試論“教師培訓(xùn)實驗室”的建設(shè)

汪 潮

(浙江外國語學(xué)院教育學(xué)院，浙江杭州310012)

試論“教師培訓(xùn)實驗室”的建設(shè)

汪 潮

(浙江外國語學(xué)院教育學(xué)院，浙江杭州310012)

“教師培訓(xùn)實驗室”是一種教師培訓(xùn)的新方式，它是在特定實驗環(huán)境下以培訓(xùn)教師課堂教學(xué)執(zhí)行力為中心，以探討教學(xué)客觀規(guī)律為職責(zé)，以信息化為主要手段的現(xiàn)代化實驗室。它的建設(shè)和發(fā)展有助于更好地提升教師培訓(xùn)的水平。

教師培訓(xùn);實驗室研究;特定實驗環(huán)境;課堂執(zhí)行力;教學(xué)規(guī)律;信息化平臺

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。目前培訓(xùn)教師的方式多種多樣，并已從傳統(tǒng)方式向現(xiàn)代方式轉(zhuǎn)化，“教師培訓(xùn)實驗室”的建設(shè)就是其中一種新的嘗試。

一、“教師培訓(xùn)實驗室”的基本涵義

由于實驗室在培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)、全面提高教師教學(xué)執(zhí)行力、提升學(xué)校科研實力和競爭實力等方面的重要作用，教育部以及各高校都非常重視實驗室建設(shè)。近年來，教育部審批、命名了一批高校實驗室，并不定期進(jìn)行檢查評比，促使實驗室在高校建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的功能。2003年11月11—12日，由教育部師范司主持的“全國非師范院校教師教育工作研討會”上，對“在財力資源上優(yōu)先保證師范教育的教學(xué)科研專項經(jīng)費，優(yōu)先投入資金建設(shè)心理教育、教育技術(shù)、微格教學(xué)、電化教學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等實驗室、圖書資料”已經(jīng)成為一種共識。因此，各高校都加強了實驗室的建設(shè)工作。我校于2006年成立了心理實驗室，并于2008年成功申報了浙江省財政廳的省重點實驗室——教師培訓(xùn)實驗室，首次資助60萬元。2009年2月浙江省人民政府批準(zhǔn)我校為“浙江省教師培訓(xùn)重點實驗基地”，給予經(jīng)費、政策上的大力支持?！敖處熍嘤?xùn)實驗室”的建設(shè)和發(fā)展，將開創(chuàng)教師培訓(xùn)的新局面。

“教師培訓(xùn)實驗室”指的是在特定實驗環(huán)境下以培訓(xùn)教師課堂教學(xué)執(zhí)行力為中心，以探討教學(xué)客觀規(guī)律為職責(zé)，以信息化為主要手段的現(xiàn)代化實驗室。對此，做幾點說明：

(1)“特定實驗環(huán)境”。它類似于自然學(xué)科的實驗室，但又不同于物理、化學(xué)等實驗室。它類似于中小學(xué)課堂，但也不完全等同于中小學(xué)課堂。這種實驗室有些環(huán)境條件是現(xiàn)實的，有些則是虛擬或模擬的。這種特定的實驗環(huán)境、條件、因素的設(shè)計，為的是有效地探討教學(xué)的客觀規(guī)律和特點?！疤囟▽嶒灜h(huán)境”是從實驗角度出發(fā)進(jìn)行的一種環(huán)境設(shè)計，是生態(tài)自然、信息媒體、人為預(yù)設(shè)等多因素的有機(jī)整合體。

(2)“培訓(xùn)教師”。實驗室的服務(wù)對象包括師范院校的在讀大學(xué)生和在職的中小學(xué)教師(包括中小學(xué)校長、幼兒園老師)。實驗室探討的是教師職前、職后培訓(xùn)一體化的培訓(xùn)新模式。

(3)“課堂教學(xué)執(zhí)行力”。實驗室關(guān)注“課堂”，主要涉及課堂教學(xué)目標(biāo)的制定、課堂教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂教學(xué)方式的選擇、課堂教學(xué)評價的使用。其關(guān)鍵是教師面對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的臨場動態(tài)形成的應(yīng)對能力。

