多樣化的語文教學模式

黑龍江 王愛華

多樣化的語文教學模式

黑龍江 王愛華

語文是基礎教育學科中的一門基礎課，又是一門極富感情，極具個性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)造思維，創(chuàng)新能力等方面有獨特的作用。語言體現(xiàn)了一種整體的美，這種整體的美就體現(xiàn)在教師的文化修養(yǎng)、知識水平、風度氣質、處理教材、組織教學活動的能力，選擇教學手段、創(chuàng)設教學情景、運用教學語言、發(fā)掘語言魅力等方面。這些因素凝集之后顯示出來的審美風貌和教學本質就蘊涵于教學的全過程，體現(xiàn)在教師的教育教學中，并為學生評品體驗，使教學課堂充滿學習的美，人文的美。美的語言讓學生沖破了枯燥而令人窒息的學習氛圍，讓世界上最優(yōu)美的漢語真正地走進民族學生的心里。

以往在語文教學過程中，教師僅憑一支粉筆，一張嘴和一本教科書，往往教師講得口干舌燥，學生聽得云里霧里，其結果往往是事倍功半。而多樣化的語文教學模式，不僅僅局限于學生學會基礎知識，它是把語文課堂作為一個豐富多彩的舞臺，學生在多樣化的語文教學模式中“聽之有趣，學有所獲，想有所得，憶有所感”。

一、情境式的語文教學模式

情境教學法是教師根據(jù)語文所描繪的情境，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情境之中進行一種情景交融的教學活動，他對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面有獨到之處。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

在課堂中，充分利用語文的教學資源，創(chuàng)設情境引導學生在情境中愉快學習，多鼓勵學生，理解他們，與他們公平誠信的交往，從而準確把握學生的情感脈搏。

2.訓練感覺，領會感情

感情的訓練使學生對周圍生活細節(jié)更加敏感，拓寬學習的知識面。在教學過程中以充沛的感情、專注的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力創(chuàng)設情境，從各方面感染學生使學生耳濡目染，激起學生學好語文的情緒。

3.融入情境，深化感情

蘇霍姆林斯基說過“直觀性是一種發(fā)展觀察力和思維的力量，它能給認識帶來一種情緒色彩”。

二、以質疑提問的語文教學模式

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。

語文教學課堂中首先要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素。培養(yǎng)學生的求異思維，運用教材中的創(chuàng)造性因素引導學生多角度靈活的觀察、分析問題，就能提高他們的創(chuàng)造性思維能力。課堂中鼓勵質疑，培養(yǎng)多向思維能力，教師應該鼓勵學生找出問題，提出問題，然后再根據(jù)不同的問題來分析，找出答案，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

三、自主探究性的語文教學模式

“自主探究性的語文教學模式”指在語文教學中，學生主動探究問題的學習，學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去研讀課文等語文現(xiàn)象，掌握規(guī)律，獲取知識，調查了解社會，深入研究，應用有關知識去尋求相關原因，去解決實際問題的活動。它主要包括三種組織形式1.個體自主式；2.小組合作式；3.班級討論式。教學順序也應該由“先講后學”為“先學后講”，也就是說，把學生自己能夠掌握的學習內容讓血學生通過自學、討論先行解決，然后教師再針對學生不能掌握的學習內容進行重點講解或指導，體現(xiàn)出“以學為本，因學導教”的教育思想，與普通的教學方式不可能完全是在教師的控制之下，研究過程的演進往往無法預料，教師不僅僅要提供學生方法方面的支持，還要解決學生隨時可能遇到的問題和困難。

四、綜合性的語文教學模式

1.靈活運用美術手法激活語文課

美術通過塑造視覺藝術去傳播文化思想，文學則利用文字，兩者的目的相同，只是表現(xiàn)的手法不盡相同而已，在美術中又一種手法叫做“簡筆畫”語文課有些是很具有形象性和繪畫美的，如果在抽象的理解課文時，適當?shù)牟迦胍恍┖喒P畫，能夠提高學生的理解能力以及加深學生對課文的印象。

