基于工作過程的道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)課程標準研究

彭以舟

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學院,杭州 311112)

0 引 言

課程標準是執(zhí)行人才培養(yǎng)方案,實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的綱領(lǐng)性文件。在以工作過程為導向的高職課程體系下,課程標準建設(shè)對于明確課程目標、學習情境,制訂課程實施方案,規(guī)范課程的教學過程,指導任課教師完成各項教學任務具有重要的指導意義。

課程標準建設(shè)是一項系統(tǒng)而復雜的工程,在以工作過程為導向的課程體系架構(gòu)下,道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的課程標準建設(shè),應有企業(yè)專家、工程師、技師的參與,與企業(yè)共同制訂。

1 課程標準設(shè)計

標準是衡量事物的準則,課程標準是規(guī)定某門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、實施建議的教學指導性文件,是度量教學質(zhì)量、評價學生職業(yè)技能獲得與知識掌握的依據(jù),是衡量課程建設(shè)與課程改革的尺度,課程標準制訂的優(yōu)劣直接影響了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度。高職教育的特點決定了高職課程體系應以工作過程為導向,課程標準設(shè)計應基于工作過程,充分體現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合、工學交替、校企聯(lián)合的高職培養(yǎng)特點,以真實的工作任務或項目為載體來實施課程整體設(shè)計。道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)課程標準設(shè)計的思路首先應依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)目標,明確課程目標;以路橋建設(shè)不同階段的典型工作任務為載體,將課程內(nèi)容劃分為遞進式或并列式的學習情境;通過對各學習情境中學習目標、學習內(nèi)容、教學方法和建議、教學條件、師生要求等各項內(nèi)容的描述,來規(guī)范課程所要求的內(nèi)容和教師的教學行為;以一個完整的項目為載體,完成課程的實施;最后通過對項目實施過程中各個環(huán)節(jié)的考察和評價,來完成對課程的考核與評價。

1.1 課程標準制訂依據(jù)

1.1.1 企業(yè)調(diào)研與崗位分析

課程標準的制訂不能杜撰,應依據(jù)用人單位的崗位需求和崗位技能要求。首先應對企業(yè)開展調(diào)研,調(diào)查企業(yè)對人才的需求情況,調(diào)查本專業(yè)的主要就業(yè)崗位,所需的崗位技能。通過調(diào)研,浙江省公路建設(shè)生產(chǎn)一線仍然需要大批公路橋梁工程施工、工程管理、試驗檢測、勘測設(shè)計、養(yǎng)護管理人才。另外,已建成的高速公路、干線公路以及密布的鄉(xiāng)村公路需要大批公路養(yǎng)護與管理人才,人才需求仍十分旺盛。依據(jù)企業(yè)對人才需求調(diào)查,本專業(yè)服務領(lǐng)域為交通建設(shè)工程施工、工程管理、試驗檢測、勘測設(shè)計、養(yǎng)護管理及相關(guān)領(lǐng)域。主要就業(yè)去向是交通建設(shè)工程施工企業(yè)、養(yǎng)護企業(yè)、勘察設(shè)計單位、監(jiān)理及管理等單位。主要就業(yè)崗位:工程測量、試驗檢測、工程建設(shè)施工、工程養(yǎng)護施工、工程管理等技術(shù)崗位。

企業(yè)對學生專業(yè)技能要求為:公路勘測與設(shè)計能力;施工組織與管理能力;工程質(zhì)量檢驗評定與控制能力;工程造價文件與標書編制能力;施工資料編制與歸檔能力;公路病害處治、橋梁維護加固能力。

1.1.2 人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標決定了課程目標。道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)適應交通建設(shè)發(fā)展需要,主要面向交通建設(shè)工程領(lǐng)域,掌握必需的理論知識,掌握必要的專業(yè)技能,具備愛崗敬業(yè),吃苦耐勞,認真負責,團結(jié)合作的職業(yè)素質(zhì),具有可持續(xù)發(fā)展能力,服務路橋建設(shè)管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。

