怎樣在英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)寫作能力

黑龍江 宗曉

怎樣在英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)寫作能力

黑龍江 宗曉

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的英語(yǔ)素質(zhì)，要求培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)“聽，說(shuō)，讀，寫”四種能力。而閱讀是學(xué)生獲取大量信息的有效途徑，是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的輸入手段，寫作則是英語(yǔ)閱讀的輸出手段。本文闡述了怎樣在閱讀課中培養(yǎng)寫作能力，怎樣在課堂教學(xué)中把兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在快樂(lè)的閱讀中培養(yǎng)寫作能力，讓閱讀與寫作相輔相成，互相滲透。

有效閱讀；詞匯量；閱讀；趣味寫作

近幾年，各種教材中的英語(yǔ)課文話題廣泛,體裁多樣,富有時(shí)代感,這為英語(yǔ)寫作的教與學(xué)提供了優(yōu)秀的范文材料。因此,在閱讀教學(xué)中,教師只要能夠活用教材和教法,在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí),同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力,提高其寫作水平。具體辦法有以下幾點(diǎn):

一、課前導(dǎo)讀為寫作積累大量的詞匯

古語(yǔ)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大量的、廣泛的、有效的閱讀，才能加強(qiáng)理解和提高寫作的能力。因此，做好學(xué)生的導(dǎo)讀（pre-reading）更為重要。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀前，應(yīng)為學(xué)生精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，提供閱讀材料的背景知識(shí)，讓學(xué)生提前理解大量的生詞，掃除在閱讀中可能遇到的障礙，在閱讀后可提供給學(xué)生一些方法來(lái)積極記憶這些生詞。如：用這些生詞編一個(gè)英文情景，還可以通過(guò)聯(lián)想和形象記憶來(lái)使學(xué)生對(duì)記憶單詞感興趣。這一活動(dòng)可為日后的寫作累積詞匯。

二、閱讀中活動(dòng)，讓學(xué)生了解多種體裁的寫法

閱讀中活動(dòng)（while reading）可分為跳讀（scanning），略讀（skimming）精讀（intensive reading）和朗讀（reading around）四個(gè)步驟。

跳讀（scanning）和略讀（skimming）是為了讓學(xué)生了解文章的體裁，獲得有關(guān)信息。精讀（intensive reading）是讓學(xué)生將外在的input轉(zhuǎn)化為自身output的進(jìn)程。朗讀（reading around）是吸取前者的精華，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為將來(lái)寫作打好基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)分析材料在體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言上的特點(diǎn)，結(jié)合各種課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀；學(xué)生通過(guò)和英語(yǔ)不斷的接觸，自然而然地形成對(duì)英語(yǔ)的知覺認(rèn)知，從而養(yǎng)成一定的英語(yǔ)語(yǔ)感。在英語(yǔ)寫作中，就有可能自覺的排除漢語(yǔ)的干擾，有效遏制中式英語(yǔ)現(xiàn)象。

三、延伸閱讀，培養(yǎng)寫作興趣

教師針對(duì)課文或閱讀段落，應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生回答，然后讓學(xué)生將問(wèn)題的答案串寫在一起，這樣就構(gòu)成了一篇簡(jiǎn)單的小短文，為學(xué)生的初級(jí)寫作打下基礎(chǔ)?；A(chǔ)好的學(xué)生可以在已知材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，便形成自己的作品。

1.寫作前教師應(yīng)給學(xué)生大約3-5分鐘的時(shí)間對(duì)寫作材料進(jìn)行思考，在這幾分鐘內(nèi)，新鮮的想法或者早在學(xué)生頭腦中被激活。

2.小組活動(dòng)可以使學(xué)生通過(guò)交流相互啟發(fā)，獲得寫作資源，如觀點(diǎn)、想法等，并用英語(yǔ)口頭表達(dá)出來(lái)，也可以用紙、筆記錄下來(lái)。小組合作可以讓學(xué)生在自由、快樂(lè)的環(huán)境中自由交流觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，獲得寫作素材，為寫作做好語(yǔ)言準(zhǔn)備。

3.建構(gòu)篇章的能力是指作者根據(jù)自己的寫作意圖，為文章謀篇布局的能力，也就是寫作者安排文章整體框架和段落層次的能力。這種能力對(duì)作文的成功與否至關(guān)重要，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以采用自上而下，先見森林后見木的閱讀方式：首先通過(guò)閱讀，揣摩作者的意圖，把握文章的整體框架結(jié)構(gòu)；在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)文章的各個(gè)段落層次的分析，領(lǐng)悟文章句與句，段與段之間的邏輯聯(lián)系及寫作者所采用的各種銜接手段，領(lǐng)會(huì)文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點(diǎn)，并借以掌握英語(yǔ)寫作的內(nèi)在規(guī)律，采取自上而下的思維方式，明白組句成章的各種原則，進(jìn)而增強(qiáng)篇章意識(shí)，學(xué)會(huì)從宏觀的角度構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu)，為將來(lái)的英語(yǔ)寫作準(zhǔn)備必要的技能。

閱讀是積累詞匯的過(guò)程，是理解語(yǔ)言的途徑，而寫作則是運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)作文是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的考驗(yàn)。因此，平時(shí)的閱讀課教學(xué)不僅要著眼于學(xué)生對(duì)材料的理解，還要引導(dǎo)學(xué)生從文章的整體上吸取精華，提高自己的寫作能力，使閱讀課與寫作融為一體，讓學(xué)生在快樂(lè)的閱讀中，趣味寫作。

（作者單位：黑龍江護(hù)理高等專科學(xué)校）

（編輯 劉麗娜）