基于自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式研究

沈志法

(浙江工商大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江杭州310018)

基于自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式研究

沈志法

(浙江工商大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江杭州310018)

自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的創(chuàng)新改革提供一個(gè)良好的平臺(tái)。本研究對(duì)基于自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，包括寫(xiě)前階段、初稿和同伴互評(píng)階段、修改和自動(dòng)評(píng)閱階段、課堂講評(píng)和定稿階段的設(shè)計(jì)。為期一年的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：新的寫(xiě)作教學(xué)模式督促學(xué)生寫(xiě)，保持寫(xiě)作的頻率，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)作能力，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng);英語(yǔ)寫(xiě)作;模式設(shè)計(jì);實(shí)踐

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展［1］。目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)任務(wù)重、作文的評(píng)改費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師非常害怕布置作文，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作方面訓(xùn)練嚴(yán)重不足，寫(xiě)作教學(xué)流于形式，“寫(xiě)”成為學(xué)生英語(yǔ)技能中最薄弱的環(huán)節(jié)。提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力關(guān)鍵在于“寫(xiě)”，從“要我寫(xiě)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”［2］。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的主要任務(wù)在于建立培養(yǎng)自主寫(xiě)作能力的寫(xiě)作教學(xué)模式，整合傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，尋求適合我國(guó)高校環(huán)境的學(xué)生自主寫(xiě)作模式［3］。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式探討較多，有基于博客、網(wǎng)上論壇、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)等，其教學(xué)效果良好，但過(guò)程較為復(fù)雜，教師的任務(wù)更為繁重，這在一定程度上影響了寫(xiě)作教學(xué)模式的可持續(xù)性。本研究借助自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，把自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)作為一個(gè)提供反饋和自動(dòng)評(píng)分相結(jié)合的工具創(chuàng)造性地應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，融入到現(xiàn)有的寫(xiě)作教學(xué)體系中，旨在建設(shè)一個(gè)切實(shí)有效、可持續(xù)性的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，督促學(xué)生寫(xiě)，保持寫(xiě)作的頻率，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)作能力，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

二、寫(xiě)作教學(xué)模式設(shè)計(jì)背景

自動(dòng)作文評(píng)分(Automated Essay Scoring)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)估與記分［4］。該系統(tǒng)的研發(fā)始于19世紀(jì)60年代的美國(guó)，之后隨著統(tǒng)計(jì)技術(shù)、矢量空間模型技術(shù)、自然語(yǔ)言處理技術(shù)及人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，其評(píng)分效度不斷提高，功能也不斷完善。自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：(1)客觀性。評(píng)分不受人為因素影響，能保證評(píng)分的一致性。(2)可靠性。多項(xiàng)研究表明，自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的準(zhǔn)確性和可靠性都非常高［5］。(3)高效性。系統(tǒng)不知疲勞，速度快，而且以網(wǎng)絡(luò)為媒介，實(shí)現(xiàn)評(píng)分結(jié)果的及時(shí)傳遞。(4)反饋能力。新開(kāi)發(fā)的評(píng)分系統(tǒng)除了自動(dòng)評(píng)分外，還從語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)體、內(nèi)容等方面提供多方面的反饋。自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)在國(guó)外的應(yīng)用主要在大規(guī)模高風(fēng)險(xiǎn)考試中進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分(作為人工評(píng)分的補(bǔ)充)和低風(fēng)險(xiǎn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，輔助學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)科研機(jī)構(gòu)也大力探索適合中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的研制。如浙江大學(xué)等共同研發(fā)的冰果英語(yǔ)智能作文評(píng)閱系統(tǒng)，該系統(tǒng)已在國(guó)內(nèi)許多高校中得到廣泛使用。但部分教師把自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)當(dāng)作一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)分工具來(lái)使用，只關(guān)注評(píng)分的結(jié)果，對(duì)于其評(píng)分的準(zhǔn)確性還持有懷疑的態(tài)度，沒(méi)有創(chuàng)造性融入到現(xiàn)有的教與學(xué)的體系中。其實(shí)，教育技術(shù)引入傳統(tǒng)課堂牽扯到教與學(xué)方方面面的系統(tǒng)性變革，要使工具的運(yùn)用真正融入到教學(xué)中，對(duì)教學(xué)起推動(dòng)作用，教師理念、認(rèn)識(shí)、方法和行為等方面的變化至關(guān)重要［6］。