(4)“教學(xué)規(guī)律”。教師培訓(xùn)實驗室建設(shè)的主要職責(zé)是探討教學(xué)客觀規(guī)律。借助信息化手段，通過觀察、記錄、測算教學(xué)中主要元素，揭示教學(xué)各元素之間的因果關(guān)系及其特點。

(5)“信息化”。實驗室以信息化為主要手段，配置較高水平的各種教學(xué)、培訓(xùn)、研究的信息化系統(tǒng)。把各種先進(jìn)的信息技術(shù)與課堂教學(xué)、教師培訓(xùn)、教師專業(yè)合作進(jìn)行整合，建構(gòu)一個面向全國、面向未來，服務(wù)浙江基礎(chǔ)教育的教師培訓(xùn)實驗系統(tǒng)。把教師培訓(xùn)納入信息化體系，構(gòu)建教師教育的信息化平臺。

據(jù)此，可以把教師培訓(xùn)實驗室的總體目標(biāo)初步定位為：

第一，新設(shè)置我省一個規(guī)范性、綜合性、示范性的“教師培訓(xùn)實驗室”，為各市、縣的教師培訓(xùn)基地提供實驗室樣式和信息化平臺。

第二，為中小學(xué)教師培訓(xùn)提供各項功能性(教學(xué)診斷、微格教學(xué)、雙向互動、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等)的設(shè)備、技術(shù)支撐。

第三，不斷提升中小學(xué)教師培訓(xùn)的品質(zhì)，逐步推進(jìn)教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化進(jìn)程。通過對實驗室建設(shè)的完善和深入，逐步做到向校內(nèi)外開放，最終形成全省教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)。增強為學(xué)校教學(xué)、科研的服務(wù)能力，提高教師創(chuàng)新能力和研究水平，并為全省教師培訓(xùn)提供基礎(chǔ)性的技術(shù)保障和設(shè)備支持。

二、“教師培訓(xùn)實驗室”的建設(shè)體系

教師培訓(xùn)實驗室是一個規(guī)范性、綜合性、示范性的實驗室，由4個小實驗室組成：

(一)教師培訓(xùn)微格實驗室

微格教學(xué)(Microteaching)于1963年首創(chuàng)于美國斯坦福大學(xué)，可譯為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”“錄像反饋教學(xué)”等。它是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，把復(fù)雜的教學(xué)過程細(xì)分為若干個可觀察、可操作、可描述的單一技能，并利用現(xiàn)代科技設(shè)備為手段進(jìn)行真實反饋，實施有效調(diào)控，對教師進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。微格教學(xué)與傳統(tǒng)的經(jīng)驗性的教師培訓(xùn)活動相比，具有教學(xué)過程微型化、教學(xué)技能規(guī)范化、過程記錄聲像化、觀摩評價科學(xué)化的特點［1］。

實驗室的微格系統(tǒng)由2間微格模擬訓(xùn)練室、1間微格觀摩室和1間總控室組成，總面積約200平方米，能同時容納100多名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)。實驗室配有微格教學(xué)系統(tǒng)、電視攝像和錄像系統(tǒng)等視聽設(shè)備。各微格教室分別是一個完整的直播系統(tǒng)，可根據(jù)實際情況進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)節(jié)，以達(dá)到合適的模擬教學(xué)效果。所有的上課信息都能實時存儲，供教師課后點評以及學(xué)生自己觀看。然后，通過回放、暫停、慢放、重放等操作，細(xì)致地觀察教學(xué)情況，對試教者作出客觀評價，進(jìn)行自我分析、他人評價，師生間的相互討論。