1.1.3 課程的性質(zhì)與作用

為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標,各門課程在基于工作過程課程體系中具有不同的地位與作用。課程體系一般包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程 (專業(yè)一般課程與專業(yè)核心課程)、專業(yè)拓展課程、集中實踐課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學生基礎(chǔ)知識能力,為專業(yè)課程學習打好良好的基礎(chǔ);通過專業(yè)課程學習,培養(yǎng)本專業(yè)的核心能力,初步掌握專業(yè)核心技能;專業(yè)拓展課程根據(jù)學生初次頂崗實習后預就業(yè)崗位需要,強化職業(yè)崗位能力培養(yǎng),實現(xiàn)與學生就業(yè)崗位無縫對接;集中實踐課程:進行工學交替、邊學邊做,進一步強化職業(yè)核心技能,并進行職業(yè)道德、敬業(yè)精神、協(xié)作能力的培養(yǎng)。

1.2 課程標準架構(gòu)

課程標準的內(nèi)容組成是課程標準的體現(xiàn),一般包括課程的性質(zhì)與作用、課程設(shè)計思路、課程目標、學習情境設(shè)計、實施建議、教學資源建設(shè)。其中,課程設(shè)計思路包括目標設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、能力訓練項目設(shè)計、考核評價設(shè)計;課程目標包括學習能力目標、職業(yè)能力目標、職業(yè)素養(yǎng)目標;學習情境設(shè)計包括學習情境劃分、學習情境描述;實施建議包括學習材料選用與編寫、教學組織與設(shè)計、課程考核與評價;教學資源建設(shè)是課程目標實現(xiàn)的保障,包括課程教學性資源使用與建設(shè) (包括條件)。

2 課程目標

課程目標研究是課程標準制訂的第一要素,課程目標包括學完該門課程后,學生應獲取的認知目標、掌握的技能目標、煅煉的素養(yǎng)目標。經(jīng)研究,公路橋梁技術(shù)專業(yè)課程目標如下:

2.1 認知目標

掌握公路勘測與設(shè)計、施工組織與管理、工程質(zhì)量控制與檢驗評定、工程造價文件與標書編制、施工資料編制與歸檔、公路病害處治、橋梁維護加固方法;培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、歸納問題、解決問題能力和邏輯思維能力;培養(yǎng)學生自主學習和與教師、與同學合作學習的能力;自主獲取技能的能力,為將來走上社會進一步學習深造奠定基礎(chǔ)。

2.2 職業(yè)能力目標

職業(yè)能力目標是指通過該課程的學習應該具備的相應職業(yè)、崗位或工種的實際工作能力。比如公路勘測技術(shù)課程培養(yǎng)學生具有公路勘測能力;路基工程技術(shù)、路面工程技術(shù)、橋涵工程技術(shù)等課程培養(yǎng)學生具有公路設(shè)計、施工技術(shù)、質(zhì)量控制能力;公路施工組織與概預算課程培養(yǎng)學生具有施工組織設(shè)計、施工組織管理、造價文件與標書編制能力等。

2.3 職業(yè)素養(yǎng)目標

職業(yè)素養(yǎng)目標是指培養(yǎng)學生具有良好的思想品質(zhì)和道德情操,如培養(yǎng)學生具有強烈的行業(yè)和企業(yè)忠誠度;具有忠于職守、愛崗敬業(yè),吃苦耐勞、認真負責、團隊協(xié)作的敬業(yè)精神和一線崗位適應能力;培養(yǎng)學生熱愛勞動、遵紀守法、自律謙虛、職業(yè)服務意識;培養(yǎng)學生人際交流溝通能力。

3 學習情境設(shè)計

學習情境設(shè)計是課程標準建設(shè)的核心,學習情境是課程目標實現(xiàn)的載體,是課程的具體內(nèi)容和要求,應基于工作過程中典型工作任務創(chuàng)設(shè)。

