陜西高職院校經(jīng)管類專業(yè)“雙核驅動，四線并行”人才 培養(yǎng)模式研究與實踐

胡雪瑛 王瑩 楊新 宇騫姣

摘 要：高職人才培養(yǎng)模式已成為高職教育研究的熱點問題之一，各院校根據(jù)自己的辦學經(jīng)驗凝練的人才培養(yǎng)模式各有不同。本文從人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵入手，通過對陜西經(jīng)管類高職院校的調研，對人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問題進行深刻剖析，凝練出職業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)“雙核驅動，四線并行”人才培養(yǎng)模式，并通過多年實踐加以論證。

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式 雙核驅動 四線并行 研究 實踐

目前， 我國經(jīng)濟發(fā)展進入“ 新常態(tài)”，亟須高素質技能型人才。面對經(jīng)濟結構的調整，高職教育面臨拐點，高職人才培養(yǎng)也已成為社會所普遍關注的熱點問題之一。

一、“雙核驅動，四線并行”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

高職人才培養(yǎng)模式，就是為實現(xiàn)高素質技能型人才培養(yǎng)目標，而采取怎樣的人才培養(yǎng)過程，又如何評價人才培養(yǎng)效果的教育教學模式。它主要包括專業(yè)設置、 課程設置、 教學模式、 教學設計、教育方法等要素。所謂“雙核驅動”即在人才培養(yǎng)中既重視專業(yè)核心能力培養(yǎng)，又重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。“四線并行” 即理論教學一條線，實踐教學一條線，技能大賽一條線和資格考證一條線，“四線”貫穿于人才培養(yǎng)的全過程?！半p核驅動，四線并行”人才培養(yǎng)模式一是構建形成專業(yè)核心能力+職業(yè)核心能力的“雙核驅動”能力體系；二是構建形成“理論教學+實踐教學+技能大賽+資格考證”四位一體的課程結構體系。

二、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

高職院校人才培養(yǎng)模式的運營方式各具特色，形式不一。通過調研，陜西高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題有以下幾點：

1.大多數(shù)院校均有人才培養(yǎng)模式，但不夠凝練和準確。調研陜西高職院校的13所學校中有10所院校凝練出自己的人才培養(yǎng)模式，如西安職院的“工學交替”，陜西財經(jīng)職院的“理實一體化”，咸陽職院的“工學融合，一專多能（旅游）、雙核驅動，四線并行（會計、物流）”，陜西國防職院的“三層雙軌制（會計）、訂單驅動（物流管理）”，陜西青年職院的“5融合、2+1模式”，楊凌職院的“2.5+0.5”，陜西工職院的“理論與實踐相結合”，延安大學創(chuàng)新學院的“基礎知識+實踐操作能力”等，但個別院校在人才培養(yǎng)方案中沒有明確提出專業(yè)人才培養(yǎng)模式，還有部分院校人才培養(yǎng)模式不夠凝練和準確。

2.對學生的職業(yè)能力和專業(yè)能力重視程度不盡相同，有輕職業(yè)重專業(yè)的傾向。調研的院校中，普遍通過開設人文社科類和公共藝術類選修課，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。選修人數(shù)較多的人文社科類課程有社交禮儀、人際交往與溝通、公共關系、市場營銷等。通過這類課程的學習，培養(yǎng)與鍛煉學生的跨文化交際與溝通能力、組織協(xié)調能力以及良好的合作與競爭意識。選修人數(shù)較多的公共藝術類課程有中外名著鑒賞、影視文學鑒賞、音樂鑒賞等，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，發(fā)展學生的個性特長，增強學生的創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)競爭能力。但也有些高職院校對學生的職業(yè)能力重視不夠，有些院校由于缺乏師資，對選修課采取學生自學或超大班合堂上課，大大削弱了學習效果。高職院校的經(jīng)管類專業(yè)對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)都比較重視，絕大多數(shù)院校人才培養(yǎng)中方案中通過公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程 （ 職業(yè)素養(yǎng)課程）、專業(yè)拓展課程和頂崗實習課程的模塊化課程的開設，培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力。但也有個別院校由于辦學條件或生源質量的因素對專業(yè)拓展課開設不盡如意。學生對專業(yè)知識的掌握不夠牢固。通過調研發(fā)現(xiàn)大部分院校重視學生的專業(yè)能力培養(yǎng)，對學生的職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)重視不夠。