實驗室采用國內(nèi)領(lǐng)先的華文微格實驗室系統(tǒng)。針對學(xué)校的實際情況，配備主控室控制臺、電視墻、學(xué)生實驗室控制臺等設(shè)備。本系統(tǒng)還預(yù)留了端口以便實驗室的規(guī)模的擴(kuò)大。系統(tǒng)采用國內(nèi)較領(lǐng)先的數(shù)模結(jié)合控制集成技術(shù)，本著系統(tǒng)的可控性、實驗的自助性、資源的共享性等設(shè)計理念，多次實現(xiàn)管理優(yōu)化，不斷完善各學(xué)科對實驗的要求。其中，主控室安裝有主控制臺、控制主機(jī)、服務(wù)器、監(jiān)視器、視音頻信號處理器、電視監(jiān)視墻等設(shè)備，強化對實驗系統(tǒng)的調(diào)試、授權(quán)，用于微格教學(xué)系統(tǒng)的集中控制、教學(xué)實習(xí)過程的組織及監(jiān)控、視頻存儲和回放及后期處理等工作。微格教室可以讓學(xué)生教學(xué)實訓(xùn)時對音、視頻信號的自助控制、切換、采樣和回放，主要用于教學(xué)技能的實習(xí)訓(xùn)練、錄像觀摩及評價。微格大教室裝備完善的多媒體教學(xué)手段和條件，供師生集中評課和教授示范課程使用。本實驗室可以承擔(dān)師范類的學(xué)生老師職業(yè)技能訓(xùn)練工作：實習(xí)前課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練;實習(xí)后課堂教學(xué)反思評價;多媒體教室教學(xué)媒體綜合應(yīng)用實踐等需要視頻技術(shù)輔助的各項技能訓(xùn)練。本實驗室還可承擔(dān)教師教學(xué)技能的提高訓(xùn)練及其他形式的繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)，可以完成優(yōu)秀教師觀摩課、精品課的錄制工作。

(二)教師學(xué)習(xí)共同體互動室

Sparks和Hirsh就教師發(fā)展范式轉(zhuǎn)移曾提出兩個關(guān)鍵點：一是從通過培訓(xùn)去轉(zhuǎn)變教師轉(zhuǎn)移到讓教師成為主動的學(xué)習(xí)者，讓教師通過反思性參與到專業(yè)發(fā)展專案和教學(xué)實踐來規(guī)劃個人專業(yè)成長。二是從關(guān)注提供單一化補足式教師發(fā)展活動，轉(zhuǎn)移到為教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的時間和空間，發(fā)展的條件和資源，培育有利于教師發(fā)展的土壤。正是在這樣的教師發(fā)展范式轉(zhuǎn)移的背景下，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體——關(guān)注教師的主動學(xué)習(xí)和教師共同體的支持與專業(yè)土壤的概念才逐漸被認(rèn)同。

原有的教師發(fā)展和培養(yǎng)模式，更多地面向模糊概念上的“全體教師”，忽視了教師作為學(xué)習(xí)主體的個體內(nèi)部發(fā)展機(jī)制，局限了教師學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的互動范圍和方式，不利于教師對自身專業(yè)發(fā)展形成理性的認(rèn)知。并未真正建立教師之間在專業(yè)發(fā)展上的互動機(jī)制，教師群體的研究和學(xué)習(xí)并未落實到作為個體的教師的成長之中。

1.“共同體”的理解

教師專業(yè)共同體是教師基于共同的目標(biāo)以及對所屬團(tuán)隊的歸屬感，以學(xué)校為基地，以教育實踐為載體，以共同學(xué)習(xí)、研討為形式，在團(tuán)隊情境中通過相互溝通與交流，最終實現(xiàn)整體成長的提高性學(xué)習(xí)團(tuán)體。教師專業(yè)成長要求教師首先必須是一個學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)共同體恰好為教師的學(xué)習(xí)、發(fā)展、提高提供了良好的環(huán)境，使教師在學(xué)習(xí)過程中富有歸屬感、互惠感。特別是面對新課程教學(xué)中的種種問題，我們的教師更加迫切需要有這樣一個平臺使大家能夠共同研究、深度溝通，分享各種學(xué)習(xí)資源，交流彼此的情感、體驗和經(jīng)驗，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間互相補充、互相促進(jìn)，每個個體在獲得歸屬感的同時又不斷地發(fā)揮自己的優(yōu)勢與潛能，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。教師學(xué)習(xí)共同體絕不是簡單地把許多教師組合起來為一個任務(wù)或者目標(biāo)而工作或者學(xué)習(xí)，而是共享和協(xié)作的組織。“自主”“互動”“有效”是構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體、開展對教師專業(yè)發(fā)展的思考和探索的關(guān)鍵詞?！白灾鳌斌w現(xiàn)教師在發(fā)展中的主體精神，“互動”是對共同體中教師關(guān)系的動態(tài)描述，而“有效”是非常重要的判斷和評價教師發(fā)展成果的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)共同體的主要特征是共識、異質(zhì)、脫域、角色互嵌［2］。

