關于高職非計算機專業(yè)計算機教學改革的思考

云南 劉聞慧 楊慶仙

關于高職非計算機專業(yè)計算機教學改革的思考

云南 劉聞慧 楊慶仙

計算機軟硬技術及其應用水平的飛速發(fā)展，使高職非計算機專業(yè)計算機教學改革成為必然。本文通過分析目前教學現狀和面臨的具體問題，提出計算機教學的教改目標，并提出相應建議。

非計算機專業(yè)；計算機教學；教學改革

1 非計算機專業(yè)計算機課程教學的現狀

1.1 課程體系[1]

非計算機專業(yè)計算機課程的教學，包括兩個層面。即，一是作為大學公共基礎課層面上的計算機基礎教學；二是與專業(yè)課相結合的（融入專業(yè)課程中的）計算機教學。具體而言，是以《大學計算機基礎》這一課程為根本，輔以《程序設計》、《硬件技術》、《數據庫應用技術》、《多媒體應用技術》、《網絡應用技術》等多門課程的課程體系，二者之間是基礎與提高的關系。

1.2 教學模式

以《大學計算機基礎》為代表的計算機基礎教學已基本實現理實一體化，在課時分配上不完全區(qū)分理論課與實驗課，而是相互融合、講練結合，尤其突出以下幾點：第一，注重培養(yǎng)操作技能和應用能力。主要考核學生綜合運用知識的能力，加強對平時作業(yè)和大作業(yè)的考核，充分調動學習積極性，變被動應試為主動學習。第二，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學過程中引入實際案例、配合任務驅動方式進行教學，鼓勵學生多途徑解決實際問題。改革考核方式?！洞髮W計算機基礎》課程的考核總成績?yōu)椋豪碚摮煽儯珜嵺`成績，并加入平時成績、大作業(yè)考核成績。目前已全部采用無紙化考試，可利用試題庫靈活組卷，完成主、客觀內容的考核。

1.3 充分利用網絡資源

傳統教學方式是師生之間面對面的直接交流，而網絡技術的發(fā)展改變了人們獲取信息和知識的方式，突破了時間、空間對傳統教育方式的限制，為利用網絡資源組織教學提供了有利保障。我院目前使用“大學計算機基礎教學平臺”的教學網站，不僅為教師、也為學生掌握和了解教學情況提供了即時的參考依據，有利于及時調整教學方式、提高教學效果。

2 面臨的問題

2.1 學生的計算機應用能力不均衡

雖然國家在普高安排了以計算機應用為基本內容的信息技術教育，但因目前生源質量存在差異，計算機基礎知識的掌握程度和計算機應用能力參差不齊，這給大學計算機基礎及后續(xù)教學帶來一定困難。另據我院計算機任課教師調查了解，雖有一部分學生在計算機應用上較為熟練，但應用面比較窄。

2.2 教學內容上難以實現突出專業(yè)特點的教學目標

就我們收集的、針對用人單位的要求而言，用人單位對大學畢業(yè)生的計算機應用能力要求有增無減。而從畢業(yè)生反饋意見來看：雖然他們已經接受了計算機普及教育，但在實際工作中還不能滿足社會與專業(yè)本身對大學生在計算機應用方面的一般需要。[2]

2.3 實驗條件不足、機房設備老化，無法滿足正常的教學要求

現在學院擁有6間教學用機房，近400臺實驗用機，除正常教學課時之外，還要保證院選課的教學任務和課余時間開放。學院盡管更新了部分設備，但人機比例過低、設備老化不足的矛盾依然突出。就計算機教學而言，教學條件還有待改善，而無論從提高學生自主學習的目的出發(fā)，或是加強計算機應用教學而言，更新、新增教學設備迫在眉睫。

3 教學改革的目標

筆者認為，計算機基礎教學是一個完整的體系結構，因此教學改革也應該是一個體系結構的改革。因此，筆者針對計算機基礎教學改革的觀點，是以“1+X”模式為主的教學改革，即是以《大學計算機基礎》課程的改革為先導，進而輻射到其他計算機應用類課程的改革。其中，會涉及教學理念、教學內容、教學手段和方法等多方面。[3]

