新課程背景下高考語(yǔ)文命題的策略

歐陽(yáng)昱北

[作者通聯(lián)：湖南師大附中]

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）評(píng)價(jià)建議》指出：“普通高中語(yǔ)文課程分為必修課和選修課兩種類型，它們的目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構(gòu)成高中語(yǔ)文課程總目標(biāo)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點(diǎn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)在課程評(píng)價(jià)上的指向性意見，帶來(lái)了普通高校招生全國(guó)統(tǒng)考的大變化。目前，高考語(yǔ)文試卷的構(gòu)成大致分為必考內(nèi)容、選考內(nèi)容兩大板塊，以探索如何有利于學(xué)生的全面發(fā)展。這就意味著高考語(yǔ)文題目設(shè)計(jì)之初應(yīng)預(yù)設(shè)考生的立場(chǎng)，以學(xué)生為本，留給學(xué)生主體性得以發(fā)揮的空間。在關(guān)注具有共性的語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，尊重不同考生的學(xué)習(xí)個(gè)性及學(xué)習(xí)訴求，包括潛能的開發(fā)，盡可能地提供更為寬闊的考查平臺(tái)，為考生提供能夠選擇進(jìn)而展現(xiàn)其個(gè)性特長(zhǎng)的試卷試題。語(yǔ)文課程的選擇性帶來(lái)高考命題選擇性，這意味著命題策略上有所變化，而這種變化是以人為本的理念和對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行公正評(píng)價(jià)的具體要求。

新課程背景下，以高考語(yǔ)文全國(guó)課標(biāo)卷為代表，試圖一改既有的試卷結(jié)構(gòu)，在選考內(nèi)容的設(shè)置上有所突破。與此同時(shí)，各省市高考語(yǔ)文立異標(biāo)新，也在探詢一條新的路子。不難看到，主要有3種模式：以全國(guó)課標(biāo)卷、山東卷等為代表，設(shè)置了選考內(nèi)容，賦分18－25分；以北京卷、湖北卷等為代表，不設(shè)置選考內(nèi)容；湖南卷走了中庸路線，設(shè)置選考內(nèi)容，賦分9分。橫向比較，試卷最大的不同表現(xiàn)為：（1）基礎(chǔ)方面，或置“語(yǔ)言文字運(yùn)用”于卷首為第一部分，題量與賦分有逐年減少的趨勢(shì)，且均為客觀題；或置“語(yǔ)言文字運(yùn)用”于卷尾為第五部分，客觀題與主觀題互見，賦分基本維持。（2）閱讀方面，或設(shè)現(xiàn)代文論述類文章閱讀為必考，文學(xué)類文章閱讀與實(shí)用類文章閱讀為選考；或設(shè)現(xiàn)代文論述類（實(shí)用類）文章閱讀、文學(xué)類文章閱讀均為必考，另設(shè)選考題或附加題，選考內(nèi)容向文化經(jīng)典、外國(guó)文學(xué)、新聞閱讀等方面傾斜，賦分不等，并有逐年提高的趨勢(shì)。（3）能力方面，或分必考內(nèi)容和選考內(nèi)容，對(duì)必考的論述類文章閱讀，僅作理解B、分析綜合C的能力層級(jí)要求；對(duì)選考的文學(xué)類、實(shí)用類文章閱讀，則涵蓋分析綜合C、鑒賞評(píng)價(jià)D、探究F等各級(jí)要求，或不分必考內(nèi)容和選考內(nèi)容，對(duì)論述類、實(shí)用類、文學(xué)類文章閱讀，均提出涵蓋理解B、分析綜合C、鑒賞評(píng)價(jià)D、探究F等各級(jí)要求。

高考語(yǔ)文卷的這些改變，是對(duì)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的積極響應(yīng)，標(biāo)志著各省市語(yǔ)文卷已然高度重視語(yǔ)文課程的本質(zhì)。即為了促進(jìn)廣大考生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，相關(guān)的評(píng)價(jià)、考查必須是有利于高校人才的選拔，特別是有利于人的發(fā)展。但高考制度的改革尤其是高考語(yǔ)文卷命題改革本身有一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、不斷探索、不斷完善的過(guò)程。因此，各省市的高考語(yǔ)文卷的命題改革與現(xiàn)行的考試體系之間存在著一個(gè)磨合、調(diào)整和逐步完善的過(guò)程。