2.“共同體”的組織

所謂教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，并不是一個固定的組織與團(tuán)體，而是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，由教師自發(fā)或?qū)W校組織起來的形式多樣而又靈活的教師學(xué)習(xí)群體。多樣性和創(chuàng)造性是教師學(xué)習(xí)共同體的活力所在。它有兩種組織形式：(1)在場學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)共同體中，可以是教研組、備課組和年級組，也可以是研究項目組?？梢杂赏瑢W(xué)科的教師組成，也可以由跨學(xué)科的教師組成;可以由同年級組的教師組成，還可以由跨年級的教師組成;可以是跨校際的片域合作組成，還可以是跨區(qū)域的教師組成。教師圍繞著教育教學(xué)實踐中的心得、困惑進(jìn)行坦誠的交流，在貢獻(xiàn)自己經(jīng)驗、思考與智慧的同時，不斷引發(fā)思維的碰撞，分享彼此用新經(jīng)驗的實踐、思考與智慧，從而實現(xiàn)用新經(jīng)驗的實踐、思考與智慧的重組。(2)在線學(xué)習(xí)共同體。在線教師學(xué)習(xí)共同體(以博客為平臺)恰好為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個良好的環(huán)境，不僅擴(kuò)展了教師專業(yè)發(fā)展的空間，而且彌補了在場教師學(xué)習(xí)共同體的不足，使教師盡可能地進(jìn)行交流，從而獲得更多的觀點和豐富的資源。在線教師學(xué)習(xí)共同體更加尊重和發(fā)展教師的個別差異，教師可以按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)，同時加強與同伴的交流，極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。在線學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)分5步：建立教師自我成長博客、實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以解決問題為導(dǎo)向的教研、啟動集體協(xié)同平行反思、實現(xiàn)即時有品質(zhì)的教學(xué)溝通、建造共享共建的資源庫。

3.共同體中的“學(xué)習(xí)”

教師學(xué)習(xí)共同體的“學(xué)習(xí)”是“團(tuán)隊——自愿式”的學(xué)習(xí)，即是一種自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)。其本質(zhì)特征是共同學(xué)習(xí)。其主要含義有四點：一是強調(diào)“終身學(xué)習(xí)”，即各成員應(yīng)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣才能形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，促使其成員在工作中不斷學(xué)習(xí)。二是強調(diào)“全員學(xué)習(xí)”，即學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長都能全身心地投入學(xué)習(xí)。三是強調(diào)“全過程學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)必須貫徹于學(xué)校教學(xué)工作的整個過程之中。四是強調(diào)“團(tuán)隊學(xué)習(xí)”，即不但重視個人學(xué)習(xí)和個人潛力的開發(fā)，更強調(diào)學(xué)校教師的合作學(xué)習(xí)和群體潛力的開發(fā)。

(三)教師培訓(xùn)遠(yuǎn)程實驗室

當(dāng)前，教育均衡發(fā)展已經(jīng)成為我國各級政府首要關(guān)注的大事。教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵是教師的專業(yè)化發(fā)展。只有教師水平不斷提高，才能保障教育水平不斷提高。因此，農(nóng)村教師的培訓(xùn)是教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)。2003年，國家“三部委”啟動了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，全國已投資超過100億元。

浙江省近5年的遠(yuǎn)程教育目標(biāo)是在建設(shè)全省范圍“校校通”工程基礎(chǔ)上，將遠(yuǎn)程教育在全省鋪開，建立教師隊伍的再教育、優(yōu)秀教師資源的“共享”等教育體系，為豐富教育手段、形成新型教育作出貢獻(xiàn)。根據(jù)浙江省教育廳提出的遠(yuǎn)程教育目標(biāo)和規(guī)劃，浙江省教育技術(shù)中心提出了以地面網(wǎng)絡(luò)作為雙向交互、資源獲取的基礎(chǔ);以衛(wèi)星和互聯(lián)網(wǎng)作為壯大教育范圍技術(shù)的指導(dǎo)設(shè)計思路，通過遠(yuǎn)程教育提高浙江省各個學(xué)校的教育水平、管理水平和運作效率，同時充分利用全球的教育資源為浙江省教育系統(tǒng)服務(wù)。浙江省遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)采用VTEL美國視訊公司會議電視設(shè)備，包括VTEL銀河系列的GLY5500、GLY755、GLY Minitower會議電視終端和2套Tuobrcast流媒體點播軟件。該系統(tǒng)以浙江師范大學(xué)和我校為主控匯接點，對上連接浙江省教育技術(shù)中心，對下連接全省11個地市。該網(wǎng)絡(luò)采用數(shù)字傳輸方式，常用碼速率為768kbit/s(IP網(wǎng)絡(luò))。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的逐步建立，將使教學(xué)過程全方位開放，使“4A”教學(xué)(Anyone、Anytime、Anywhere、Anything)成為現(xiàn)實，任何人在任何時候、任何地點、任何情形下都可進(jìn)行教學(xué)活動。這在客觀上要求對入學(xué)、選課、輔導(dǎo)、管理等全過程進(jìn)行相關(guān)的實驗研究。

