提高職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性的研究

徐 軍

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,杭州 311112)

0 引 言

隨著高校畢業(yè)生數(shù)的急劇增加,就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻,就業(yè)問題也日益突出。作為高等教育的載體,高校在引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)工作中,不斷地積極探索新的思路。其中,把就業(yè)指導(dǎo)納入常規(guī)的課程教學(xué),通過開設(shè)高質(zhì)量的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程,為大學(xué)生提供廣泛系統(tǒng)的就業(yè)教育,幫助其掌握求職技能,幫助其找到適合自己發(fā)展的職業(yè)之路,成為推動(dòng)高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要手段。

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是根據(jù)社會(huì)發(fā)展、形勢(shì)變化、政策導(dǎo)向、學(xué)生需求,通過課程開發(fā)確定一系列科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容,采取有效的方法和途徑,指導(dǎo)大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃,幫助大學(xué)生獲得就業(yè)和成功就業(yè)的一門課程。目前,大部分的高職院校都已開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程,但是實(shí)施的效果與學(xué)生的實(shí)際需要有一定的差距。本文通過對(duì)當(dāng)前高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程存在問題的分析研究,結(jié)合高職學(xué)生的實(shí)際,提出提高就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性的具體策略。

1 當(dāng)前高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題分析

1.1 對(duì)課程重視不夠,認(rèn)識(shí)存在偏差

對(duì)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程重視程度不高,認(rèn)識(shí)存在偏差。主要體現(xiàn)在學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面。首先,當(dāng)前絕大多數(shù)高職院校都已經(jīng)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程,但重視不夠,很多仍是以選修課的形式開設(shè),部分高職院校雖已納入正規(guī)教學(xué)計(jì)劃,但學(xué)時(shí)比較少,一般只有32學(xué)時(shí)甚至更少,無(wú)法在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)將職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育、求職技能技巧等教學(xué)內(nèi)容完全包含進(jìn)去,也沒有達(dá)到教育部關(guān)于職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的要求。另一方面,很多高職院校都沒有成立就業(yè)指導(dǎo)教研室,無(wú)法對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)施進(jìn)行統(tǒng)一系統(tǒng)地規(guī)劃、管理、督查;課程的安排也沒有進(jìn)入學(xué)校統(tǒng)一的排課系統(tǒng),導(dǎo)致學(xué)生都認(rèn)為該課程只是一門附加的課程,無(wú)法引起其重視。再者,大部分高職院校對(duì)該課程的研究缺乏深度和廣度,不能像其他專業(yè)課一樣,真正當(dāng)作一門學(xué)科來(lái)研究。正是學(xué)校層面對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的重視不夠,認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)該課程也沒有引起重視。

根據(jù)調(diào)查,目前高校中從事就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的教師基本上都不是專職從事就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的教師,大部分是專業(yè)教師、學(xué)生工作人員或輔導(dǎo)員兼任為主,并沒有把工作重心放在課程教學(xué)中,客觀上也影響了就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)效。另外,從學(xué)生的角度來(lái)看,目前高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)中,學(xué)生也沒有引起足夠的重視,主要原因表現(xiàn)在一方面缺乏學(xué)校和老師正確的引導(dǎo),另一方面缺乏對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程重要性的認(rèn)識(shí),缺乏對(duì)自己職業(yè)興趣和未來(lái)就業(yè)去向的認(rèn)識(shí)。

1.2 課程師資力量匱乏,專業(yè)水平有待提高

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)施在高職院校中尚未成熟,但其專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng),擔(dān)任該課程的教師不但需要熟悉就業(yè)政策、求職技巧,還要掌握職業(yè)規(guī)劃、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、法律等方面的知識(shí)。根據(jù)調(diào)查,目前在高職院校中從事就業(yè)指導(dǎo)課程的教師主要是學(xué)生管理人員,他們很少接受過專業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn),對(duì)職業(yè)規(guī)劃、心理學(xué)、法律等方面的知識(shí)更是比較缺乏;同時(shí),這部分教師往往比較年輕,沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),較難勝任該課程的教學(xué),教學(xué)效果也很難保證。另外,專職從事就業(yè)指導(dǎo)課程的教師幾乎沒有,大部分都是兼職,專業(yè)化程度不高,對(duì)該課程的教學(xué)研究自然也不夠深入。