一、必考內(nèi)容的定位

全國(guó)語(yǔ)文課標(biāo)卷必考內(nèi)容將現(xiàn)代文閱讀定為一般論述類文章，考查能力層級(jí)僅限于理解B、分析綜合C兩級(jí)。廣東卷、山東卷等，也遵循這一范囿來(lái)命題，操作層面上，是社會(huì)科學(xué)文章取代了自然科學(xué)文章，因?yàn)?，只有社科文最能吻合這樣的特殊要求。

值得一提的是湖南卷，其必考內(nèi)容將現(xiàn)代文閱讀定為論述類（實(shí)用類）文章閱讀、文學(xué)類文章閱讀?？疾槟芰蛹?jí)涵蓋理解B、分析綜合C、鑒賞評(píng)價(jià)D、探究F諸級(jí)。特別在鑒賞評(píng)價(jià)D、探究F層級(jí)上，提出了“評(píng)價(jià)文章的主要觀點(diǎn)和基本傾向、評(píng)價(jià)文章產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響、對(duì)文章的某種特色作深入的思考和判斷、從不同的角度和層面發(fā)掘文章所反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神、探討作者的寫作背景和寫作意圖、探究文章中的某些問(wèn)題并提出自己的見解”等的要求。要求針對(duì)論述類、實(shí)用類文體特質(zhì)命題，其視野得以打開，其表達(dá)得以釋放。

高考語(yǔ)文卷及其必考內(nèi)容，有待新的建構(gòu)，且尤為重要。理論上，我們似乎很清楚，高考語(yǔ)文卷的構(gòu)成，應(yīng)以人的科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，以新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，而有利于高中實(shí)施素質(zhì)教育，有利于高校選拔優(yōu)秀新生。實(shí)際操作起來(lái)，卻有一定的盲目性，常常是較為任意的幾個(gè)板塊的拼合，至于為什么是這幾個(gè)板塊，尤其是何者為必考內(nèi)容，則有些說(shuō)不清道不明。

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在必修課程的評(píng)價(jià)中對(duì)論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等文本的閱讀有明確的要求，這些要求平列而沒有孰重孰輕之分。對(duì)論述類文本閱讀的評(píng)價(jià)，則表述為：“著重考察學(xué)生的抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的邏輯聯(lián)系，并做出初步的評(píng)價(jià)。對(duì)言之有據(jù)的獨(dú)特見解，應(yīng)予以鼓勵(lì)。”新課標(biāo)作如此要求，對(duì)我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)論述類文本的閱讀，以及如何考查、如何設(shè)題，是有一定的理論指導(dǎo)意義的。至少，它從抽象思維能力上提出要求，也吻合論述類文章體裁的特點(diǎn)。姑且不論《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱的說(shuō)明（課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》將文學(xué)類文本閱讀劃到必考之外，依據(jù)究竟在哪里，將現(xiàn)代文閱讀中一般論述類文章圈定為必考內(nèi)容，又將其閱讀的能力層級(jí)圈定為理解B、分析綜合C兩級(jí)，這樣做，其理論依據(jù)更顯不足?！犊季V說(shuō)明（課標(biāo)版）》或者是囿于賦分（10分左右）和題型（客觀題為主），便將能力層級(jí)圈定在理解B、分析綜合C兩級(jí)內(nèi)。這樣一來(lái)，論述類的文本閱讀，便多停留在對(duì)概念的理解判斷、對(duì)內(nèi)容的分析歸納上，所設(shè)題型則主要表現(xiàn)為對(duì)信息的篩選。由是，論述類、實(shí)用類文章便被等同了，對(duì)論述類文章的這種考查，顯然背離了文章的體裁特點(diǎn)。