在遠(yuǎn)程培訓(xùn)實驗系統(tǒng)中，主要學(xué)習(xí)類型有：(1)網(wǎng)絡(luò)課程。(2)專家遠(yuǎn)程講學(xué)、評課。(3)遠(yuǎn)程視頻互動學(xué)習(xí)。(4)遠(yuǎn)程見習(xí)、實習(xí)指導(dǎo)。(5)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)指導(dǎo)。本系統(tǒng)還提供學(xué)員管理、課程管理、教學(xué)管理、指導(dǎo)教師管理、考核測評、信息發(fā)布、專題討論、學(xué)分認(rèn)證等管理功能。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的特點是：(1)受訓(xùn)范圍廣泛：可滿足區(qū)域內(nèi)所有教師的繼續(xù)教育需求。(2)學(xué)習(xí)方式靈活：教師可以靈活選擇學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)課程。(3)學(xué)習(xí)時間自由：教師可以利用業(yè)余時間隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。(4)學(xué)習(xí)成本低廉：通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行培訓(xùn)有效節(jié)省了成本。(5)管理方式簡便：可以有效地管理受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)效果。

(四)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)室

主要承擔(dān)兩個任務(wù)：

一是多媒體課件的開發(fā)。它的主要目的是給學(xué)生提供綜合各種手段來完成教學(xué)資源建設(shè)的平臺。在這里師生可以了解多媒體CAI課件各種媒體素材(文本、圖形圖像、聲音、動畫視頻)的獲取方法和編輯技巧，掌握多種常見課件開發(fā)工具的操作方法、使用技巧和開發(fā)，了解具體實例的基本操作過程等。安裝的軟件有 Flash、Authorware、Photoshop、Maya、Dreamweaver、Frontpage、3Dmax 等。

二是信息化平臺的建設(shè)。利用計算機(jī)先進(jìn)設(shè)備，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)把有關(guān)的信息網(wǎng)絡(luò)連接起來，推動網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)利用，促進(jìn)信息交流和實現(xiàn)資源共享。在網(wǎng)絡(luò)實驗室內(nèi)，學(xué)生可以進(jìn)行局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)的組網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)通信編程實現(xiàn)，讓學(xué)生全方位了解各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和應(yīng)用環(huán)境，真正提高了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技能和實戰(zhàn)能力，加強其對網(wǎng)絡(luò)工程項目實施的理解。本室的主要目標(biāo)是：整合資源，合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)的開放共享數(shù)字化教師培訓(xùn)資源，提高教師數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用能力。應(yīng)用方式是：教學(xué)資源開發(fā)與共享、精品課程開發(fā)與共享、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)培訓(xùn)等。主要配備：多媒體計算機(jī)、掃描儀、打印機(jī)、攝像機(jī)、非線性編輯系統(tǒng)等。本室主要工作之一是“信息化平臺”的建設(shè)與完善，其思路是：

(1)建立信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。將學(xué)校光纖網(wǎng)絡(luò)通入每一個實驗樓，每個實驗室均有網(wǎng)絡(luò)端口，為實驗中心運行和網(wǎng)絡(luò)化管理提供充分的條件，使實驗教學(xué)不再受到時間和空間的限制，學(xué)生可在任何時間和地點，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并與教師進(jìn)行交流和討論。

