基于體裁的大學(xué)英語口語評(píng)價(jià)體系的研究

黑龍江 馬莉

基于體裁的大學(xué)英語口語評(píng)價(jià)體系的研究

黑龍江 馬莉

1 體裁研究背景與特點(diǎn)分析

近年來，體裁(genre)和體裁分析(genreanalysis)成為第一語言和第二語言教學(xué)領(lǐng)域里的熱門話題,一種被稱之為“建立在體裁基礎(chǔ)上的教學(xué)方法”(Genre-based Teaching Approaches)在美國(guó)和澳大利亞等地盛行?！绑w裁教學(xué)法”建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上,即把體裁和體裁分析理論自覺地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)，其目的是：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；（2）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語篇不僅是一種語言建構(gòu)(linguistic constructs)，而且是一種社會(huì)的意義建構(gòu)（social meaning fulconstructs)；（3）引導(dǎo)學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)(schematic structure)，又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解或撰寫屬于某一體裁的語篇。

體裁分析既涉及文體分析又涉及語篇分析，其根本宗旨是研究語篇的交際目的和語言使用策略。對(duì)語篇進(jìn)行分析，可以對(duì)語篇進(jìn)行文體分析（stylistic analysis），它主要包括兩方面：一是語言描寫(linguistic description)，即從語音、詞匯、句式及語篇內(nèi)在結(jié)構(gòu)等角度分析特定語篇的內(nèi)部組織機(jī)制；二是對(duì)特定語篇所選擇語言成分的得體性行分析，回答“How(or bywhatmeans)does the text meanwhatitmeans?”的問題，從而達(dá)到對(duì)語篇進(jìn)行鑒賞的目的。

體裁的特點(diǎn)主要有四種，首先，體裁是一種可辨認(rèn)的交際事件；其次，體裁是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；第三，在建構(gòu)語篇時(shí)，必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；最后，盡管體裁有其慣例和制約性,內(nèi)行人仍可在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達(dá)個(gè)人意圖或交際目的。

體裁教學(xué)法其概念就是把體裁和體裁分析理論自覺地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)，體裁教學(xué)法有如下優(yōu)點(diǎn)：(1)運(yùn)用體裁教學(xué)法開展口語教學(xué)能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：口語是一種有規(guī)律可循、能夠操作的社會(huì)交往活動(dòng)，是理解客觀世界并參與社會(huì)活動(dòng)的一種手段。(2)體裁教學(xué)法可以使學(xué)生掌握一個(gè)相對(duì)固定的、可以借鑒和依賴的語篇模式、口語對(duì)話模式，從而增強(qiáng)其理解語篇、創(chuàng)作語篇、自由進(jìn)行口語對(duì)話的能力和信心。(3)從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，體裁教學(xué)法可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2 口語評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

評(píng)價(jià)是英語教學(xué)的重要組成部分?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一?！痹u(píng)價(jià)體系主要包括兩類：形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)顧名思義是在教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處和不足，從而使他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師可以獲取英語教學(xué)的反饋信息，從而對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷提高教育教學(xué)的水平。

在新的教學(xué)評(píng)估理念的指導(dǎo)下，應(yīng)該創(chuàng)建新的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估模式，兼顧形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，真正發(fā)揮評(píng)估體系服務(wù)教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)的積極反撥作用。因此，建立和完善全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系至關(guān)重要。而對(duì)于基于體裁的大學(xué)英語口語評(píng)價(jià)體系的研究還處于起步階段，本文提出了一種基于體裁的大學(xué)英語口語評(píng)價(jià)體系，并將之應(yīng)用到實(shí)際的課題口語教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的主觀能動(dòng)性和積極性，不僅提高了學(xué)生的口語成績(jī)，也提高了學(xué)生的口語能力，使得大學(xué)英語口語教學(xué)效果顯著增強(qiáng)，使得學(xué)生真正“敢說英語”，能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到日?？谡Z交流中。

3 一種基于體裁的大學(xué)英語口語評(píng)價(jià)體系

在新的大學(xué)英語課程教學(xué)改革中，我們結(jié)合體裁與體裁教學(xué)的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步豐富和完善大學(xué)英語口語評(píng)價(jià)體系，制定了大學(xué)英語口語評(píng)價(jià)體系的實(shí)施方案，其主要內(nèi)容主要如下：