建構(gòu)主義理論是設(shè)計(jì)基于自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式重要的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重“情景創(chuàng)設(shè)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，在教師及學(xué)習(xí)同伴的幫助、支持和協(xié)作下，充分利用各種信息資源，最后進(jìn)行意義建構(gòu)獲得知識(shí)［7］。在建構(gòu)主義視野中，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)注重寫(xiě)作的過(guò)程，注重同伴互評(píng)以及一稿多改，充分肯定社會(huì)群體學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)的價(jià)值。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的過(guò)程寫(xiě)作法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在寫(xiě)作過(guò)程中，同伴間的協(xié)作和相互交流對(duì)完成寫(xiě)作任務(wù)是非常重要的。教師在寫(xiě)作教學(xué)中扮演的角色不只是寫(xiě)作知識(shí)傳授者、作文評(píng)判者，更重要的是組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和啟發(fā)者［8］。過(guò)程寫(xiě)作法被引入到英語(yǔ)寫(xiě)作中，并沒(méi)有在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中得到很好的實(shí)施，原因在于過(guò)程寫(xiě)作法實(shí)施起來(lái)不太實(shí)際，太花費(fèi)時(shí)間;還沒(méi)有找到有效實(shí)施這種方法的途徑［9］。自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的應(yīng)用為實(shí)施過(guò)程寫(xiě)作法提供了有效的途徑。

三、寫(xiě)作教學(xué)模式設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)教學(xué)模式是否有效，除了教學(xué)效果外，還需從可操作性、時(shí)間、精力、成本等角度綜合考慮，最適合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境的教學(xué)模式，才是有效的、有意義的教學(xué)模式，才能保證教學(xué)模式的可持續(xù)性及廣泛推廣。近年來(lái)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，大大拓寬了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)思路，更新了寫(xiě)作教學(xué)理念和方法，深刻地影響著寫(xiě)作教學(xué)的課堂實(shí)踐［10］。探索有效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是以先進(jìn)成熟的寫(xiě)作教學(xué)理念為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，以學(xué)生的多寫(xiě)多練為重點(diǎn)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)寫(xiě)作評(píng)估機(jī)制，給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)最優(yōu)化的環(huán)境，使寫(xiě)作朝著個(gè)性化、自主式方向發(fā)展，同時(shí)新的模式能減輕教師的負(fù)擔(dān)，保證教學(xué)模式的可持續(xù)性。自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)具有反饋及時(shí)、經(jīng)濟(jì)性、高效性、自主性等優(yōu)勢(shì)，為以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托的寫(xiě)作教學(xué)模式的創(chuàng)新改革提供一個(gè)良好的平臺(tái)，將二者有機(jī)整合起來(lái)必將有助于探索有效的寫(xiě)作教學(xué)模式。新教學(xué)模式主要包括以下四個(gè)階段：寫(xiě)前階段、初稿和同伴互評(píng)階段、修改和自動(dòng)評(píng)閱階段、課堂講評(píng)和定稿階段。