3.對理論教學、實踐教學重視程度有所不同，有重理論輕實踐現(xiàn)象。調研的13所院校中理論課時與實踐課時比1： 1的占62%，理實比3：2的占23%，理實比4：1的占15%。理論教學內(nèi)容圍繞學生就業(yè)崗位（ 群）所需能力的專業(yè)基礎與職業(yè)知識來構筑，以適度、夠用為目標來優(yōu)化。實訓分為課程實訓和頂崗實習，課程實訓又有集中實訓和分散實習。從調研結果看，大多數(shù)院校頂崗實習3—6個月不等，以6個月為主，時間上一般安排在第六學期，學生頂崗實習結束后直接就業(yè)。也有個別學院像楊凌職院、寶雞職院等省級示范院校頂崗實習安排在第五學期末到第六學期中期，學生頂崗實習結束后再返回學校進行一段時間的理論學習并完成論文答辯。凡是專業(yè)開設時間長，專業(yè)積淀較雄厚的院校或實訓設施好的院校，課程集中實習有保證。有的學校建有理實一體化教室，能夠在理論課中穿插實訓，真正做到理實一體，培養(yǎng)學生的動手能力。但也有一些學校由于實訓設施、實訓條件的制約，實訓課無法正常開展。還有些院校由于校企合作不夠深入，頂崗實習很難做到專業(yè)對口。

4.對技能競賽和資格考證重視程度差別較大。大多數(shù)院校越來越重視技能大賽和學生的資格考證，把技能大賽、資格考證與年終考核和評優(yōu)數(shù)模相掛鉤。調研的13所高職院校均參加了陜西省教育廳主辦的職業(yè)技能大賽，像陜西財經(jīng)職院、陜工職院、陜西職院、寶雞職院、陜西國防職院、陜西鐵路職院、西安鐵路職院等還積極參加由行業(yè)協(xié)會或企業(yè)舉辦的職業(yè)技能大賽，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。調研的13所財經(jīng)類院校，學校對技能大賽的獎勵力度差別較大，獲省級技能大賽一等獎獎勵500—5000元不等，獎勵1000元的占80%。職業(yè)資格證書是根據(jù)對應崗位 （ 群）應具備的綜合職業(yè)能力所需具備的知識和技能所頒發(fā)的證書，是衡量學生職業(yè)素養(yǎng)的重要標志。陜西高職院校在人才培養(yǎng)中普遍重視學生職業(yè)資格證的獲取率，相比較而言，國家級資格考證難度較大，獲取率較低，但權威性強，像會計從業(yè)資格證、初級會計師資格證、導游證等。陜西高職院校會計從業(yè)資格獲取率基本達到80%左右，導游證獲取率基本達到50%左右。行業(yè)資格證過關率較高，像物流師證、高級餐廳服務員證等，過關率高達100%。為了提高學生職業(yè)資格證書的獲取率，有些院校實行“雙證書”制度。目前實行“雙證書”制度的院校占77%。