我們完全可以有這樣的思考，必考內(nèi)容現(xiàn)代文閱讀完全可以采用輪替的原則，或用論述類文本，或用實(shí)用類文本，或用文學(xué)類文本。好處是明顯的，它保證了學(xué)生在高中階段不會(huì)打著個(gè)性學(xué)習(xí)的幌子，完全放棄對(duì)某一類文體的學(xué)習(xí)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，人教版高中語(yǔ)文必修教材中，共入選79篇詩(shī)文，其中文學(xué)類詩(shī)文48篇，不含古文17篇、與文學(xué)有關(guān)的議論類文章9篇，真正意義上的論述類、實(shí)用類文章加起來(lái)18篇。以廣東卷為例，把文學(xué)類的考查劃歸選考，結(jié)果學(xué)生基本不讀文學(xué)作品。眾所周知，實(shí)用類文章包括新聞在內(nèi)多屬大眾閱讀，論述類文章囿于高中階段的學(xué)習(xí)，艱深的哲學(xué)類、繁難的社科類并沒有入選到教材中，多數(shù)也可歸為大眾型閱讀。這兩類文章的閱讀，固然能開闊學(xué)習(xí)視野，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)上也能起到積極的作用，但遠(yuǎn)沒有可以隨意放大到替代其他種類作品閱讀的地步。反觀文學(xué)類作品的閱讀，在鑒賞上內(nèi)容較為糾結(jié)、探究上思維相對(duì)發(fā)散，而且具“語(yǔ)文素養(yǎng)”的典型意義。文學(xué)經(jīng)典最能提升學(xué)生的審美能力、探究能力，進(jìn)而形成健康美好的思想情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，為學(xué)生的發(fā)展和未來(lái)的需要奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正是基于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的不可偏廢的考慮，高考語(yǔ)文卷有理由將論述類和實(shí)用類文章閱讀、文學(xué)類文章閱讀平列起來(lái)，都作為必考的內(nèi)容。

問(wèn)題是各省市語(yǔ)文卷均有板塊拼合的隨意性。我們不難反思：為什么一定是古代散文閱讀、古代詩(shī)歌閱讀、現(xiàn)代論述類實(shí)用類文章閱讀、現(xiàn)代文學(xué)類文章閱讀這樣幾個(gè)板塊？它們對(duì)高中語(yǔ)文課程必須體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，到底有怎樣的意義？對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、整體推進(jìn)又將產(chǎn)生哪些深刻的影響？

毫無(wú)疑問(wèn)，必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，在閱讀上要發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并注重閱讀的個(gè)性化。長(zhǎng)期在教學(xué)一線，我們深切地感受到，學(xué)生個(gè)性化閱讀的興趣培養(yǎng)，必須以具備相應(yīng)的文化涵養(yǎng)和基本的閱讀能力為前提。新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)該在積累、鑒賞、思悟、應(yīng)用、創(chuàng)新等五個(gè)方面獲得發(fā)展，那么怎樣的基本閱讀能滿足這樣的發(fā)展呢？實(shí)踐出真知。無(wú)論新、舊課程以何種理念、標(biāo)準(zhǔn)怎樣選編教材，中國(guó)學(xué)生最基本的閱讀無(wú)非兩大類：古代的、現(xiàn)代的。古代的、現(xiàn)代的又都以散文（寬泛意義上的）為主體。學(xué)生果真能閱讀一定量的古代淺易散文，又能閱讀一定量的現(xiàn)代文學(xué)作品，他在上述五個(gè)方面是可以獲得長(zhǎng)足發(fā)展的。既然如此，高考語(yǔ)文的必考內(nèi)容就有了定位：兩個(gè)基本的閱讀，即古代散文和現(xiàn)代作品的閱讀，并以此考查考生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

二、選考內(nèi)容的指向

全國(guó)《語(yǔ)文考試大綱（課標(biāo)版）》現(xiàn)代文閱讀將選考定為文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀，考查能力層級(jí)均為分析綜合C、鑒賞評(píng)價(jià)D、探究F三級(jí)。近年來(lái)，《語(yǔ)文考試大綱（課標(biāo)版）》選考內(nèi)容的指向，基本上是文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀，兩選其一，賦分為25分左右；部分省市在實(shí)際命題中，對(duì)選考從題型到賦分逐年有所調(diào)整，其中賦分多降至15分左右。值得注意的是，有關(guān)省市在進(jìn)入新課改后，歷年的命題實(shí)踐，漸漸有回歸新課改前命題模式的意味，即不再設(shè)置選做題。江蘇卷似乎對(duì)文學(xué)類文本在高中課程中的不可或缺性有所思考，他們從2008年進(jìn)入新課標(biāo)下的命題，采用的是論述類、實(shí)用類兩類文本閱讀為選做，而文學(xué)類文本閱讀為必考。2010年的命題則不設(shè)選做題，舍棄實(shí)用類文本閱讀，硬性規(guī)定文學(xué)類文本、論述類文本均為必考。