(一)寫(xiě)前階段

現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材大多采取“主題教學(xué)模式”。在該教學(xué)模式下，主題是教學(xué)活動(dòng)的中心軸。每單元有一個(gè)共同的主題，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，這樣可以把語(yǔ)言輸入和輸出有機(jī)地結(jié)合起來(lái)［11］。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師面臨的首要問(wèn)題是如何解決有效信息輸入量的問(wèn)題，即對(duì)寫(xiě)作任務(wù)提供有效的內(nèi)容信息、文本信息、語(yǔ)言信息，使學(xué)生獲得充分的有效輸入信息［12］?！爸黝}教學(xué)模式”使學(xué)生接觸到該主題不同層次豐富的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)料，在聽(tīng)、說(shuō)、讀的交互作用下積累、吸收和消化這些語(yǔ)料，解決了有效信息輸入量的問(wèn)題，為寫(xiě)作作鋪墊，最后通過(guò)寫(xiě)這種復(fù)用式技能，有效內(nèi)化和鞏固語(yǔ)言知識(shí)。新的寫(xiě)作教學(xué)模式充分利用“主題教學(xué)模式”的優(yōu)勢(shì)，把過(guò)程寫(xiě)作法的寫(xiě)前階段與課堂活動(dòng)中其他語(yǔ)言技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，以聽(tīng)說(shuō)帶寫(xiě)，以讀促寫(xiě)，為課后的寫(xiě)作提供了相關(guān)的寫(xiě)作素材及語(yǔ)言輸入，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的信心［13］。我們?cè)谡n堂上通過(guò)各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)對(duì)每單元的主題內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘和討論，所布置的寫(xiě)作話題與主題內(nèi)容密切相關(guān)，這樣可以避免無(wú)病呻吟的通病，學(xué)生既有內(nèi)容可寫(xiě)，又有豐富的句型和詞匯可用，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。

(二)初稿和同伴互評(píng)階段

學(xué)生充分利用主題教學(xué)課堂活動(dòng)中已挖掘的內(nèi)容信息和已積累、吸收的語(yǔ)言信息在課外自主完成初稿。我們鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中盡可能使用在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和閱讀材料中的新詞、短語(yǔ)、句型及優(yōu)美詞句，并要求學(xué)生活學(xué)活用。這樣能促使語(yǔ)言知識(shí)從短期記憶進(jìn)入長(zhǎng)期記憶，從而使語(yǔ)言能力不斷提高。模仿范文寫(xiě)作以及主動(dòng)使用剛剛學(xué)過(guò)的新詞語(yǔ)是提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的重要策略［14］。同時(shí)要求學(xué)生增加作文的長(zhǎng)度，以免文章顯得空洞，缺乏事實(shí)根據(jù)。

同伴互評(píng)是過(guò)程寫(xiě)作法的重要環(huán)節(jié)之一，是主要的反饋形式。國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為同伴互評(píng)有助于提高學(xué)生評(píng)判性思維能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力［15］。同伴互評(píng)的培訓(xùn)和步驟的設(shè)計(jì)對(duì)評(píng)價(jià)的效果起著至關(guān)重要的作用。首先，我們讓學(xué)生了解到同伴互評(píng)對(duì)提高寫(xiě)作水平的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)信心，相信有能力對(duì)同伴的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生相信“評(píng)作文可以和評(píng)球一樣，自己球踢不好，并不意味著一定評(píng)不出技術(shù)亮點(diǎn)”［16］。這樣可以減少學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)的不信任程度。其次，我們提供給學(xué)生操作性較強(qiáng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生就文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言三大方面進(jìn)行具體互評(píng)，并在課堂上用具體實(shí)例對(duì)其進(jìn)行詳盡說(shuō)明和解釋。在同伴互評(píng)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能發(fā)現(xiàn)同伴作文中的亮點(diǎn)，如優(yōu)美的句子、復(fù)雜的句型等，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。我們采取以小組為單位的同伴互評(píng)，同伴互評(píng)小組也是課堂口語(yǔ)活動(dòng)小組，這樣進(jìn)一步促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)，同時(shí)同伴互評(píng)達(dá)到了更好的效果。同伴互評(píng)小組由3～5名同學(xué)組成，每次小組組員之間的互評(píng)都按一定的順序進(jìn)行，以確保每人每次的作文得到與上次不同成員的評(píng)價(jià)。考慮到同伴互評(píng)的重要作用，前三次的同伴互評(píng)在課堂上進(jìn)行，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。之后，同伴互評(píng)由學(xué)生課后自主完成。為了監(jiān)督同伴互評(píng)活動(dòng)的開(kāi)展，老師要求學(xué)生保存互評(píng)后的作文稿，以便檢查。