2.靈活運用音樂手法來激活語文課

音樂具有強烈的情緒感染作用，能調動人的情緒反映。在語文課中相應地引用音樂，將更好地輔助教學，短小精悍的現(xiàn)代詩歌，特別是古詩詞的學習，我們可以一邊聽音樂，一邊欣賞古詩古畫，如癡如醉的音樂無形牽引我們的思想進入畫境，感染詩中的精神，畫中的韻律，更強烈地激發(fā)感情，不僅使學生感情上產生共鳴，而且提高了審美情趣。

3.靈活運用歌詞來激活語文課

作文是語文課中的一個重要組成部分，而當下的學生怕寫作文已經成為普遍現(xiàn)象，借助歌詞運用到作文中也不失為一種好辦法，因題目借鑒歌詞使得作文更加出彩。如寫“我”可用《我有我的Y0UNG》，寫親情的可以用《燭光里的媽媽》、《?；丶铱纯础罚瑒钪镜目捎谩段业奈磥聿皇菈簟?，所謂“題好一半文”，此話不假，但據(jù)我的寫作體驗認為，還應加上一句：好題大大地引發(fā)寫作的沖動。有了寫作的沖動，作文何止成功了一半。在作文中我們也可以巧妙奧的運用歌詞，例如以《父親》為題，就可以用“想想你的背影／我感受了堅韌／撫摸你的雙手／我摸到了艱辛”——《父親》。還可以對歌詞進行“包裝”，改成合乎作文內容的“包裝歌詞”。把流行歌詞引入作文，會拓展我們的社會生活視野和話語空間，對激發(fā)學生的學習興趣，塑造作文個性、積累作文素材等方面將起到不可估量的作用，同時會促進課內與課外的有效銜接，使寫作題材合上生活的節(jié)拍，使作文內容生活化，從而寫出內容和語言富于創(chuàng)新的好文章。

4.靈活運用廣告詞激活語文課

現(xiàn)在又很多的廣告竄改成語，如藥品廣告中出現(xiàn)“咳不容緩”，火鍋店打出“鍋色天香”，酒吧則取名為“朝酒晚舞”創(chuàng)意廣告能激發(fā)學生的寫作熱情，同時我命題讓同學們來寫一句富有創(chuàng)意的，同學們熱情高漲，例如為美容院寫的廣告詞“請別對從我們店出去的姑娘暗送秋波，她很可能就是你的外祖母”同學們笑得前仰后合，還有為理發(fā)店寫的廣告詞“頭發(fā)短了，面子大了”，課堂活躍的同時，增進了學生的認識又何樂而不為呢？

5.靈活運用對聯(lián)激活語文課

對聯(lián)，雅稱楹聯(lián)，俗稱對子，是中華民族藝范中的一朵奇葩。它是由律詩的對偶句發(fā)展而來的，要求對仗工整，平仄協(xié)調，因此有人把它稱為“張貼的詩”。千百年來，我國人民創(chuàng)作了許多膾炙人口的名聯(lián)佳對，現(xiàn)在欣賞這些絕妙好聯(lián)，如含英咀華，齡頰留香。在教學中若能巧妙運用，既可活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，又可拓展學生的視野，提高語文素養(yǎng)。

別致的導語可以“先聲奪人”，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，引導學生盡快進入課文角色。多模式的語文教學課堂是創(chuàng)新教育的一個展示平臺，通過多模式的語文教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、探究力，從而達到合作、自主學習的能力，俗話說“教無定法”只要能優(yōu)化語文課堂教學，提高教學質量能充分調動學生的主觀能動性，讓學生主動的參與到探究活動中來的課堂教學模式就是好的教學模式。

（作者單位：黑龍江省機電工程學校）

（編輯 呂智飛）