行動導(dǎo)向法對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的研究
———英語筆譯教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)

廣東 陸彥

行動導(dǎo)向法對學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的研究
———英語筆譯教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)

廣東 陸彥

本文闡述了行動導(dǎo)向教學(xué)理念和綜合職業(yè)能力觀，并在英語專業(yè)“翻譯技巧與實(shí)踐”筆譯課堂上運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法;對參加全國外語翻譯證書英語四級筆譯考試的成績進(jìn)行方差分析。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班成績與對照班的成績存在顯著性差異,實(shí)證表明行動導(dǎo)向教學(xué)法能有效促進(jìn)并提高學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展。

行動導(dǎo)向法；英語專業(yè)；綜合職業(yè)能力

高等職業(yè)教育是就業(yè)導(dǎo)向的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是融職業(yè)性的社會需求與教育性的個性需求于一體，實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的重點(diǎn)就是構(gòu)建學(xué)生共同的、普遍的綜合素質(zhì)。針對嚴(yán)酷的結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)實(shí),越來越多的專家提出要關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。在高職教學(xué)中實(shí)施以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以人的能力發(fā)展為本位的“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)理念和綜合職業(yè)能力觀

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵及其理據(jù)

行動導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)涵。行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于職業(yè)教育成功的德國。德國在1999年正式頒布職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”。其核心在于把行動過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，行動即學(xué)習(xí)，是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為根本目標(biāo)，遵循“為行動而學(xué)習(xí)”的原則，即為了行動而學(xué)習(xí)和通過行動來學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心和主體，學(xué)生在“用心、用腦、用手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識和能力體系。其主要形式有大腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目引導(dǎo)法和頂崗實(shí)習(xí)法等。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的理據(jù)。行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，認(rèn)為“情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。強(qiáng)調(diào)作為認(rèn)知主體學(xué)生的學(xué)習(xí)要具有積極學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)的特征，即自覺主動去發(fā)現(xiàn)、親身體驗(yàn)外部世界，內(nèi)化后形成自己的見解，而教師的角色則應(yīng)為參與者、指導(dǎo)者、管理者和監(jiān)督者等。

（二）綜合職業(yè)能力觀及其理據(jù)

綜合職業(yè)能力指在真實(shí)工作情境中整體化地解決綜合性的專業(yè)問題的能力，是人們從事一個或若干相近職業(yè)必備的本領(lǐng)，是個體在職業(yè)工作、社會和私人情境中科學(xué)的思維、本著對個人和社會負(fù)責(zé)的態(tài)度來行事的熱情和能力，是一個人在現(xiàn)代生活中生存、生活，從事職業(yè)活動和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件[1]。姜大源教授從個體職業(yè)能力內(nèi)容的角度將職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力；從個體職業(yè)能力性質(zhì)分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力[2]。2001年德國專家在中德合作項(xiàng)目引進(jìn)行為導(dǎo)向教學(xué)法的培訓(xùn)中，對培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力（英國稱之為“核心能力”）的內(nèi)容提出了四種能力:專業(yè)能力、方法能力、行為能力和社會能力。

綜合職業(yè)能力觀基于人的全面發(fā)展理論和終身教育理論。人的全面發(fā)展指人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展，同時也包括人的才能、志趣和道德品質(zhì)的多方面發(fā)展。被視為終身教育的哲學(xué)創(chuàng)始人——美國著名的教育家約翰·杜威十分強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要性，他強(qiáng)調(diào)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生個體的適應(yīng)性，不斷地發(fā)展他們的能力，使其跟上不斷改進(jìn)的生產(chǎn)方式和工作環(huán)境，這些終身教育思想是綜合職業(yè)能力發(fā)展中強(qiáng)調(diào)的核心理念。

基于不同視角，綜合職業(yè)能力有時被稱為“關(guān)鍵能力”或“核心能力”，本文的綜合職業(yè)能力指由專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成，其中專業(yè)能力是個體的基本生存能力，關(guān)鍵能力是個體基本發(fā)展能力。綜合職業(yè)能力體現(xiàn)在完成具體任務(wù)的過程中通過切實(shí)的“做”，即“行動”來獲得發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“做”的過程中善于反思及總結(jié)。