(三)修改和自動(dòng)評(píng)閱階段

過(guò)程寫(xiě)作法強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行多次修改，使學(xué)生在新的水平上進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變［17］。當(dāng)完成對(duì)初稿互評(píng)后，我們要求學(xué)生課后根據(jù)同伴互評(píng)的意見(jiàn)，豐富自己作文的內(nèi)容并改進(jìn)作文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言形式，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生模仿同伴作文中的亮點(diǎn)，如：漂亮的句子、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)以及優(yōu)美的詞匯，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生須在一周內(nèi)完成作文初稿、互評(píng)和二稿，并且提交到智能作文評(píng)閱系統(tǒng)。該系統(tǒng)有兩種作文的時(shí)間要求模式，即課堂限時(shí)模式和課后作業(yè)模式，我們采用課后作業(yè)模式并告知學(xué)生在作文截止時(shí)間24小時(shí)之后即可查看分?jǐn)?shù)。這種及時(shí)的反饋激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，學(xué)生能夠像做語(yǔ)法詞匯題一樣，很快知道自己的成績(jī)。該系統(tǒng)除了評(píng)分外，還從詞匯、語(yǔ)法、文風(fēng)、內(nèi)容等方面提供多方面的反饋，為學(xué)生的寫(xiě)作指出了進(jìn)一步努力的方向。在智能作文評(píng)閱系統(tǒng)下，學(xué)生除了完成任課老師布置的寫(xiě)作任務(wù)外，還可以瀏覽其他老師的作文題目，在無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的情況下，根據(jù)興趣愛(ài)好安排寫(xiě)作練習(xí)，朝著個(gè)性化寫(xiě)作、自主式寫(xiě)作方向發(fā)展。從寫(xiě)初稿到系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分過(guò)程中，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極投入到寫(xiě)作過(guò)程的各個(gè)階段，使他們真正領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的實(shí)質(zhì)和意義。

(四)課堂講評(píng)和定稿階段

自動(dòng)評(píng)閱后，我們從系統(tǒng)中批量下載學(xué)生的作文、評(píng)語(yǔ)和成績(jī)。智能作文評(píng)閱系統(tǒng)提供Word和Excel兩種格式的作文列表，列表中學(xué)生的作文等各項(xiàng)內(nèi)容依次按班級(jí)學(xué)號(hào)順序排列。這樣對(duì)教師查閱分?jǐn)?shù)和課堂講評(píng)非常便利。每次作文練習(xí)后，我們挑選三到四篇作文在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在寫(xiě)作過(guò)程中的適當(dāng)時(shí)機(jī)，提供優(yōu)秀范文，更能引起學(xué)生的“注意”［18］。在課堂上評(píng)閱作文時(shí)，我們根據(jù)系統(tǒng)評(píng)分的結(jié)果，最初隨機(jī)挑選13分(15分制)檔次的作文，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容到語(yǔ)言運(yùn)用等方面給予較詳細(xì)的講評(píng)，使學(xué)生進(jìn)一步明晰一篇優(yōu)秀作文的特征。欣賞優(yōu)秀作文的過(guò)程也是交流思想和互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。它能使學(xué)生接觸到正面的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的可取之處，看到自己的差距，明確自己努力的方向，可以激發(fā)廣泛的學(xué)習(xí)興趣。后來(lái)除了講評(píng)一篇優(yōu)秀作文外，我們還增加其他檔次作文的講評(píng)，如11分、8分，而且還鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出要求點(diǎn)評(píng)其作文。在講評(píng)低分作文時(shí)，我們先采取以分析語(yǔ)言錯(cuò)誤等為主，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種講評(píng)不感興趣，而且效果不好，還會(huì)挫傷學(xué)生寫(xiě)作的積極性。我們改進(jìn)了課堂講評(píng)的方法，對(duì)中等、甚至中等偏下的學(xué)生講評(píng)作文時(shí)盡力去發(fā)現(xiàn)他們作文中的“亮點(diǎn)”，以鼓勵(lì)為主，打消他們的自卑感。因?yàn)椤氨頁(yè)P(yáng)能激發(fā)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作熱情，降低寫(xiě)作能力低者的焦慮感”［19］。課堂上的講評(píng)由教師講評(píng)逐步過(guò)渡到學(xué)生討論和交流講評(píng)，來(lái)提高寫(xiě)作教學(xué)效果。最后要求學(xué)生修改定稿。每一次對(duì)作文的修改都是一次升華和提高，能有效幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

