關(guān)于口腔頜面外科臨床課程教學(xué)分析

馬濤

(通化市衛(wèi)生學(xué)校 吉林通化 134001)

關(guān)于口腔頜面外科臨床課程教學(xué)分析

馬濤

(通化市衛(wèi)生學(xué)校 吉林通化 134001)

本文基于工作實(shí)踐,分析了當(dāng)前高等學(xué)校關(guān)于關(guān)于口腔頜面外科臨床課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)過程中普遍存在的問題,并立足與此,對相關(guān)的問題提出了建議與對策,在新時(shí)期的臨床教學(xué)中,口腔頜面外科臨床課程教學(xué)應(yīng)著重從以下4個(gè)方面入手:改善教育理念與端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,豐富教師的教學(xué)形式,加強(qiáng)專用教材的改進(jìn),提高高校教師的師資隊(duì)伍水平。希望相關(guān)人員加以借鑒和思考,優(yōu)化高等教育中口腔頜面外科臨床課程的教育。

教學(xué)分析 口腔頜面 外科臨床

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及人民生活水平的提高,當(dāng)今社會對于口腔醫(yī)學(xué)工作者的需求量越來越大。在高等醫(yī)學(xué)教育中,口腔頜面外科臨床課程作為口腔學(xué)的重要組成部分,同時(shí)也和臨床醫(yī)學(xué)息息相關(guān),在臨床醫(yī)學(xué)教育上占有舉足輕重的作用。但由于該課程理論性極強(qiáng),學(xué)科涉及面廣,并需要結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)歷,因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來常常感到力不從心。從目前情況來看,關(guān)于口腔頜面外科教學(xué)依然存在不少問題：教師教學(xué)上形式單一,所選教材跟不上學(xué)科發(fā)展變化,師資隊(duì)伍專業(yè)知識薄弱等等,這些問題都急需相關(guān)的工作者的重視,并采取行之有效的解決方法,切實(shí)提高口腔頜面臨床課程的教課學(xué)質(zhì)量,進(jìn)一步推動我國教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

1 當(dāng)前口腔頜面臨床課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 只注重于形式,教學(xué)方法相對單一

從各醫(yī)學(xué)院關(guān)于口腔頜面的教學(xué)大綱與調(diào)查情況來看,教學(xué)通常采用課堂理論教學(xué)與實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式,課時(shí)安排緊張,學(xué)生學(xué)習(xí)起來頗為吃力,因而導(dǎo)致很多學(xué)生有聽不懂甚至干脆放棄不學(xué)的現(xiàn)狀。另外,教師在教學(xué)過程中隨波逐流,僅以制作的PPT為教學(xué)資源,采取舊有的課堂講解的方式,形式單一,其內(nèi)容與學(xué)生教材大同小異,缺乏課外延伸,很少結(jié)合當(dāng)今科學(xué)的前沿發(fā)展進(jìn)行教學(xué),非但學(xué)生的知識面沒有得到拓展,單純的理論介紹,導(dǎo)致課堂枯燥無味,不能很好的吸引學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)。此外,實(shí)習(xí)也都大多以見習(xí)為主,這種參觀性質(zhì)的學(xué)習(xí),不能使學(xué)生的實(shí)際技能得到有效提高,因而教學(xué)環(huán)節(jié)上雖有理論教學(xué)輔以課程實(shí)踐,卻大都流于形式,未能從實(shí)際上提高學(xué)生的能力。

1.2 所選教材陳舊落后,跟不上時(shí)代發(fā)展變化

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多高校在口腔頜面外科臨床課程中使用的教材大多都是好幾年前發(fā)行的教材,往往四五屆的學(xué)生所使用的教材都是一樣的,如我們所知,對于口腔頜面組織工程的研究,國際上仍然還處于研究起步階段。關(guān)于先天畸形等導(dǎo)致的口腔頜面部骨缺損的修復(fù)是至今仍是國內(nèi)外口腔臨床醫(yī)學(xué)屆急需解決的難題。各種關(guān)于口腔頜面知識的介紹定義仍不完善,都需要在發(fā)展中不斷探索與改正。因此關(guān)于口腔頜面外科臨床課程的學(xué)習(xí)要與時(shí)俱進(jìn),而學(xué)生接觸這些知識最直接的方式莫過于從教材上獲得,因而教材的更新在口腔頜面臨床課程教學(xué)中顯得尤為重要。