3.1 在《大學計算機基礎》課程教學中，突出培養(yǎng)終身學習和主動應用計算機的理念

在教學內容組織與實施過程中，在完成基本概念、應用技術和方法的教學任務外，重點應為學生今后學習相關技能知識和工作奠定基礎。除此之外，要增強學生的計算機應用意識，培養(yǎng)其今后應用計算機知識和技術來解決本專業(yè)實際問題的理念。

3.2 通過其他計算機應用類課程的教學，突出與專業(yè)結合的理念，重在提高學生計算機應用能力

我們已在教學實施過程中，有意地減少了過去那種過分強調知識點、與實際應用相脫節(jié)的教學模式，而是強調實踐教學環(huán)節(jié)。以上兩部分內容均涉及調整教學內容、進一步完善考試題庫、優(yōu)化教學大綱、教學實施計劃及教案等，同時也要相應完善對解決實際問題的能力的考核方法。

3.3 充分利用網絡資源，加強信息化教學手段

計算機教學應該是課堂教學、實驗教學和網絡教學三位一體，相互促進，全面培養(yǎng)學生的動手能力、獨立分析和解決問題的能力以及綜合運用知識的能力。

3.4 結合專業(yè)特點和生源實際情況，考慮進行分層教學

3.4.1 以縱向分層教學模式解決生源差異

可考慮在新生入學后進行計算機基礎水平摸底考試，達到一定成績要求則可申請免修《大學計算機基礎》課程，但不能自動獲得學分。要獲取該學分，必須以另外選修其他計算機類相關課程、并通過考核為條件。而針對未達到免修條件學生的教學，則可以制訂合理的教學計劃、授課進度，并適當調整課程內容，真正體現“育人為本”的教育思想。

3.4.2 以橫向分層教學模式體現專業(yè)特點

涉及到課程的教學目標、教學內容、考核方式等內容，筆者在前述章節(jié)已有討論，在此不再重復。要補充的是，作為整個計算機教學課程體系的組成內容，在現有條件下，還可以通過完善選修課內容，對計算機類教學課程體系進行有效的補充和加以提倡跨專業(yè)選課的方法分別體現橫向分層教學模式的特點。

4 意見與建議

4.1 更新教學觀念

必須明確計算機基礎教學的目標是培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型的人才，重點在培養(yǎng)能力和面向應用兩個方面，要使計算機教育貫穿于整個職業(yè)教育的全過程，這樣才可以滿足教學內容、課程設置、教學方法和教學管理模式等各項改革的要求。

4.2 培養(yǎng)高素質的教師隊伍

高素質的師資隊伍建設將是今后計算機基礎課程建設與改革的關鍵，計算機技術的快速發(fā)展，使得教學內容必須及時調整。一方面，學院要重視教師的再培訓工作；另一方面，教師自身也必須加強業(yè)務學習，并可以有選擇地加強對某個專業(yè)知識的學習，以便能更好地完成與專業(yè)特點相結合的計算機教學目標，適應計算機軟硬技術及其應用水平飛速發(fā)展的要求。

4.3 鼓勵多證書

除去現有的參加等級考試的模式之外，還應大力提倡和鼓勵多證書，包括各種專項的計算機操作技能認證。這些認證機構既有國家相關部委、部門，也有廠商機構，完全可以在滿足教學需求的同時，做好面向就業(yè)市場需求的工作。

【1】云南省教育廳.云南省高等學校非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學內容的知識結構和課程設置.2006年.

【2】教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會.大學計算機教學基本要求（2008年版）.高等教育出版社，2008年.

【3】教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見.教高[2006]16號.

【注】基金項目：云南省教育廳科學研究基金立項項目《高職計算機專業(yè)雙證書教育研究》，（項目編號09Y0472），2009年全國交通職業(yè)教育科研項目《高職計算機專業(yè)職業(yè)資格證書研究及相關課程改革與實踐》，（項目編號2009B25）共同資助。

（編輯 劉麗娜）

（作者單位：云南交通職業(yè)技術學院交通信息工程系）