基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高職教育課程改革的研究與實(shí)踐

江西 李瑋 謝甲閏

基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高職教育課程改革的研究與實(shí)踐

江西 李瑋 謝甲閏

本文針對(duì)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”模式在高職教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)流程、課程服務(wù)于企業(yè)方面的改革與實(shí)踐研究進(jìn)行了闡述。

工學(xué)結(jié)合；校企合作；PAC；PDC

“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式就是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，它是以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”之路，不僅能增加學(xué)生的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，更重要的是它能使學(xué)生真切感受到真實(shí)的工作場(chǎng)景，學(xué)到真正的技能。在實(shí)現(xiàn)了與“職業(yè)人”之間的溝通，領(lǐng)略了行業(yè)以及崗位的文化氛圍，經(jīng)歷了學(xué)徒角色和學(xué)生角色的不斷轉(zhuǎn)換后，高職教育才可能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高技術(shù)職業(yè)人才。學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)需求以“職業(yè)人”身份參與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作。這種教育模式的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。目前，國(guó)家積極提倡高等職業(yè)教育院校積極進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”教學(xué)模式的實(shí)踐和探索，各院校都在致力于找出改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，建設(shè)一批高水平的師資隊(duì)伍，改革教育教學(xué)方法，因此基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高職教育課程改革的研究與探索頗具價(jià)值。

探索培養(yǎng)“技能型創(chuàng)新人才”的課程教學(xué)體系是高職教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。高職教育是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)企業(yè)和工作實(shí)際，應(yīng)用以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自己的能力和知識(shí)，發(fā)揮自己的動(dòng)作技能和心智技能解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，體現(xiàn)技能型創(chuàng)新人才的價(jià)值。從而，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是建立在對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上的，它以提高學(xué)生職業(yè)技術(shù)水平為目的，學(xué)生的知識(shí)、能力都具有鮮明的職業(yè)特色，畢業(yè)生去向具有很強(qiáng)的基層性。因此高職畢業(yè)生不但要懂得某一專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)，更重要的是他們必須具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和管理能力?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的總體思路和有效途徑，它與高職教育課程改革的研究目標(biāo)在以下幾個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái):（1）教學(xué)內(nèi)容上，不僅要有一定的理論教學(xué)，使學(xué)生掌握基本理論與基本知識(shí)，更應(yīng)有大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力；（2）教師團(tuán)隊(duì)上，在實(shí)施教育的團(tuán)隊(duì)中，既有學(xué)校的專(zhuān)職教師，又有校外兼職教師和實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)師傅；（3）教學(xué)主體上，切實(shí)推行雙向教學(xué)，教師不再是灌輸者、說(shuō)教者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參謀者，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持；學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)探索者，教和學(xué)成為雙向過(guò)程。教學(xué)手段上，大力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將迅速、高效地為高職教育教學(xué)提供各種所需信息，極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的高職教育課程改革，按照職業(yè)能力適應(yīng)職業(yè)需求的課程教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行，簡(jiǎn)稱(chēng)為能力適應(yīng)計(jì)劃（capabilityadaptive planning,CAP）探索高職教育課程建設(shè)與改革，根據(jù)NormanGronlund教學(xué)目標(biāo)理論對(duì)高職課程教學(xué)目標(biāo)分為明確可掌握的、明晰的可發(fā)展的和寬泛的可發(fā)展的職業(yè)能力（如圖帽子的三邊）進(jìn)行培養(yǎng)，也就是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，不同的課程內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生不同的職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程。因此創(chuàng)設(shè)真實(shí)（仿真）的職業(yè)環(huán)境，工學(xué)結(jié)合、校企合作，成為教、學(xué)、做融于一體的教學(xué)情境，按照職業(yè)要求進(jìn)行課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)重構(gòu)，做到課程內(nèi)容體現(xiàn)工作實(shí)際、課程教學(xué)服務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，以此來(lái)設(shè)計(jì)課程大綱、教學(xué)基本要求、教案、講課方式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)及流程。在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性差異將職業(yè)能力、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)品質(zhì)“遷移”到自己的學(xué)生體會(huì)和工作體會(huì)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的直接銜接。

