如何在口腔解剖生理實(shí)驗(yàn)教程中提升學(xué)生的實(shí)踐能力

劉巖

(吉林省通化市衛(wèi)生學(xué)校 吉林通化 134001)

如何在口腔解剖生理實(shí)驗(yàn)教程中提升學(xué)生的實(shí)踐能力

劉巖

(吉林省通化市衛(wèi)生學(xué)校 吉林通化 134001)

本文基于教學(xué)工作實(shí)踐,分析了當(dāng)前口腔解剖生理實(shí)驗(yàn)教程中的現(xiàn)狀及問題,并著重介紹了應(yīng)該推出創(chuàng)新的教學(xué)模式,加強(qiáng)教師管理體制,同時(shí)完善和更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備等3種解決方案及其具體應(yīng)用,通過對(duì)于這些方面的關(guān)注,去提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,促進(jìn)他們對(duì)于口腔生理學(xué)這門學(xué)科知識(shí)的全面掌握。希望給相關(guān)人員一些啟迪和思考,提高學(xué)生在口腔解剖生理實(shí)驗(yàn)教程中實(shí)踐能力的提升。

口腔解剖 管理機(jī)制 動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力及意識(shí)的重要途徑?！犊谇唤馄噬韺W(xué)》是一門形態(tài)和生理功能相結(jié)合的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)則是學(xué)生們提升自己的實(shí)踐能力的重要課程。要想讓學(xué)生們能在口腔解剖生理實(shí)驗(yàn)教程中提升自己的實(shí)踐能力,應(yīng)該要打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,并解決實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備落后缺乏,加強(qiáng)教師管理體制等等措施,去保證學(xué)生對(duì)這門實(shí)踐課程的重視,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

1 口腔解剖生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的現(xiàn)狀及問題探討

1.1 實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置簡(jiǎn)單,模式依舊單一

在口腔解剖生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,很多老師一直沒有帶來更多的創(chuàng)新,而是墨守成規(guī),一直沿用著幾十年流傳下來的傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師們示教簡(jiǎn)單,并沒有去思考尋找更好更新的教學(xué)途徑去增加學(xué)生們的實(shí)踐積極性。一些固有的教學(xué)模式,缺乏教學(xué)計(jì)劃的制定,這讓很多的解剖教學(xué)顯得很雜亂,課堂之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)程度不大,對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升也沒有渠道循循漸進(jìn)的推動(dòng)。

1.2 教師管理體制薄弱,學(xué)生興趣不濃

師資隊(duì)伍的不夠穩(wěn)定,在一定程度上也制約著學(xué)生在口腔解剖生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程上面的實(shí)踐能力的提高。由于很多帶教老師都不是專業(yè)教授口腔生理解剖學(xué)的,而是由臨床醫(yī)生輪轉(zhuǎn)上課,這樣的管理體制就顯得比較薄弱,對(duì)于任課老師應(yīng)具備的條件要求不高。因此老師的教學(xué)積極性普遍不高,主觀能動(dòng)性不夠,僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué),久而久之,導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于這門實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣銳減。

1.3 實(shí)驗(yàn)儀器落后缺乏,教學(xué)效率低下

對(duì)于口腔解剖生理實(shí)驗(yàn)教程這門實(shí)踐課程來說,如果沒有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備,對(duì)于學(xué)生們對(duì)口腔生理教學(xué)系統(tǒng)的全面了解和掌握是有很大的影響的。由于對(duì)于這門實(shí)踐課程的重視程度的不夠,很多情況下,那些落后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備沒能得到及時(shí)的更新和擴(kuò)充,阻礙了教師的教學(xué)效率的提高。

2 口腔解剖生理教程中問題的解決方案及具體應(yīng)用

2.1 打破傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式,提供創(chuàng)新教學(xué)方式

針對(duì)口腔解剖生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過去教學(xué)模式的單一,我們必須打破那些沿用至今的教學(xué)課程設(shè)置。應(yīng)該積極尋找創(chuàng)新的教學(xué)方案,去促進(jìn)學(xué)生們?cè)谶@門課程中的實(shí)踐能力的提高。比如說,很多帶教老師反映學(xué)生對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握熟練程度不夠,導(dǎo)致在口腔牙體牙髓的修復(fù)制備實(shí)習(xí)時(shí),操作生硬,造成了牙齒的損壞,制備洞型的不達(dá)標(biāo),不能較好完成牙體修復(fù)治療操作的基本要求。從中反映了口腔解剖生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置欠合理,與臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)聯(lián)程度不夠。此外,老師在教學(xué)計(jì)劃安排上得不合理,導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手時(shí)的掌握知識(shí)不夠熟練。