3.1 學習情境劃分

公路建設(shè)過程可分為勘察設(shè)計階段、招投標階段、施工準備階段、施工階段、交竣工階段、管理養(yǎng)護階段等六個主要階段,在每個建設(shè)階段中都有各自的典型工作任務,典型工作任務的確定應與企業(yè)專家、技術(shù)人員共同分析,公路建設(shè)過程典型工作任務參見表1。對典型工作任務進行分析,轉(zhuǎn)化為若干個學習情境,如路基工程技術(shù)課程基于工作過程將課程教學內(nèi)容整合設(shè)計為十個學習情境 (表2)。

表1 公路建設(shè)過程典型工作任務

表2 路基工程技術(shù)課程學習情境劃分表

3.2 學習情境描述

每一學習情境應描述學習目標、學習內(nèi)容、教學方法和建議、學生教師的要求及教學條件,為教師教學提供明確的標準。表3為路基工程技術(shù)課程學習情境6的描述。

表3 學習情境6描述

4 實施建議

再好的課程標準不能實現(xiàn)也等于零,課程標準應提出實施的建議,以幫助授課教師實現(xiàn)教學目標。一般應包括學習材料選用與編寫、教學組織與設(shè)計、課程考核與評價、教學資源建設(shè)等內(nèi)容。

4.1 學習材料選用與編寫

課程教材應優(yōu)先選用校企合作編寫教材,教材編寫要充分體現(xiàn)任務引領(lǐng)、項目導向課程、工學結(jié)合的設(shè)計思想,教材應按學習情境進行組織。為提高學習興趣,教材編寫應圖文并茂,表達精煉、準確。

4.2 教學組織與設(shè)計

教學過程應注重學習過程與工作過程的統(tǒng)一,理論與實踐一體化,教學與評價一體化。通過創(chuàng)設(shè)工作情境,使學生在真實的工作情境中學習,針對不同工作任務需要,采用靈活多樣的教學方法,如行動導向教學法、項目教學法、任務驅(qū)動法、案例教學法、教學做一體化教學法、討論教學法等。

4.3 課程考核與評價

4.3.1 考核目的

建立以學生綜合職業(yè)能力考核為主線的開放式、全過程的課程考核體系,更好地調(diào)動學生自主學習的積極性,全面掌握學生對該門課程的學習動態(tài),總結(jié)和發(fā)現(xiàn)教師與學生在教與學兩個環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗和問題,指導教師和學生更好地完成教學任務。

4.3.2 考核原則

體現(xiàn)高職 “教、學、做”相結(jié)合原則,提高學生學習的主觀能動性和積極性;考核過程中要堅持體現(xiàn)學生的能力,以能力強弱來衡量學生成績的高低;采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的成績評定方式,突出過程性考核和能力考核。

4.3.3 考核形式

采取多元性評價的方式,即學生完成教學任務效果、單項能力考核、終結(jié)考試情況來綜合評價學生成績。

4.3.4 考核內(nèi)容

考核內(nèi)容以道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)課程標準中規(guī)定的課程目標進行考核。考核方案以學習情境為序分層次考核,考核目標按教學任務分為理解(A)、掌握 (B)、操作 (C)和綜合運用 (D)四個層次進行,各情境采用不同的權(quán)重,最后形成本課程的總評成績。

4.4 教學資源建設(shè)

教學資源是實現(xiàn)課程目標的重要保障,課程標準對教學環(huán)境,現(xiàn)代化、信息化教學資源,校內(nèi)外實訓基地,實驗實訓條件等方面應有明確的要求;提供學生可選用的教材、參考資料,包括國家及行業(yè)標準和規(guī)范、職業(yè)技能鑒定手冊、工種培訓手冊和崗位工作手冊等;以及可供學生使用的精品課程網(wǎng)站及網(wǎng)絡資源等。

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