(2)在網(wǎng)絡(luò)平臺上公布實驗教學(xué)設(shè)備種類、功能等硬件信息，以及組織結(jié)構(gòu)、管理制度、師資隊伍、服務(wù)方式、實驗預(yù)約等信息，實現(xiàn)資源的充分共享。

(3)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，為學(xué)生提供主要實驗課程的網(wǎng)絡(luò)課件和電子教案，并在網(wǎng)站上提供儀器使用手冊、設(shè)備操作方法視頻、教學(xué)案例錄像、相關(guān)網(wǎng)站鏈接等內(nèi)容，及時公布各門實驗課程的教學(xué)計劃、實驗要求和考核方法。

(4)學(xué)生可以在網(wǎng)上提交與修改實驗報告、開展專題討論、發(fā)布課程疑難問題以及對實驗教學(xué)的意見。

三、“教師培訓(xùn)實驗室”的初步認(rèn)識

教師培訓(xùn)實驗室的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，也是一項新的研究課題，下面主要談?wù)剬處熍嘤?xùn)實驗室建設(shè)中幾個問題的思考。

(一)關(guān)于教師培訓(xùn)實驗室的作用

以“教師培訓(xùn)實驗室”為平臺，以滿足基本教學(xué)和科研需要為宗旨，使實驗室設(shè)備滿足中小學(xué)教師培訓(xùn)的相關(guān)基礎(chǔ)實驗要求，能對全校乃至全省的中小學(xué)教師培訓(xùn)起到教學(xué)示范和典型實驗操作的作用。

實驗室建成后將成為全省教師培訓(xùn)教學(xué)技能的知識平臺，成為教師培訓(xùn)微格教學(xué)研究的場所，成為全省開展教師培訓(xùn)的前沿視窗，并為他們提供加強實踐訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的信息化平臺。形成一個“以課堂診斷為基礎(chǔ)、以課堂執(zhí)行力為中心、以信息化平臺為依托”的建設(shè)特色，逐步建成基于網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)資源共享，實驗教學(xué)情景化，教育教學(xué)行為可視化，教學(xué)資源信息化，教學(xué)檔案數(shù)字化的規(guī)范性、綜合性、示范性的教師培訓(xùn)實驗室。

(二)關(guān)于教師培訓(xùn)實驗室的特點

一般說來，教師培訓(xùn)實驗室的特點主要體現(xiàn)在形態(tài)的開放性、內(nèi)容的綜合性和設(shè)備的先進(jìn)性等方面。

1.形態(tài)的開放性

在教師培訓(xùn)實驗室里，傳統(tǒng)的封閉教學(xué)的實驗室形態(tài)不復(fù)存在。它已不再是聽任教師安排、學(xué)生按照課表循規(guī)蹈矩進(jìn)行實驗的地方。高度開放的現(xiàn)代教師培訓(xùn)實驗室，憑借先進(jìn)的硬件與功能強大的軟件配置可以對所有受訓(xùn)者提供全天候服務(wù)。學(xué)生在這里根據(jù)實驗室的功能索引及服務(wù)導(dǎo)向，自主地進(jìn)行實驗。他們關(guān)心的不再是完成一份實驗報告以獲得好的成績，而是自己的創(chuàng)意是否能夠通過實驗得到驗證，獲得進(jìn)一步改進(jìn)設(shè)計的啟迪。對學(xué)生來說，實驗室體驗留下的印象可能遠(yuǎn)比課堂聽講的印象要深刻得多。實驗室是培養(yǎng)受訓(xùn)者實踐能力和創(chuàng)新能力重要的平臺。

2.內(nèi)容的綜合性

在教師培訓(xùn)實驗室里，學(xué)生接觸的實驗內(nèi)容的綜合性和實踐性可能更強。由僅僅局限于學(xué)科知識點的中小學(xué)課堂，逐漸讓位于能夠訓(xùn)練受訓(xùn)者綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的場所。實驗室里的許多設(shè)備不再是僅僅演示基本理論的“道具”，而是具有實用價值的裝備。與硬件相匹配的，則是課堂教學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)和測試技術(shù)等內(nèi)容的綜合性實驗項目的設(shè)計。這種基于“能力本位”和課堂應(yīng)用的實驗室，將成為發(fā)展學(xué)生多元實驗智能，使學(xué)生盡快成為“優(yōu)秀教師”的重要培訓(xùn)基地。