(一)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

根據(jù)所設(shè)計(jì)的基于自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，時(shí)間為兩學(xué)期，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，檢驗(yàn)該教學(xué)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革中的價(jià)值。

(二)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本研究的實(shí)驗(yàn)組(73人)和對(duì)照組(76人)受試者均為浙江省某高校2010級(jí)本科大一學(xué)生，分別來(lái)自經(jīng)濟(jì)、營(yíng)銷(xiāo)和法學(xué)專(zhuān)業(yè)。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)和對(duì)照組采用隨機(jī)抽取的方式確定。該校實(shí)行分級(jí)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均為B級(jí)學(xué)生，起點(diǎn)為大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)。兩組學(xué)生英語(yǔ)高考平均分分別為115.8和116.4，T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)不存在顯著性差異(P=0.649＞0.05)，這說(shuō)明兩組學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力對(duì)等。

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始于第一學(xué)年的第一學(xué)期。實(shí)驗(yàn)組采用基于自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，嚴(yán)格按照上面所設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行操作。第一學(xué)期由于對(duì)學(xué)生進(jìn)行同伴互評(píng)培訓(xùn)以及智能作文閱卷系統(tǒng)的介紹等，布置6篇作文;第二學(xué)期布置8篇作文。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式，即學(xué)生互評(píng)修改后上交紙質(zhì)作文，教師評(píng)閱后給予書(shū)面修正性反饋。第一學(xué)期布置兩篇作文，第二學(xué)期布置3篇作文?？紤]到評(píng)閱作文費(fèi)時(shí)費(fèi)力的特點(diǎn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中這個(gè)作文任務(wù)量對(duì)教師來(lái)說(shuō)還是較重的。傳統(tǒng)模式下教師評(píng)閱對(duì)照組3篇作文的勞動(dòng)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于新模式下8篇作文付出的勞動(dòng)量。對(duì)照組的作文題目均來(lái)自于實(shí)驗(yàn)組的作文。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生分別在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前進(jìn)行限時(shí)命題作文測(cè)試和第一學(xué)年期末考試的限時(shí)命題作文測(cè)試，兩次作文的類(lèi)型都是議論文。兩位作文評(píng)閱教師均具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多次參加過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)閱卷工作。閱卷教師所給分?jǐn)?shù)的平均分為受試者最后的得分。利用SPSS13.0對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的作文成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，比較學(xué)生在不同寫(xiě)作教學(xué)模式下寫(xiě)作成績(jī)的平均分是否有顯著性差異。

本研究還進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查主要目的是了解學(xué)生對(duì)新的寫(xiě)作教學(xué)模式的態(tài)度和評(píng)價(jià)，圍繞4個(gè)問(wèn)題進(jìn)行：(1)你對(duì)基于自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的評(píng)價(jià)如何?(2)你認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)寫(xiě)作水平的提高有何作用?(3)你喜歡新的教學(xué)模式的哪些方面，有哪些不足的方面?(4)你是否愿意繼續(xù)采用新的教學(xué)模式進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)?

(三)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生作文成績(jī)平均分分別為8.82和8.95，T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)組的作文平均成績(jī)不存在顯著性差異(P=0.644＞0.05)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的寫(xiě)作練習(xí)后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生作文成績(jī)拉大了距離，平均分分別為10.40和9.43，T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)組的作文平均成績(jī)存在顯著性差異(P=0.000)。數(shù)據(jù)表明基于自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式有助于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。