學(xué)生期末口語成績(jī)主要由幾部分構(gòu)成：形成性評(píng)價(jià)成績(jī)（50%）、終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)（50%）和口語應(yīng)用靈活加分組成。對(duì)于占據(jù)學(xué)生口語分一半的形成性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，采用課內(nèi)外考評(píng)相結(jié)合的形式，并將體裁教學(xué)法應(yīng)用到學(xué)生口語教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，包括：（1）學(xué)生教學(xué)活動(dòng)成績(jī)(25%)：包括學(xué)生口語課堂表現(xiàn)(20%)、完成作業(yè)情況(5%)。（2）階段性測(cè)試成績(jī)(10%)：任課教師學(xué)期內(nèi)隨堂測(cè)試幾次（按實(shí)際教學(xué)需求制定隨堂考試次數(shù)），累計(jì)分?jǐn)?shù)。（3）網(wǎng)絡(luò)自學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)(5%)：按照教學(xué)大綱要求，執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)小組制定的網(wǎng)絡(luò)自主口語學(xué)習(xí)考核方案。（4）學(xué)習(xí)小組口語表達(dá)情況(10%)：教師把學(xué)生分成6-7人的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每個(gè)單元的主要話題和體裁給學(xué)生提供2-3個(gè)可以延伸的熱點(diǎn)和語言信息量豐富的話題，給學(xué)生一周或兩周的小組準(zhǔn)備時(shí)間，然后在課堂上讓小組派出兩名或多名代表結(jié)合PPT表達(dá)出小組在這一兩周的準(zhǔn)備成果，教師根據(jù)學(xué)生口語表達(dá)情況、話題信息量及準(zhǔn)備的認(rèn)真程度給分。每講一個(gè)單元選派一個(gè)小組做這種演講，每次20分鐘以內(nèi)。一個(gè)學(xué)期中幾乎每個(gè)學(xué)生都有這種經(jīng)過事先準(zhǔn)備的演講機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，教師要注意的是對(duì)學(xué)生口語失誤和錯(cuò)誤做出正確判斷，從而采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和糾正手段。此外還要說明的是：當(dāng)學(xué)生在課堂上做口語活動(dòng)時(shí)，有時(shí)可能由于緊張或準(zhǔn)備不充分而出現(xiàn)一時(shí)口誤，教師不必打斷學(xué)生的發(fā)言，可以等學(xué)生發(fā)言完畢后，采用將學(xué)生剛才口誤的語句用正確的形式清晰、緩慢地重復(fù)一遍的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正，這樣往往會(huì)得到學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)的一個(gè)點(diǎn)頭和在頭腦中對(duì)這些語句印象深刻的結(jié)果，學(xué)生在感謝老師保全面子的同時(shí)也牢記了這個(gè)語言失誤并馬上改正。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)是由于語法知識(shí)和語用知識(shí)的缺失而造成的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該耐心及時(shí)補(bǔ)充這些語用文化知識(shí)或語法知識(shí)，并且馬上舉出一個(gè)生動(dòng)有趣讓學(xué)生印象深刻的例子幫助學(xué)生記憶這些以前不懂并容易犯錯(cuò)的語言點(diǎn)。而占據(jù)學(xué)生口語分?jǐn)?shù)的另一半則為終結(jié)性評(píng)價(jià)，采用期末測(cè)試形式，并分層次教學(xué)出題，由主觀題和客觀題兩部分構(gòu)成。對(duì)于期末總成績(jī)不合格的學(xué)生，形成性評(píng)價(jià)帶入補(bǔ)考。

體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)口語活動(dòng)是受特定社會(huì)情境制約的，是為特定目的服務(wù)的，并認(rèn)為學(xué)生能夠通過有意識(shí)的模仿和分析從而提高口語能力。在實(shí)際大學(xué)英語口語的學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中，采用體裁分析法，對(duì)不同的口語對(duì)話進(jìn)行體裁分析教學(xué)，即確定每章口語教學(xué)的話語范圍（FieldofDiscourse）、話語方式（Modeofdiscourse）和話語基調(diào)（TenorofDiscourse）等，使得學(xué)生學(xué)習(xí)口語更深入，從而更能詳細(xì)的掌握英語口語對(duì)話的基本技能，使得學(xué)生體會(huì)到在該社會(huì)情境因素下的語言特征和問題特征。這樣的評(píng)價(jià)體系更有助于學(xué)生理解和掌握英語口語。終結(jié)性評(píng)價(jià)中也采用基于體裁的大學(xué)英語口語評(píng)價(jià)方法，考察學(xué)生的體裁分析能力和口語能力等。

4 結(jié)論

把體裁教學(xué)法與大學(xué)英語口語評(píng)價(jià)體系的研究結(jié)合起來應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的體裁意識(shí)，給學(xué)生提供相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知圖式，提高了學(xué)生英語口語的自信心和興趣，使學(xué)生在口語練習(xí)中能夠運(yùn)用自如，使他們感覺到口語是有規(guī)律可循的。在基于體裁的大學(xué)英語口語評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下，可以提高學(xué)生相互合作、分析解決問題的能力，降低學(xué)生的焦慮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而提高大學(xué)英語口語教學(xué)的效率與效果。

[1]秦秀白.體裁教學(xué)方法述評(píng).華南理工大學(xué)：外語教學(xué)與研究(外國(guó)語文雙月刊)，2000年1月第32卷第1期.

[2]秦秀白.體裁分析概說.華南理工大學(xué)：外國(guó)語（上海外國(guó)語大學(xué)學(xué)報(bào)），1997年第6期（總第112期）.

[3]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學(xué)法.外語界，2000年第1期（總第77期）.

[4]劉紅梅.大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐.黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2010年第7期.

[5]秦秀白.語篇的體裁分析.華南理工大學(xué)：華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），第25卷增刊1997年11月.

【注】項(xiàng)目名稱：基于體裁的英語口語能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，項(xiàng)目號(hào)：QW200925黑龍江大學(xué)青年科學(xué)基金項(xiàng)目。

（作者單位：黑龍江大學(xué)）

（編輯 劉麗娜）