二、運(yùn)用行動導(dǎo)向法培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力

在綜合職業(yè)能力中，專業(yè)能力主要指與專業(yè)相關(guān)的知識、能力和技能；關(guān)鍵能力主要指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力，是從事任何一種職業(yè)都必不可少的、勝任人生生涯中不可預(yù)見的各種變化的能力。它具有普遍適用性的特征，對人生職業(yè)生涯、個性發(fā)展和社會存在等各個方面起著關(guān)鍵性的作用，可細(xì)分為方法能力、社會能力等。其中，方法能力主要指分析、判斷和解決問題的能力，對英語專業(yè)畢業(yè)生而言，還要能夠熟練運(yùn)用外語成功完成溝通活動；社會能力主要是指面向社會的能力，如合作能力、協(xié)商能力、解決沖突能力等。專業(yè)能力和關(guān)鍵能力在實(shí)際的工作中相輔相成，不可分割。作為在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著重要作用的教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)中注重采用行動導(dǎo)向法，在提高學(xué)生專業(yè)能力的同時，注重發(fā)展其方法能力、社會能力等關(guān)鍵素質(zhì)。

（一）行動導(dǎo)向法課堂教學(xué)的實(shí)施過程

“行動導(dǎo)向”的教學(xué)過程一般有五個步驟：資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評價，可將其簡化為三個階段：即準(zhǔn)備、實(shí)施和評估。在翻譯技巧與實(shí)踐教學(xué)中，針對學(xué)生面臨的翻譯技巧與實(shí)踐的困難召開座談會，采取大腦風(fēng)暴法，集思廣益，最后大家統(tǒng)一了意見，決定主要通過模擬教學(xué)法來解決問題并達(dá)成協(xié)議：如果能夠更好地實(shí)現(xiàn)共同制定的目標(biāo)，圓滿完成工作，那么，每個“工作組”實(shí)施的各個環(huán)節(jié)都可以始終處于“動”態(tài)，即主題、組長、組員等都可以在“產(chǎn)品”出臺之前經(jīng)過“諸葛亮?xí)焙笞鞒稣{(diào)整變更。

1.準(zhǔn)備階段。首先讓學(xué)生自愿合理劃分“工作小組”并選出組長；各組自選一個（有別于他組的）關(guān)于“翻譯技巧與實(shí)踐”的主題，要求技巧、策略盡量與當(dāng)前正在進(jìn)行的教材單元短文匹配，例證原則上取自同步的單元；選用自認(rèn)為最好的技術(shù)手段呈現(xiàn)小組“產(chǎn)品”；行動導(dǎo)向教學(xué)法給予學(xué)生更多自己學(xué)與做、手與腦并用的空間和機(jī)會，但學(xué)生遇到難題同樣可以求助教師——行動導(dǎo)向法中教師的身份是參與者、合作者。

2.實(shí)施階段?！靶〗M工作”是行動導(dǎo)向教學(xué)的基本組織形式和活動方式，努力實(shí)現(xiàn)各成員有效的分工與合作，指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)和職責(zé)，設(shè)定初步具體的方案計(jì)劃，在實(shí)施計(jì)劃過程中，會發(fā)現(xiàn)新的問題，有時甚至需要對前期準(zhǔn)備階段設(shè)定的“主題”加以變更（例如有一組的主題最初為“詞與句”），此時的教師要在心理、方法等方面提供引導(dǎo)幫助。在心理上引導(dǎo)即激勵學(xué)生大膽探索與嘗試，同時對學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育和意志品質(zhì)的教育，培育學(xué)生勇于創(chuàng)新和善于合作的心理品質(zhì)。在方法上引導(dǎo)即根據(jù)新情況、新問題不斷地對實(shí)施方案進(jìn)行微調(diào)，幫助學(xué)生進(jìn)行方案的完善、手段的更新和思路的拓展，重視行動過程的每一個環(huán)節(jié)及實(shí)踐過程體驗(yàn)，使其在“動腦、動手、用心”的做事過程中親身體驗(yàn)外部世界，充分發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)行動導(dǎo)向法中教師引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者的作用。