此輪高中課改，選修課程本應(yīng)成為一大亮點(diǎn)，但亮點(diǎn)不亮，與高考語(yǔ)文卷命意導(dǎo)向不力不無(wú)關(guān)系。有關(guān)省市高考語(yǔ)文卷選考內(nèi)容指向高中選修課程卻并不固化為某種文體，并采取了與必考內(nèi)容互動(dòng)的原則選擇語(yǔ)材，可謂用心良苦，是充滿智慧的做法，至少?zèng)]有對(duì)選考內(nèi)容采取完全取消的粗暴做法。例如，必考采用論述類文本、選考就可采用實(shí)用類文本，反之亦然；文學(xué)類必考采用中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代名家散文，選考就可采用外國(guó)現(xiàn)當(dāng)代名家散文，或者采用中國(guó)古代文化經(jīng)典的內(nèi)容等，反之亦然?？疾槟芰蛹?jí)涵蓋分析綜合C、鑒賞評(píng)價(jià)D、表達(dá)應(yīng)用E、探究F諸級(jí)。

必須看到，高考語(yǔ)文選考內(nèi)容所依據(jù)的是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》關(guān)于“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語(yǔ)文課程”的基本理念，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性、特長(zhǎng)以及探究創(chuàng)新能力的發(fā)展。有關(guān)省市不設(shè)選做題的做法，固然有諸如課程不偏廢、考試好評(píng)價(jià)等的好處，但選修課程引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展，就成了水月鏡花。

從必考效度上看，將一般論述類文本閱讀作為必考內(nèi)容，卻將文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀作為選考內(nèi)容，明顯的理論依據(jù)不足，這實(shí)際上是提高了前者在課程中的地位而降低了后兩者在課程中的地位。此消彼長(zhǎng)之后，給本應(yīng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來(lái)什么，是顯而易見的，所助長(zhǎng)的必定是新的應(yīng)試行為。從能力層級(jí)上看，作為必考內(nèi)容的一般論述類文章閱讀，僅從理解B、分析綜合C兩級(jí)上命題，嚴(yán)重扭曲了論述類文章的本來(lái)面目，是極不科學(xué)的。論述類文章之美，就在于它思想的深刻性、觀點(diǎn)的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性等，理解B、分析綜合C兩級(jí)，無(wú)論如何是難以全面展示這種美的。從所賦分值上看，必考內(nèi)容論述類文章的閱讀實(shí)際賦分為9分，選考內(nèi)容實(shí)際賦分值為25分（有關(guān)省市命題為15分或18分），相對(duì)應(yīng)，能力層級(jí)的要求也較全面。這種隨意性也是不言而喻的，從中，我們很難看清必考和選考在試卷里“必”的意義在哪里，“選”的意義又在哪里。

毋庸諱言，普通高中語(yǔ)文課程的一個(gè)核心的內(nèi)容，就是文學(xué)作品閱讀的教學(xué)。閱讀古今中外的文學(xué)經(jīng)典，誦吟《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》，品讀魯迅、從文，涵泳《哈姆雷特》《悲慘世界》，我們能感悟遠(yuǎn)古先民的生活與情感，以及東西文化的交融和碰撞，激起愛國(guó)熱忱，生發(fā)人性思考，培育悲憫情懷，這些，是其他類文章難以企及也難以饋贈(zèng)的。語(yǔ)文，從某種意義上來(lái)說(shuō)，就是一邊搭起一個(gè)知識(shí)的平臺(tái)，一邊通過(guò)文學(xué)作品的吟唱與熏染，使學(xué)生思想上、心靈上、人格上都能有所成就。缺失了文學(xué)作品熏陶的語(yǔ)文課程，也就背離了語(yǔ)文的本質(zhì)，學(xué)習(xí)者從審美到創(chuàng)造都會(huì)是殘缺的。