3.設(shè)備的先進(jìn)性

在教師培訓(xùn)實驗室里，人們看到的不再是技術(shù)落后的設(shè)備，而是具有智能化的設(shè)計實驗設(shè)備，使實驗室成為現(xiàn)代教學(xué)研究的一個窗口。學(xué)生不僅能夠了解教師教育、學(xué)科教學(xué)發(fā)展的大勢，而且能夠親自使用現(xiàn)代化的實驗手段去進(jìn)行實驗，探索未知。教師培訓(xùn)實驗室的環(huán)境，將對學(xué)生教師素養(yǎng)與科研能力的提高產(chǎn)生重要的影響。

(三)關(guān)于教師培訓(xùn)實驗室的類型

1.虛擬實驗與真實實驗

隨著現(xiàn)代設(shè)計方法，特別是計算機(jī)輔助設(shè)計(CAD)和計算機(jī)輔助工程(CAE)技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用，虛擬實驗開始受到實驗教學(xué)的重視。虛擬實驗，就是利用CAD、CAE的功能，將虛擬模型在計算機(jī)上進(jìn)行運動仿真和理論分析，類似于教師培訓(xùn)的“說課”環(huán)節(jié)。在設(shè)計過程中隨時對3D模型進(jìn)行虛擬實驗，及時找出設(shè)計方案中的不足，優(yōu)化設(shè)計結(jié)果。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)思想，教師培訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)引入虛擬實驗的理念與技術(shù)，設(shè)計虛擬實驗。

盡管虛擬實驗具有可視性好、重復(fù)性高、柔性高、經(jīng)濟(jì)性好等優(yōu)點，但虛擬實驗畢竟不是真實的教學(xué)情境，實驗結(jié)果所反映的真實性在很大程度上取決于建模的準(zhǔn)確性和合理性，特別是當(dāng)影響因素復(fù)雜時，由于模型建立中的不完善性將在很大程度上影響虛擬實驗結(jié)果的真實性。因此，在教師培訓(xùn)中，僅僅考慮虛擬實驗是不夠的，必須要將虛擬實驗與真實實驗協(xié)同安排。對同一課題，可以先安排虛擬實驗，再進(jìn)行真實實驗，這樣有利于提高培訓(xùn)者的實驗興趣，樹立自主實驗信心，培養(yǎng)應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計方法的能力。

2.被動實驗與主動實驗

教師培訓(xùn)模式和方法的改革與發(fā)展，期望能夠通過培訓(xùn)讓受訓(xùn)者成為自主學(xué)習(xí)者。要實現(xiàn)這種愿望，必須改變過去那種重被動實驗輕主動實驗的定勢。

所謂被動實驗，是指以教師為主體，按照事先設(shè)計好的實驗內(nèi)容和實驗步驟進(jìn)行“教”實驗的教學(xué)方式，學(xué)生被動地接受實驗安排與實驗結(jié)果。主動實驗是相對被動實驗而言的，是指在實驗教學(xué)過程中讓學(xué)生作為主體參與實驗全過程的一種實驗教學(xué)思想。在實驗過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自己根據(jù)實驗要求進(jìn)行實驗設(shè)計，選擇實驗設(shè)備，安排實驗步驟，體驗實驗過程，獲得實驗結(jié)論。

倡導(dǎo)主動實驗，并非要取消被動實驗，兩種實驗都是培養(yǎng)實驗?zāi)芰λ枰恼J(rèn)識活動。被動實驗是一種“學(xué)中干”，而主動實驗則是一種“干中學(xué)”，二者的協(xié)同對培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Χ际怯欣摹?/p>

(四)關(guān)于教師培訓(xùn)實驗室的管理體制

從管理體制看，教師培訓(xùn)實驗室應(yīng)為校級建制，掛靠教育學(xué)院，實施校、學(xué)院兩級共同管理。學(xué)校成立實驗室建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，主管部門為教育學(xué)院和設(shè)備與物資保障中心。實驗室主任應(yīng)由學(xué)校任命。

校級管理職責(zé)主要包括：實驗教學(xué)大綱設(shè)置和教學(xué)評價、實驗教師聘任和培養(yǎng)、實驗設(shè)備購置和實驗環(huán)境建設(shè)、財務(wù)審核以及安全保衛(wèi)等工作。