調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示：85.3%的學(xué)生對(duì)新的寫(xiě)作教學(xué)模式持肯定態(tài)度;87.6%的學(xué)生認(rèn)為這種寫(xiě)作教學(xué)模式有利于提高寫(xiě)作水平;86.5%的學(xué)生表示很愿意繼續(xù)采用新的寫(xiě)作教學(xué)模式。調(diào)查問(wèn)卷中有一開(kāi)放式題目是關(guān)于新的寫(xiě)作教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足。對(duì)于新的寫(xiě)作教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比較集中的看法有：“老師布置作文的頻率大大增加了，我的練習(xí)機(jī)會(huì)也多了，現(xiàn)在不像以前那樣害怕寫(xiě)作了?！薄翱梢赃x擇自己感興趣的話題進(jìn)行自由寫(xiě)作?！薄耙粋€(gè)學(xué)期下來(lái)，我把8篇作文重新看了一下，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步還是比較明顯，很有成就感?！薄拔铱吹狡渌蠋煵贾昧艘黄P(guān)于微博的作文，我對(duì)這個(gè)話題很感興趣，有話可講，寫(xiě)好作文后提交作文智能評(píng)閱系統(tǒng)，得了12分，很受鼓舞?！薄懊看巫魑姆?jǐn)?shù)出來(lái)后，我會(huì)很及時(shí)去查看分?jǐn)?shù)和反饋?！薄半m然我對(duì)于系統(tǒng)的評(píng)分持懷疑態(tài)度，但是還是很期待和很關(guān)注作文的分?jǐn)?shù)?！睂?duì)于不足之處，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比較集中的看法有：“我對(duì)機(jī)器的打分不是很相信。我不清楚老師有沒(méi)有認(rèn)可這個(gè)分?jǐn)?shù)?！薄爸悄茏魑脑u(píng)閱系統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)太籠統(tǒng)了，要是能夠指出作文的語(yǔ)法錯(cuò)誤和表達(dá)不清楚的地方就好了?！薄拔疫€是不適應(yīng)新的寫(xiě)作教學(xué)模式，我還是習(xí)慣老師幫我批改作文?！?/p>

新的寫(xiě)作模式督促學(xué)生寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)作能力，最終提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。當(dāng)然，從問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生反映的問(wèn)題可以看出，在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為教師作為寫(xiě)作評(píng)判者的角色更為重要，而且學(xué)生對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，這說(shuō)明了學(xué)生在自主能力方面有待進(jìn)一步提高。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有些問(wèn)題值得繼續(xù)思考和探索，如怎樣的寫(xiě)作練習(xí)量既能保持寫(xiě)作的頻率，又能維持寫(xiě)作的動(dòng)力?如何利用自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)讓學(xué)生關(guān)注自己在寫(xiě)作中的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，進(jìn)一步激發(fā)寫(xiě)作的興趣?

五、結(jié)論

基于自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)有限、教師任務(wù)繁重而導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，充分利用自動(dòng)作文評(píng)分系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性地把智能作文評(píng)閱系統(tǒng)應(yīng)用于過(guò)程寫(xiě)作法中，為學(xué)生提供一個(gè)集評(píng)分與反饋為一體的網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作平臺(tái)，再結(jié)合同伴互評(píng)和課堂講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，保持寫(xiě)作的頻率，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。新的寫(xiě)作教學(xué)模式有助于減輕教師課后大量批改作文的負(fù)擔(dān)，同時(shí)又提高了學(xué)生自主寫(xiě)作能力，有助于該教學(xué)模式可持續(xù)性及廣泛推廣。當(dāng)然，智能作文評(píng)閱系統(tǒng)引入傳統(tǒng)課堂中，教師不能僅僅把它當(dāng)作一個(gè)簡(jiǎn)單的工具來(lái)使用，應(yīng)該創(chuàng)造性融入到教學(xué)體系中去，以優(yōu)化教學(xué)效果，這需要每一位教師積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷更新教學(xué)理念、認(rèn)識(shí)和方法。

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The Design and Operation of Teaching Mode of English Writing Based on Automated Essay Scoring Systems

SHEN Zhifa
(Foreign Languages College，Zhejiang Gongshang University，Hangzhou 310018，China)

Automated Essay Scoring systems have provided a brand-new platform for the innovation of teaching mode of English writing．This paper attempts to explore the design and operation of teaching mode of English writing based on automated essay scoring systems．The new mode involves four phases：pre-writing，writing and peer assessment;revision and automated essay scoring;and evaluating．Through the twoterm study，the paper reports the result that the new mode stimulates the students’motivation，cultivates their writing autonomy，and improves their writing ability．

automated essay scoring;English writing;mode design;operation

H319

A

2095－2074(2011)04－0007－05

2011－06－02

課題項(xiàng)目：浙江省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)研究課題(2010N11)

沈志法(1977－)，男，浙江湖州人，浙江工商大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，文學(xué)碩士。