從操作層面上看，文學(xué)類文本的閱讀鑒賞往往因其思想的深刻性、人物的鮮活性、情感的豐富性、語(yǔ)言的含蓄性等，多端變化而玄乎微妙，最能考查學(xué)生的感受與思悟，甚至是探究能力。論述類、實(shí)用類文本往往邏輯清晰，意旨顯豁，讀之即在，可操作性也強(qiáng)些。學(xué)生往往可以一技在手而無(wú)往不利。根據(jù)我們對(duì)某校高三1000余名學(xué)生在幾次月考、模擬考中選做題情況所做的具體統(tǒng)計(jì)，選做文學(xué)類文本閱讀的學(xué)生約占五分之一，而選做論述類、實(shí)用類文本閱讀的學(xué)生竟占了五分之四。近兩年高考考場(chǎng)上的情況大致與此相類，如2008年山東高考，選擇文學(xué)類文本閱讀的考生只占三分之一，選擇實(shí)用類文本閱讀的考生則占到了三分之二，且文學(xué)類文本和實(shí)用類文本閱讀的得分相差 2.3分，實(shí)用類文本閱讀的得分要高一些。

高考對(duì)中學(xué)教學(xué)有著“指揮棒”的功能，你考什么，我就教什么學(xué)什么，這叫“愛你沒商量”。相關(guān)省市（廣東、江蘇等）的語(yǔ)文教學(xué)已然看到文學(xué)類作品的教學(xué)被弱化，大家都去弄社科、玩新聞。這對(duì)大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)固然有所加強(qiáng)，也聯(lián)系了社會(huì)生活，但很大程度上卻弱化甚至缺失了語(yǔ)文教育的人文性，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就成了一紙空文。高中語(yǔ)文課程將再一次偏離教育“育人”的本質(zhì)，墮入功利主義和實(shí)用主義的泥淖。由此看來(lái)，高考語(yǔ)文選考內(nèi)容的指向關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)的大方向，極為重要，當(dāng)慎行不茍。作為對(duì)高中語(yǔ)文新課程的深層回應(yīng)，高考語(yǔ)文試卷應(yīng)有選考的內(nèi)容，隨意的然否取舍是有悖于教育規(guī)律的。

各省市高考語(yǔ)文卷對(duì)選考這一塊的定位還有所偏差或有所顧慮，故著力不對(duì)或力度不夠。如果我們能夠正確認(rèn)識(shí)高中必修與選修的關(guān)系，不難廓清迷霧而有更大的作為。必考這一塊應(yīng)該縮水，選考這一塊應(yīng)該擴(kuò)張。我們完全有理由將選考內(nèi)容包括這一塊的語(yǔ)料及文體，打理得豐富多彩些。

三、考點(diǎn)設(shè)置的出路

（1）語(yǔ)言文字運(yùn)用

全國(guó)《語(yǔ)文考試大綱（課標(biāo)版）》的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”部分，規(guī)定了識(shí)記A、表達(dá)應(yīng)用E兩個(gè)能力層級(jí)，設(shè)置為8個(gè)考查點(diǎn)。其中第1個(gè)考查點(diǎn)“識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話常用的字音”、第3個(gè)考查點(diǎn)“正確使用詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）”等，主要是從題目?jī)?nèi)容的角度做出規(guī)定，第5個(gè)考查點(diǎn)“擴(kuò)展語(yǔ)句，壓縮語(yǔ)段”、第6個(gè)考點(diǎn)“選用、仿用、變換句式”則主要是從命題形式的角度做出規(guī)定。8個(gè)考查點(diǎn)從不同的邏輯角度來(lái)規(guī)定，存在著一定的交叉、悖反，如何設(shè)題，也有一定的困惑。

第3個(gè)考點(diǎn)“正確使用詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）”的設(shè)置，相對(duì)于主觀題和寫作題，有疊床架屋之嫌。詞語(yǔ)的正確使用與否，最好是放在一定的語(yǔ)境中，特別是放在考生自我組織的書面語(yǔ)言中去考查。操作層面上，將某個(gè)詞語(yǔ)或成語(yǔ)置于某個(gè)句子中，這個(gè)句子或者有多個(gè)表達(dá)方式，結(jié)果是粗暴地棄此表達(dá)而用彼表達(dá)；考生或者也不這樣組織語(yǔ)言，結(jié)果是被動(dòng)地棄此詞語(yǔ)而就彼詞語(yǔ)。硬性地將或?qū)蝈e(cuò)的4個(gè)句子黏合在一起，并以此考查考生“正確使用詞語(yǔ)”的能力，其效度究竟如何呢？重要的是，語(yǔ)言的使用有時(shí)效性，有些語(yǔ)言包括成語(yǔ)在內(nèi)，或可與時(shí)俱進(jìn)而約定俗成。一成不變的考查，或多或少地陷入了語(yǔ)言游戲的困境。