實驗室管理職責(zé)主要包括：管理實驗室常規(guī)事務(wù)、制定詳細(xì)的實驗室使用制度、維護(hù)和保養(yǎng)實驗儀器、協(xié)助實驗教師組織實驗教學(xué)、實驗室安全檢查等。

這種校級建制使實驗室實現(xiàn)了學(xué)科間的相互滲透與交叉，打破了以往各學(xué)科重復(fù)購置實驗教學(xué)設(shè)備、管理分散、利用率低的局面，在全校范圍內(nèi)，統(tǒng)一調(diào)配與師范生實驗教學(xué)相關(guān)的各學(xué)科資源，使各個學(xué)科之間全面互動，相互滲透融合，能有效地提高實驗室的工作質(zhì)量和實驗室資源的利用率。

(五)關(guān)于教師培訓(xùn)實驗室的效益

經(jīng)濟(jì)效益。實驗室應(yīng)合理使用有限的資金，最大限度地發(fā)揮儀器設(shè)備在教學(xué)和科研上的作用。為此，在借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀實驗室建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分考慮不同專業(yè)的教學(xué)和科研內(nèi)容，合理選購先進(jìn)的儀器和設(shè)備，以滿足教師培訓(xùn)對于實驗設(shè)備的要求。在引進(jìn)儀器和設(shè)備后，將面向全校師生開設(shè)各類培訓(xùn)班，規(guī)范各方面的管理，健全各種規(guī)章制度，以提高儀器設(shè)備的使用率。

社會效益。實驗室將滿足教師專業(yè)培訓(xùn)的要求，對全省的教師培訓(xùn)工作也將發(fā)揮其持久性的建設(shè)效益。實驗室不僅為在職教師培訓(xùn)所用，而且為職前的師范生進(jìn)行教師專業(yè)訓(xùn)練提供保證，使職前、職后的教師教育一體化、科學(xué)化、網(wǎng)絡(luò)化。同時通過遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，使全省中小學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)，得到省級專家指導(dǎo)，減少城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)資源的不均衡現(xiàn)象，以求和諧發(fā)展，做到人盡其才，物盡其值。

研究效益。從研究的思維方式看，教師培訓(xùn)實驗室的建設(shè)和研究有兩個創(chuàng)新點：一是角度新。在特定實驗條件下培訓(xùn)教師，更能揭示課堂教學(xué)的因果關(guān)系、主要特點，而且把實驗室基礎(chǔ)建設(shè)與課題研究結(jié)合起來，這是一種超前的視野。二是方法新。用對比、控制、量化、微格、重復(fù)等方法，更能揭示課堂教學(xué)的客觀規(guī)律，使教師“既是教學(xué)的實踐者，又是教育理論的思考者與建構(gòu)者”［3］。這是一種較為科學(xué)的研究方法。

從研究的效果看，教師培訓(xùn)實驗室的建設(shè)和研究能提供良好的實驗教學(xué)和科研條件，促進(jìn)并帶動教師培訓(xùn)、相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。通過實驗室的建設(shè)，可以編寫出高水平實驗教材和精品課程，并獲得一大批與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)成果和科研成果，這將對教師培訓(xùn)、相關(guān)學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

［1］吳衛(wèi)東．教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)［M］．杭州：浙江大學(xué)出版社，2005：98-100．

［2］黃偉．教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)［M］．北京：首都師范大學(xué)出版社，2009：110-111．

［3］楊明全．反思型教師：教師形象演變的新取向［J］．外國教育研究，2002，29(9)：50-53．

On the Construction of the Teachers’Training Workshop

WANG Chao
(Education School，Zhejiang International Studies University，Hangzhou 310012，China)

Teachers’Training Workshop is a new model for teachers’training which focuses on enhancing teachers’classroom executive capability under specified experimental condition．It is a modern workshop whose duty is to explore the objective law of teaching and whose main method of training is information platform．The establishment and development of this workshop will help to upgrade teachers’training．

teachers’training;workshop study;specified experimental condition;classroom executive capability;laws of teaching;information platform

G434

A

2095－2074(2011)04－0063－07

2011－06－01

汪潮(1961－)，男，浙江淳安人，浙江外國語學(xué)院教育學(xué)院教育系教授。