2 關(guān)于改進(jìn)口腔頜面臨床課程教學(xué)性狀的相關(guān)策略及建議

2.1 豐富教學(xué)形式,寓學(xué)于樂,寓學(xué)于思

傳統(tǒng)的臨床教學(xué)多采用被動式教學(xué)模式,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容局限于教材,不利于學(xué)生參與實(shí)際操作、獲取知識的能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的口腔頜面外科臨床課程教學(xué)多采用被動填鴨式的教學(xué)方法,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與自學(xué)能力的提高。因此,要想豐富當(dāng)前口腔頜面臨床課程的教學(xué)方法,教師就不能單單只流于形式,課堂教學(xué)中要改善以往只用PPT,黑板書面板書的方法對學(xué)生進(jìn)行純理論灌輸?shù)姆绞?教學(xué)方式應(yīng)該多樣創(chuàng)新。比如,可以在講述內(nèi)容上重點(diǎn)突出,部分知識點(diǎn)的講解上采用雙語教學(xué),并在盡可能的情況下輔以人體口腔模型進(jìn)行實(shí)體講解。

2.2 謹(jǐn)慎選取教材,改善當(dāng)前的教育理念

在口腔頜面臨床課程教學(xué)的過程中,要正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系,除了要加強(qiáng)口腔頜面外科臨床理論知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生基本技術(shù)技能的培養(yǎng)與提高,必要的課外實(shí)習(xí)也是不可少的。在校外實(shí)習(xí)過程中,不能只是走形式上的過場,要讓學(xué)生在深入各個(gè)醫(yī)院實(shí)習(xí)的過程中,注重實(shí)踐,與對專業(yè)口腔醫(yī)療工作者的學(xué)習(xí)。但同時(shí)也要把握好口腔頜面外科臨床課程教學(xué)的理論與實(shí)踐的這個(gè)度,不能出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的的傾向。

2.3 提高教育工作者自身的專業(yè)知識水平

“師者,傳道授業(yè)解惑也”,闡述了作為口腔頜面外科臨床課程的教學(xué)工作者在教學(xué)工作中擔(dān)負(fù)的重任,口腔頜面外科醫(yī)學(xué)的老師自身的專業(yè)水平深刻影響著學(xué)生理論知識的獲取。而如今高等學(xué)校中口腔頜面臨床外科學(xué)的師教隊(duì)伍,教育水平良莠不齊,需要很大的提高。在這種情況下,教師之間可以相互學(xué)習(xí)切磋,教學(xué)過程中相互相互交流。同時(shí),可以通過實(shí)行從校外引進(jìn),對內(nèi)鼓勵(lì)培養(yǎng)的政策,逐步把本校的口腔頜面外科臨床課程教育建設(shè)成一支高水平的隊(duì)伍,提高本校的教學(xué)質(zhì)量。另外,也可以適當(dāng)聘請其他高校時(shí)間的名師作為兼職教師,促進(jìn)外校與本校之間的學(xué)術(shù)理論交流。在“內(nèi)培”的方向上,可以鼓勵(lì)本校相近專業(yè)的教師進(jìn)一步學(xué)習(xí),對自身進(jìn)行培訓(xùn)深造,為獲得更高級的學(xué)歷而努力。

3 總結(jié)

如今的21世紀(jì),是人才知識能力素質(zhì)競爭的世界,口腔頜面外科醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的高低,極大的影響著他們在以后工作的發(fā)展與提高,大學(xué)里口腔頜面外科臨床課程的教授質(zhì)量顯得尤為重要。在口腔頜面外科臨床課程的教學(xué)過程中,老師對學(xué)生有著言傳身教的作用。要引導(dǎo)學(xué)生主動積極觀察思考,培養(yǎng)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中舉一反三的能力,注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng),提高學(xué)生將實(shí)踐轉(zhuǎn)化成知識,理論與實(shí)際相結(jié)合的能力,是口腔頜面外科臨床課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。

[1]張永成,潘玉蘭,高瑞駒,等.前臂游離皮瓣在口腔頜面外科的應(yīng)用(附6例報(bào)告)[J].哈爾濱醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),1981(1).

[2]江千舟,陳智.不斷創(chuàng)新是武漢大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的原動力[A].第六次全國口腔醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)會議暨2007年國際口腔醫(yī)學(xué)教育研討會論文匯編[C].2007.

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