圖1 基于“工學(xué)結(jié)合校企合作”培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的課程教學(xué)CAP（帽形圖）

1 基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在課程建設(shè)的教師團(tuán)隊(duì)中，有一定比例的教師來(lái)自于企業(yè)，有著豐富的、實(shí)實(shí)在在的企業(yè)生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)，這些教師的思想、知識(shí)與能力素質(zhì)本身就具備了“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的特點(diǎn)，本課題研究通過(guò)多種方式將這些思想、知識(shí)與能力有機(jī)地融入課程建設(shè)中，把職業(yè)崗位中需要的職業(yè)能力真實(shí)的描述出來(lái)，將職業(yè)能力需要的教學(xué)單元按照不同方向的CAP帽邊進(jìn)行構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合的課程設(shè)計(jì)要成為高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心能力。

2 基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)專(zhuān)業(yè)不同，對(duì)應(yīng)職業(yè)要求也是不同的，本課題研究明確提出確定課程教學(xué)目標(biāo)的方法，突出職業(yè)教育的知識(shí)、技能和品質(zhì)目標(biāo)，也提出由于目標(biāo)的屬性不同，分析不同目標(biāo)達(dá)成所需要進(jìn)行教學(xué)的不同理論流派，引導(dǎo)教師科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)以及綜合職業(yè)素質(zhì)。

3 基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”指明課程教學(xué)服務(wù)于專(zhuān)業(yè)的方向

“工學(xué)結(jié)合、校企合作”旨在強(qiáng)化學(xué)生一線實(shí)際動(dòng)手操作能力，為了使不同專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生能夠與本專(zhuān)業(yè)工作崗位進(jìn)行“零”距離對(duì)接，本課題研究更加強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)（professional）服務(wù)的意義，課程教學(xué)培養(yǎng)符合不同行業(yè)企業(yè)需要的高技能應(yīng)用型人才，就是培養(yǎng)企業(yè)需要的職業(yè)適應(yīng)的人才，高職教育課程突出對(duì)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)群的支持服務(wù)功能，在區(qū)分共性與個(gè)性的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的理論與實(shí)踐教學(xué)特色。

4 基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

高職教育課程的教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，本課題研究認(rèn)為不論是理論還是實(shí)踐都要融入“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的元素，理論知識(shí)的講授需要實(shí)踐支撐性案例、現(xiàn)實(shí)情景、模擬生產(chǎn)、管理現(xiàn)場(chǎng)等，做到深入淺出、通俗易懂，具有實(shí)用性與典型性。實(shí)踐部分有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是虛擬的管理環(huán)境，校外實(shí)習(xí)是真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，校內(nèi)校外虛實(shí)結(jié)合，互為補(bǔ)充，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生向員工的角色轉(zhuǎn)換。

5 基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”設(shè)計(jì)課程教學(xué)流程

本課題研究在理論模塊與教學(xué)模塊中均要求貫徹“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的思想，老師的教與學(xué)生的學(xué)都體現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，學(xué)與做交替進(jìn)行，使學(xué)生學(xué)有所用，用為所學(xué)，同時(shí)嚴(yán)格過(guò)程考核，即時(shí)達(dá)成教學(xué)效果，用以指導(dǎo)后期的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，使教學(xué)、學(xué)生職業(yè)能力的獲得呈現(xiàn)螺旋式上升和可持續(xù)發(fā)展趨勢(shì)，符合PDCA循環(huán)。

6 基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”打造課程教學(xué)的校企合作平臺(tái)

圍繞高職教育課程的核心內(nèi)容，將理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，更加生動(dòng)體現(xiàn)了企業(yè)在生產(chǎn)、管理一線實(shí)踐的真實(shí)情景。本文認(rèn)為課程建設(shè)要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)必須以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為原則打造校企合作平臺(tái)，找準(zhǔn)企業(yè)與學(xué)校利益的共同點(diǎn)，注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制，與企業(yè)之間建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度，與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共贏。

（作者單位：李瑋，江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院；謝甲閏，江西省公路機(jī)械工程局）

（編輯 劉麗娜）