提高高等職業(yè)教育的競爭力,并為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)合格的人才。

[1]束必清.終身化職業(yè)教育的推進機制與發(fā)展途徑研究[J].人力資源管理:學(xué)術(shù)版,2009,(10):123-124.

[2]鄭乳藝.終身教育與職業(yè)教育的關(guān)系淺析[J].當(dāng)代教育論壇:管理版,2010,(1):106-107.

[3]莫麗娟,王永崇.終身·全民·全納—論職業(yè)教育內(nèi)部三大國際教育思潮的統(tǒng)合[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009,30(34):5-9.