第5個(gè)考查點(diǎn)“擴(kuò)展語(yǔ)句，壓縮語(yǔ)段”、第6個(gè)考查點(diǎn)“選用、仿用、變換句式”的命題形式，貌似提供了語(yǔ)境，也考查了考生的表達(dá)應(yīng)用能力，但實(shí)則是一種靜態(tài)語(yǔ)境的呈現(xiàn)，命題往往機(jī)械、死板而至僵化。特別是語(yǔ)言的“仿用”，考生作答則不管表達(dá)的水平高低，只要踩到點(diǎn)符合要求便可得分，并不能準(zhǔn)確、客觀地檢測(cè)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)能力?！皵U(kuò)展語(yǔ)句，壓縮語(yǔ)段”和“選用、仿用、變換句式”這2個(gè)考查點(diǎn)的去留問(wèn)題，似可商榷。同時(shí)，用一種大語(yǔ)文觀重新審視“語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，簡(jiǎn)明、連貫、得體”等考查點(diǎn)，向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活要鮮活的語(yǔ)料，命題形式也可更靈活、更具創(chuàng)新色彩。

（2）古代詩(shī)文閱讀

新課程背景下，全國(guó)及各省市的高考語(yǔ)文命題，古代詩(shī)文的閱讀，是較為守常不變的一塊。全國(guó)《考試大綱（課標(biāo)版）》及各省市的《考試說(shuō)明》對(duì)這一塊的要求也基本一致?！斑x考內(nèi)容”多設(shè)置了識(shí)記A、理解B、分析綜合C、鑒賞評(píng)價(jià)D能力層級(jí)?？疾辄c(diǎn)則有10個(gè)左右。其中，理解B級(jí)第2考查點(diǎn)“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”、第3考查點(diǎn)“理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法”等的去留，有進(jìn)一步研判的必要。

眾所周知，全國(guó)《考試大綱（課標(biāo)版）》繼續(xù)要求考生能閱讀淺易的古代文言文；《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)古代詩(shī)文閱讀的要求主要表現(xiàn)為兩個(gè)層次：一是“解決閱讀中的障礙”，二是“感受中華文化精神”。如此，我們可以說(shuō)古文的閱讀主要是能掃清文字障礙、讀懂文章內(nèi)容、提高閱讀能力、感受傳統(tǒng)文化。既然這樣，必考內(nèi)容里的古代文言文閱讀，就應(yīng)大而化之，有所從簡(jiǎn)。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：古文的閱讀，最終是文言實(shí)詞的積累。詞語(yǔ)積累既多，文意也就自然曉暢。找到了肯綮，問(wèn)題當(dāng)然迎刃而解。真正反映古代文言文閱讀的是這樣幾個(gè)考查點(diǎn)：識(shí)記A“默寫古代詩(shī)文常見的名句名篇”、理解B“理解常見文言實(shí)詞在文中的含義”“理解并翻譯文中的句子”、分析綜合C“歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思”、鑒賞評(píng)價(jià)D“評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”。文言虛詞的意義及用法、文言句式及用法等都可涵蓋在文句的翻譯和內(nèi)容的解讀中。

湖南卷、浙江卷對(duì)于古詩(shī)文這一塊，是有獨(dú)立思考的。能向古代典籍四部中的經(jīng)部、集部要語(yǔ)材，使古文的閱讀不再局促在史部里，試卷格局為之一改。同時(shí)，若干省市語(yǔ)文卷堅(jiān)持古文閱讀不與古詩(shī)閱讀重疊，不搞文學(xué)鑒賞。但至今仍在縛住手腳的是，將古文閱讀與古詩(shī)閱讀平列起來(lái)命題。從課程的整體推進(jìn)上看，古今中外名家的名作閱讀都是必要的，而高中階段最為基礎(chǔ)的閱讀，無(wú)疑還是最為基本的文學(xué)樣式——或敘或議的散文類文章。這樣一來(lái)，我們可以考慮，將古文的閱讀留在必考這一塊，而將古詩(shī)的閱讀置于選考那一塊，并抬高古詩(shī)閱讀鑒賞的臺(tái)階，讓對(duì)古代詩(shī)歌有強(qiáng)烈興趣和激情的學(xué)生，走進(jìn)古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)領(lǐng)地，去探異求新。

