創(chuàng)立學(xué)生提出真實問題的課堂模式

姚尚春

反觀現(xiàn)在諸多中學(xué)語文課堂，“少、慢、差、費”是不爭的事實，學(xué)生習(xí)慣了老師的滔滔不絕，習(xí)慣了老師問問題，學(xué)生普遍缺乏問題意識，更談不上提出真實的有價值的問題了。隨著新課程的不斷深入，語文界已自覺地樹立起“有效閱讀”的大旗。語文教育專家韋志成指出“語文教學(xué)的主體是閱讀教學(xué)，欲提高教學(xué)效率，閱讀教學(xué)起著關(guān)鍵性的作用”；《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性”，“應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探究未知領(lǐng)域的過程”。新課程的最重要的理念便是主體性教育，也就是說教學(xué)中要有“人”的概念，這就要求教師要改變教學(xué)方式，還課堂與學(xué)生，還時間與學(xué)生，還問題與學(xué)生，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，學(xué)生才有可能提出問題，并且提出真實問題，以此達(dá)到“有效閱讀”，提高課堂效率的目的。

美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題。”韓雪屏也指出：“閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步感受走向教師，向教師求解，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的理解走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽?！睆拈喿x心理學(xué)的角度看，學(xué)生提出問題的最大價值就是有助于對問題本身的理解，并在隨后的閱讀中尋求對于這些問題的解答。探究性閱讀教學(xué)的第二階段就是學(xué)生在充分感知并深入思考文本的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，并通過激活原有知識，對文本進(jìn)行自主探究。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚訝開始的。”愛因斯坦也說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生本是學(xué)習(xí)的主體，他們在學(xué)習(xí)的過程中，必然會遇到種種問題，因此，問題的提出者應(yīng)該是學(xué)生。但在我國，長期以來，教師卻成為課堂提問的主角。據(jù)統(tǒng)計，課堂中的有效交際90%來自教師的提問和學(xué)生的應(yīng)答，只有10%來自學(xué)生的提問和教師的回答。這種問答主體的錯位，不僅導(dǎo)致學(xué)生問題意識的逐漸淡化，更使他們的創(chuàng)造性思維被泯滅，思維品質(zhì)被異化。

只有“真實”的問題學(xué)生才會努力通過自己的思考和彼此之間的對話，尋找到相關(guān)問題的答案。它是探究性閱讀的啟動器和動力源，是從未知到已知的橋梁和中介。鐘為永在《語文教育心理學(xué)》中根據(jù)解答距的長短深淺將教學(xué)中的“問題”分為四種。一是微解答距，看書即可回答；二是短解答距，答題與課文內(nèi)容有些變化，不是照本宣科地回答問題；三是長解答距，需要綜合有關(guān)知識來解答；四是新解答距，采用自己特有的解答方式解題。我們認(rèn)為前兩者都不是真實問題，只有后兩者才是真實問題。教學(xué)中的“真實問題”應(yīng)當(dāng)指的是能引發(fā)學(xué)生興趣，有助于學(xué)生深入研讀文本、展開思考和探究的問題。在回答這些問題時往往要調(diào)動知識、能力和自己的情感體驗才能準(zhǔn)確完成。韓雪屏指出：“問題就是疑難或稱難題，就是個人不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理，因而感到疑難的情境?！爆F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：問題就是指在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間某些障礙需要克服的情境。這里所講的“問題”在筆者看來都是指“真實問題”。

錢夢龍老師在《導(dǎo)讀的藝術(shù)》一書中，有大量體現(xiàn)學(xué)生提問的教學(xué)案例，另外在“問題（探究）式教學(xué)”和“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”中也有許多精彩的學(xué)生提問。這些來自學(xué)生提出的問題，在教學(xué)中又回到學(xué)生中去，教師就如一位“提問管理員”，對學(xué)生的提問進(jìn)行有效管理，最后得到有效解決。其中，“管理”的效度和學(xué)生提問的質(zhì)量決定了解決的質(zhì)量，決定了教學(xué)的效能。對于學(xué)生所提問題的真實性界定目前還處于初級研究階段，人們更多的是關(guān)注教師提問的真實性。

營造輕松愉快、生動活潑、合作互動的教學(xué)環(huán)境是促使學(xué)生提出真實問題的基本前提。只有建立親密、融洽的師生關(guān)系和民主和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生在課堂教學(xué)中才會有一種安全感和愉悅感，才能有效地開展各種教學(xué)活動。

創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生提出真實問題的教學(xué)氛圍，主要取決于教師。這就要求教師有民主意識，善于尊重每一位學(xué)生。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)與交往中主體地位，不包辦代替學(xué)生自己的活動；尊重學(xué)生的自尊心，杜絕一切傷害學(xué)生自尊心的言行；尊重學(xué)生的個性特點，不強求千篇一律，千人一面。只有這樣，才能讓學(xué)生擁有一塊屬于自己的精神樂園，才能為學(xué)生開展合作與交往創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。

為了培養(yǎng)學(xué)生問題意識和提出真實問題的能力，我們進(jìn)行了“學(xué)生提出真實問題”課堂教學(xué)模式的實踐，這種模式的基本程序是：

從上圖不難看出，學(xué)生活動的每一步都有相應(yīng)的教師活動，使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，使主導(dǎo)真正通過主體來發(fā)揮作用。在課堂活動中，教師的主要功能是激發(fā)、引領(lǐng)和指導(dǎo)，“問題”源自學(xué)生，“問題”的解決也是學(xué)生，主要通過他們自己的活動和互動來解決，這樣才能真正讓多數(shù)學(xué)生乃至所有學(xué)生動起來、思維起來，從而在活動中培養(yǎng)學(xué)生提出真實問題并解決問題的能力。

教師在引領(lǐng)和指導(dǎo)環(huán)節(jié)要注意由點到面，要盡可能關(guān)注班級大多數(shù)學(xué)生；要由此及彼，擴(kuò)大“戰(zhàn)果”；要重視由淺入深，要將語言訓(xùn)練和思維發(fā)展“導(dǎo)”向深入；并能在最后能對學(xué)生的活動做出中肯評價。