1.3 課程內(nèi)容與專業(yè)的結(jié)合性不夠,針對(duì)性和時(shí)效性不強(qiáng)

目前高職院校中職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容主要包含職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)能力提升、求職過程指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和初入職場(chǎng)的適應(yīng)等方面的內(nèi)容。其中與學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合的模塊內(nèi)容比較缺乏,甚至沒有。學(xué)生很難針對(duì)性地認(rèn)識(shí)到專業(yè)定位、專業(yè)優(yōu)勢(shì)與未來(lái)職業(yè)選擇的關(guān)系,專業(yè)所處的行業(yè)環(huán)境和專業(yè)相關(guān)的擇業(yè)途徑。所以說(shuō),與專業(yè)脫節(jié)的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)是不完整的。另外,社會(huì)的就業(yè)形勢(shì)是不斷發(fā)展變化的,專業(yè)的知識(shí)更新也是日新月異的,而很多高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容更新緩慢,無(wú)法滿足學(xué)生的需求,也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.4 課程教學(xué)方法缺乏多樣性、互動(dòng)性,學(xué)生參與積極性不高

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐性、參與性、實(shí)用性都很強(qiáng),因此課程組織也有別于基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué),在教學(xué)方法上要突出互動(dòng)性、參與性。而目前大部分高校仍較多采用填鴨式的教學(xué)模式,理論教學(xué)的內(nèi)容很多,而實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生參與性高的互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容比較少,從而使學(xué)生覺得就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容不實(shí)用,導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)參與的積極性很低,到課率不高,教學(xué)效果甚微。另外,目前很多高校以講座、報(bào)告的形式來(lái)開展就業(yè)指導(dǎo)課程,這種人數(shù)過多的大班上課,集體教學(xué)忽略了不同年級(jí)、不同專業(yè)的不同需求,極大地降低了學(xué)生參與的積極性,教學(xué)效果往往不高。

2 提高當(dāng)前職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性的對(duì)策研究

2.1 加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的重視,全員共同提高就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)識(shí)

就業(yè)工作是事關(guān)高校可持續(xù)發(fā)展的重要工作,也是國(guó)家實(shí)施 “科教興國(guó)”戰(zhàn)略,加強(qiáng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,而就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)是就業(yè)工作的中心和主體,也是高校人才培養(yǎng)的重要途徑。通過就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué),能幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,樹立人生發(fā)展目標(biāo),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);能轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的就業(yè)心態(tài),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)的勝任能力;能提高學(xué)生的就業(yè)素養(yǎng),幫助學(xué)生找到適合自己發(fā)展的職業(yè)道路。因此,不管是高校領(lǐng)導(dǎo)、教師,還是學(xué)生,都要對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程有足夠的重視,要把就業(yè)指導(dǎo)課程作為一門重要的學(xué)科來(lái)研究。

2.2 搭建課程建設(shè)的平臺(tái),打造專業(yè)性強(qiáng)、相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

提高就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效,加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)需要有組織保障,要搭建平臺(tái),成立大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教研室,統(tǒng)籌就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)和科研工作,編寫教學(xué)大綱、組織課程安排、實(shí)施教學(xué)檢查、進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)、開展集體備課和教學(xué)交流、開展教學(xué)效果跟蹤調(diào)查,使課程建設(shè)逐步走上規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的軌道。

另外,打造一支專業(yè)性強(qiáng)、相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì),是提高就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師是教學(xué)的主要實(shí)施者,就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的好壞歸根結(jié)底還是取決于教師。一方面要立足于本校,在從事就業(yè)指導(dǎo)工作和學(xué)生管理工作中,挑選一批從業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)、就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)比較豐富、并且熱衷于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)和研究,有一定理論基礎(chǔ)的教師組成校內(nèi)教學(xué)的骨干隊(duì)伍,這支隊(duì)伍要相當(dāng)穩(wěn)定,既要有兼職教師,更要有專職教師,由他們來(lái)完成主要的課程教學(xué)和科學(xué)研究。另一方面,邀請(qǐng)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)人力資源專家、歷屆畢業(yè)生校友、政府人事主管部門和省高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心的專家,組建師資庫(kù),作為校外的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),他們熟悉企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和招聘流程,可以定期給學(xué)生開展專題講座、咨詢輔導(dǎo)。