2.2 加強(qiáng)教師管理體制,推動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)熱情

作為一名合格的口腔解剖生理學(xué)教師,必須要擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,較高的語言表達(dá)能力和較強(qiáng)的科研能力,但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言,嫻熟的實(shí)際操作能力技巧顯得特別重要。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生更加全面掌握知識(shí)的一個(gè)很好的途徑,因此,學(xué)校應(yīng)該提供一個(gè)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍,定期組織召開學(xué)術(shù)交流會(huì)議,并加強(qiáng)相關(guān)方面的監(jiān)督和評(píng)比工作,推動(dòng)起教師們的教學(xué)熱情,才能激發(fā)學(xué)生們對(duì)于口腔解剖生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師們應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)操作前編寫相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo),讓學(xué)生們不再盲目無數(shù)的去操作。使學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有更好的認(rèn)識(shí)和理解,通過觀察、對(duì)比、和操作,有效達(dá)到基礎(chǔ)學(xué)科為臨床服務(wù)的目的。

2.3 完善和更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備,提高教學(xué)質(zhì)量

口腔解剖生理的實(shí)驗(yàn)教學(xué),是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的口腔教學(xué)實(shí)踐課程,需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作訓(xùn)練。在過去的教學(xué)過程中,對(duì)于實(shí)踐課程的教學(xué)以板書、掛圖、模型、標(biāo)本等等來提高學(xué)生的相關(guān)認(rèn)識(shí),但是這些并不能帶給學(xué)生很直觀的認(rèn)識(shí)。但是完善和更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備后,就能給學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)形象的認(rèn)識(shí)平臺(tái)。比如說,在實(shí)驗(yàn)“上頜中切牙的雕刻”中,若引入了多媒體教學(xué)設(shè)備,就能很形象的給學(xué)生展示整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的操作步驟,而不會(huì)僅僅依靠著教師的講解和自主學(xué)習(xí)時(shí)所掌握的知識(shí)。在雕刻過程中學(xué)生就能清晰直觀的看到實(shí)驗(yàn)室的正確操作步驟,不再僅僅局限于對(duì)于標(biāo)本的認(rèn)識(shí)。當(dāng)一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程以三維的形式掌握給學(xué)生們看的時(shí)候,會(huì)加深學(xué)生對(duì)于動(dòng)手操作步驟的理解,能幫助學(xué)生更加有效的提高自己的實(shí)踐能力,鞏固自己的理論知識(shí)。因此看來,實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器的完善和擴(kuò)充對(duì)于學(xué)生在口腔解剖生理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中能起到很大的促進(jìn)作用,能很大程度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的更加全面掌握和了解,能更好的為臨床醫(yī)學(xué)服務(wù),促進(jìn)教學(xué)效率的提高。學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)于相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器的引進(jìn),去保證提供更好更優(yōu)的教學(xué)質(zhì)量,為社會(huì)提供更多更好的醫(yī)學(xué)人才。

3 總結(jié)

總而言之,對(duì)于口腔解剖生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言,學(xué)校能積極創(chuàng)新,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,并且加強(qiáng)教師的管理體制,同時(shí)為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供更好更新的教學(xué)環(huán)境,才能真正的促進(jìn)學(xué)生在這么實(shí)踐學(xué)科上動(dòng)手能力的提高。因此,社會(huì)各界加強(qiáng)對(duì)于口腔解剖生理實(shí)驗(yàn)教程的關(guān)注度,才能促進(jìn)口腔生理學(xué)對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)的服務(wù),提高了在校學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力,為社會(huì)帶來更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

[1]黃秀峰,廖明華,韋榮耀.加強(qiáng)口腔解剖生理學(xué)教學(xué)改革與建設(shè)[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(6).

[2]何東寧,武秀萍.口腔解剖生理學(xué)教學(xué)改革探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2001(2).

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2011-10-07