（3）現(xiàn)代文閱讀

前面說(shuō)了，全國(guó)《語(yǔ)文考試大綱（課標(biāo)版）》依據(jù)《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的說(shuō)法，將文章劃分為論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等，以便于必考或選考的切割。將一般論述類文章圈在必考的范圍，囿于賦分，考查又停留在理解B、分析綜合C兩級(jí)上。同時(shí)，將高中教材中分量最重的文學(xué)類作品置于選修，與之平列的還有實(shí)用類文章。題型甫出，相關(guān)省市已然出現(xiàn)棄文（文學(xué)類）就實(shí)（實(shí)用類）的學(xué)習(xí)傾向。這不是課程改革的初衷，如此作為顯然不利于普通高中的語(yǔ)文教學(xué)，不利于素質(zhì)教育的整體推進(jìn)，也不利于高校的人才選拔。

深刻反思現(xiàn)代文閱讀必考、選考的內(nèi)容，就應(yīng)該對(duì)高中必修、選修的課程有所呼應(yīng)。必修課程突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，并注重閱讀的大眾化；選修課程突出課程的選擇性和獨(dú)立性，并注重閱讀的個(gè)性化。我們不停地思考，新課標(biāo)要求學(xué)生在積累、鑒賞、思悟、應(yīng)用、創(chuàng)新等五個(gè)方面獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。那么怎樣的閱讀是基本的閱讀，可以指向必考內(nèi)容？怎樣的閱讀是個(gè)性的閱讀，可以指向選考內(nèi)容呢？并且這些閱讀活動(dòng)最終能否滿足這五個(gè)方面的發(fā)展要求？

可以肯定的是，無(wú)論教材如何變革，高考語(yǔ)文必考內(nèi)容定位是不會(huì)改變的：兩個(gè)基本的閱讀，即古代散文和現(xiàn)代作品的閱讀，并以此考查考生所具備的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣一來(lái)，我們就可以將捆住手腳的文體束縛解開，充分認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代文閱讀必考這一塊不一定要先定性文章體裁而后命題。命題可采取輪替的原則，既然是必考，這次可以考考文學(xué)類的文章閱讀，那次可以考考論述類的文章閱讀或?qū)嵱妙惖奈恼麻喿x。現(xiàn)代文閱讀的必考內(nèi)容完全不必囿限在文體的劃分上。倒是選考，認(rèn)可的是學(xué)習(xí)的選擇性和閱讀的個(gè)性化，無(wú)妨將閱讀的主體及體裁弄得明明白白的。不同范疇或文體的文章如文化經(jīng)典、古代詩(shī)歌、外國(guó)小說(shuō)、現(xiàn)時(shí)新聞等，大可分門別類地出題，并且每年選考內(nèi)容的命題，從范疇或文體上考量，可有3－4種，以備考生個(gè)性的選擇，賦分也可逐年有所增加。

這樣做，現(xiàn)代文閱讀至少不是簡(jiǎn)單的幾個(gè)板塊的拼合，必考內(nèi)容對(duì)應(yīng)的是普通高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)普遍應(yīng)達(dá)到的水平，有達(dá)標(biāo)的意味；選考內(nèi)容對(duì)應(yīng)的是學(xué)習(xí)個(gè)體語(yǔ)文學(xué)習(xí)特別突出的某一方面，有發(fā)展的訴求。可以預(yù)期，高考語(yǔ)文如此整合必考與選考的內(nèi)容，對(duì)普通高中課程必然產(chǎn)生推動(dòng)效應(yīng)。學(xué)生在完成必修課程學(xué)習(xí)之余，完全可以打破現(xiàn)有班級(jí)的格局，實(shí)行走班制聽課，聽從自己的興趣愛好做個(gè)性的選擇。這樣一來(lái)個(gè)體差異和自主學(xué)習(xí)都得到了應(yīng)有的尊重。

今天，高考語(yǔ)文選考如果不能有所作為，真正跟上課程改革的節(jié)奏，勢(shì)必影響到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而選修課程便仍然成為不能選擇的第二必修，所謂因課制宜，突出個(gè)性的新課程，也就很難實(shí)現(xiàn)，高考還會(huì)重返老路。而這是新一輪課程改革所不愿看到的。