同時(shí),要加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程教師的系統(tǒng)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、相互交流,提高就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)水平。就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)要融入到專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中去,了解專業(yè)優(yōu)勢(shì)、行業(yè)特點(diǎn),以便就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。

2.3 結(jié)合專業(yè)教育,與時(shí)俱進(jìn)地豐富就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容

就業(yè)形勢(shì)和行業(yè)發(fā)展日新月異,用人單位選拔人才和面試方式不斷更新與改進(jìn),就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容也必須與時(shí)俱進(jìn),不斷地創(chuàng)新,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,滿足學(xué)生接受新理念、新知識(shí)的需求。

另外,就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要結(jié)合專業(yè),讓學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)在社會(huì)諸多職業(yè)中的狀況,了解專業(yè)所處的行業(yè)環(huán)境,了解社會(huì)對(duì)本專業(yè)的需求程度,促使學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn),調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),樹立自己的專業(yè)方向,確立自己在未來(lái)職業(yè)社會(huì)中的位置。總之,在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)過程中要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和專業(yè)感情,絕不能片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)教育而忽視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.4 不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式,加強(qiáng)教學(xué)過程中的學(xué)生參與積極性

提高職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效,必須激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn),要讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來(lái)。要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,要將學(xué)生從 “要我學(xué)”引導(dǎo)到 “我要學(xué)”,變被動(dòng)學(xué)生為主動(dòng)學(xué)習(xí),從“傳授加灌輸”模式轉(zhuǎn)變到 “形式多樣的互動(dòng)式教學(xué)”的模式中來(lái)。在教學(xué)過程中突出實(shí)踐性、趣味性,營(yíng)造良好地課堂氛圍。互動(dòng)式教學(xué)方法通常采用 “1+X”教學(xué)模式,“1”為理論教學(xué),“X”為構(gòu)建的互動(dòng)式課堂,是采用學(xué)生高度參與的教學(xué)方法。

2.4.1 活動(dòng)式教學(xué)方法

開辟第二課堂,把模擬面試、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、專業(yè)人才需求調(diào)查、模擬公司運(yùn)營(yíng)、角色扮演等活動(dòng)融入到課堂中,讓學(xué)生身臨其境,獲得感性的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),其對(duì)學(xué)生求職技巧知識(shí)的運(yùn)用、就業(yè)心態(tài)的調(diào)整、決策能力的訓(xùn)練等都有傳統(tǒng)的課堂教育難以達(dá)到的效果。

2.4.2 案例式教學(xué)方法

采用滲透式案例分析,邀請(qǐng)成功就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的校友來(lái)校講座,啟發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)、培育和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。實(shí)施案例式教學(xué)時(shí),要注意選擇的案例要有 “新意”,符合當(dāng)前的形勢(shì),有分析和思考的價(jià)值;其次要力求一個(gè) “近”字,最好是學(xué)生熟悉的、發(fā)生在學(xué)生身邊的案例,更有啟發(fā)和教育效果。

2.4.3 問題式教學(xué)方法

在教學(xué)過程的實(shí)施中,通過向?qū)W生提出問題,啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考、討論,并對(duì)問題進(jìn)行針對(duì)性的分析、講解,引導(dǎo)學(xué)生去解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的分析、決策能力。

2.4.4 訪談式教學(xué)方法

通過對(duì)同專業(yè)的學(xué)長(zhǎng)、成功就業(yè)的校友、具有多年從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的職場(chǎng)人員、招聘人員、應(yīng)聘人員的訪談,了解他們?cè)诰蜆I(yè)準(zhǔn)備、求職面試以及工作后等不同階段的想法,幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀,激發(fā)學(xué)生就業(yè)的主動(dòng)性和積極性。

2.5 重視企業(yè)的全程參與,建設(shè)校企合作課程

提高職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性,還需加強(qiáng)和重視企業(yè)的全程參與,把課程建設(shè)作為校企合作課程。不僅邀請(qǐng)企業(yè)人力資源的專家來(lái)講課,還要讓企業(yè)參與到課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式開發(fā)、教學(xué)大綱的制定等各個(gè)方面,提高課程的實(shí)踐性。

3 結(jié) 語(yǔ)

建設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程需要新的思路和新的理念。提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效,必須以發(fā)展的理念對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行研究,用系統(tǒng)、科學(xué)的方法規(guī)范課程體系,以全程化、專業(yè)化的思維對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行設(shè)計(jì),從而真正滿足學(xué)生的需求。

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