3.評估階段。行動導(dǎo)向教學(xué)過程中評價的主體是學(xué)生和教師，主要考核項(xiàng)目包括：資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評價以及用心、用腦和用手，評價結(jié)果由三部分構(gòu)成，即學(xué)生自評占30%，組內(nèi)學(xué)生互評占20%，教師及全班評價占50%。每組選出代表到講臺前向全班匯報展示“產(chǎn)品”，在各組代表展示過程中可以穿插問答活動，結(jié)束時現(xiàn)場接受面對面的評判，最后教師補(bǔ)充總結(jié)。這一主要由學(xué)生群體參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)過程得到熱烈的歡迎，學(xué)生隨后的“產(chǎn)品”無論從形式還是內(nèi)容上質(zhì)量都越來越高，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。這不僅僅體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生對“產(chǎn)品”進(jìn)行評估，更重要的是對行動導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行了反思，讓學(xué)生客觀評價了自己積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)體驗(yàn)，評價自己在行為導(dǎo)向教學(xué)中獨(dú)立探究的能力與小組合作的精神。學(xué)生真正體會到在有意義的學(xué)習(xí)行動中，自己的綜合能力得到考驗(yàn)、得到發(fā)展，增強(qiáng)了“行動”能力、“做事”能力，確切地說是指“做成事”的能力[3]。由此而產(chǎn)生的成就感進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，這一點(diǎn)在學(xué)生參加了全國外語翻譯證書英語四級筆譯考試（以下簡稱“證書考試”）取得的成績中也進(jìn)一步得到了證明，本文采用單因素方差分析法對三個班級“證書考試”成績的差異進(jìn)行了比較研究。

（二）行動導(dǎo)向法課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

在2009級應(yīng)用英語專業(yè)三個班的翻譯課上進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行一次前測，以期了解各班級學(xué)習(xí)成績差異情況。前測成績經(jīng)方差齊性檢驗(yàn)值為0.007，概率為0.993，高于顯著性水平P（P=0.05），因此認(rèn)為不同班級成績的總體方差無顯著差異，滿足方差分析的前提。單因素方差分析結(jié)果說明三個班成績沒有顯著性差別（P＝0.308〉0.05），但并不能表明任何兩班的成績均無顯著性差別，還需要進(jìn)一步作兩兩比較。

表1 Multiple Comparisons（前測成績）

在單因素方差分析中運(yùn)用LSD法進(jìn)行多重比較，表1結(jié)果（P值均大于0.05）顯示各班之間成績無顯著性差別。

隨機(jī)選取1、3班為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行為期一年的行動導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)驗(yàn)；2班為對照班，按照傳統(tǒng)的翻譯法進(jìn)行課堂教學(xué)。課程結(jié)束時以“證書考試”成績作為對比，分析采用了不同教學(xué)方法的班級成績是否存在顯著差異。后測成績經(jīng)方差齊性檢驗(yàn)值為2.189，概率為 0.117，高于顯著性水平 P（P=0.05），因此認(rèn)為不同班級成績的總體方差無顯著差異，滿足方差分析的前提。單因素方差分析結(jié)果說明三個班成績有顯著性差別（P＝0.038＜0.05），但并不能表明任何兩班的成績均有顯著性差別，還需要進(jìn)一步作兩兩比較。

表2 Multiple Comparisons（后測成績）

表2中LSD法結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班1班和對照班2班（P=0.019）、實(shí)驗(yàn)班3班和對照班2班（P=0.044）均有顯著性差別；兩個實(shí)驗(yàn)班1班與3班（P=0.964）無顯著性差別。

結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐過程及結(jié)果表明，行動導(dǎo)向教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，它既注重教學(xué)結(jié)果，又注重教學(xué)過程。為此，“計(jì)劃”、“實(shí)施”、“檢查”這三個步驟在行動導(dǎo)向的教學(xué)過程和目標(biāo)中具有核心意義，因?yàn)檫@三個步驟符合現(xiàn)實(shí)世界中處理事物或解決問題的完整的行動模型[4]。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生課堂內(nèi)外明顯活躍許多，他們參與意識強(qiáng)，勇于表達(dá)個人觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題更樂于去解決問題，確切地說更自覺嘗試努力解決問題，表現(xiàn)出開放的心態(tài)。作為行動者的學(xué)生明確認(rèn)識到只有在完成具體任務(wù)的過程中通過切實(shí)的“做”即“行動”，才能夠客觀地認(rèn)識自己各方面能力中的“長短板”，從而更有針對性地發(fā)展專業(yè)能力、方法能力、社會能力等，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展目標(biāo)。

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009，30.

[2]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007，24-26.

[3]陸彥.英語教學(xué)中高職學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[J].懷化學(xué)院學(xué)報,2010(10)，156-157.

[4]徐朔.論關(guān)鍵能力和行動導(dǎo)向教學(xué)——概念發(fā)展、理論基礎(chǔ)與教學(xué)原則[J].職業(yè)技術(shù)教育(教科版),2006(28)，11-14.

【注】基金項(xiàng)目：中國高等教育學(xué)會2011年專項(xiàng)課題（2011GZZX039）成果。

（作者單位：陸彥，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，文學(xué)碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、跨文化研究、外語教學(xué)。）

（編輯 劉麗娜）