三、“雙核驅動，四線并行”人才培養(yǎng)模式的探索及實踐

1.“雙核驅動，四線并行”的人才培養(yǎng)模式反映了高職教育的目標和規(guī)格。要構建合理的高職教育人才培養(yǎng)模式，首先必須解決好目標和規(guī)格問題。高職教育的培養(yǎng)目標可以定義為：理論夠用，實踐能力強，面對一線下得去，能力用得上，人在一線留得住，崗位工作上手快，走向未來會學習的特色鮮明的“一線”型高技能人才。而“雙核驅動，四線并行”的人才培養(yǎng)模式反映了高職教育的目標和規(guī)格?！半p核驅動”即在人才培養(yǎng)過程中，對于學生的專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力同等重視。專業(yè)核心能力一是指直接與職業(yè)有關的理論知識和操作技能；二是指知識的遷移；三是指知識的應用能力。職業(yè)核心能力又叫關鍵能力，是從所有職業(yè)活動中抽象出來的一種最基本的能力，職業(yè)核心能力是從事任何職業(yè)活動都需要的，能適應崗位不斷變換和技術飛速發(fā)展的綜合能力或基本能力，職業(yè)核心能力體系包括與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、革新創(chuàng)新、外語應用等8中能力?！八木€并行” 即理論教學，實踐教學，技能大賽和資格考證四條主線，相互影響，相互促進，共同貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。由專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力驅動下，制定核心課程，并打造以核心課程為中心的課程體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)建設。課程由 “理論課程 +實訓教學” 兩個環(huán)節(jié)組成，理論課程構成該專業(yè)群各方向的核心課程群，實訓教學構成該專業(yè)群各方向學生必需具備的核心技術技能，以在校內(nèi)實訓基地實施為主，并用相應的技術（ 能）認證證書來保證教學質量。提升學生的實踐能力是職業(yè)教育的核心目標之一，使得課程體系與職業(yè)技能相對接，教學內(nèi)容與職業(yè)技能相對接；技能大賽突顯職業(yè)技能，通過技能競賽所設計的高仿真工作情境，激發(fā)學生動手實踐的熱情，激勵學生為個人榮譽和團隊榮譽而戰(zhàn)，因而主動進行專業(yè)技能訓練，培養(yǎng)學生的職業(yè)習慣養(yǎng)成。除了整合和有效利用現(xiàn)有的教學軟件資源和行業(yè)企業(yè)資源，讓學生在實訓室進行基礎技能訓練，在實訓基地進行專業(yè)技能訓練，在生產(chǎn)性實訓基地進行綜合技能訓練，達到以賽促教，以賽促學，以賽促練的作用，并能以點帶線，以點帶面，全面提高學生的職業(yè)技能水平。以資格考證為抓手，突出資格考證科目在課程設置中的地位，實現(xiàn)以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為中心的辦學思想以及實踐性、開放性、職業(yè)性的人才培養(yǎng)模式。

2.“雙核驅動，四線并行”的人才培養(yǎng)模式利于提高人才培養(yǎng)的質量?！半p核驅動，四線并行”的人才培養(yǎng)模式的反映了高職教育的過程和目標，利于人才培養(yǎng)質量的提高。專業(yè)核心能力+職業(yè)核心能力的“雙核驅動”能力體系，“理論教學+實踐教學+技能大賽+資格考證”四位一體的課程結構體系一是強調理論教學內(nèi)容圍繞學生就業(yè)崗位 （ 群）所需能力的專業(yè)基礎與職業(yè)知識來構筑，以適度、 夠用為目標來優(yōu)化。實訓實習教學以學生就業(yè)崗位（ 群）所需技能證書的獲得及頂崗工作為目標來安排并作為質量考核標準。主要通過校企合作的方式，以企業(yè)頂崗實習為主、校內(nèi)實訓基地實訓為輔的方式進行。二是建立與國家職業(yè)資格相銜接的課證融通體系，實現(xiàn)職業(yè)資格“ 直通車”，實行“以證代考，以賽代考”制度。

3.實踐證明“雙核驅動，四線并行”人才培養(yǎng)模式的可行性和科學性。從2013-2015年咸陽職業(yè)技術學院在會計、物流管理和旅游管理等人才培養(yǎng)中充分實踐了“雙核驅動，四線并行”的人才培養(yǎng)模式。具體做法有：一是在課程體系中將專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力充分體現(xiàn)，通過專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐教學來完成專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，通過公共必修課、公共選修課以及學生第二課堂強化職業(yè)核心能力和人文素養(yǎng)。二是構建形成了“理論教學+實踐教學+技能大賽+資格考證”四位一體的課程體系，首先，在重視理論教學的同時，加強實踐教學。通過集中實習、分散實訓、頂崗實習三種形式，加強學生的動手操作能力。通過仿真實訓、軟件模擬和真實操作和企業(yè)參觀等不同形式，強化實踐訓練，理論教學與實踐教學之比為1：1。其次，積極推行“雙證書”制度，在教學內(nèi)容和教材選取上，與資格考證相銜接，做到課證融通，并推行以證代考制度，增強學生考取職業(yè)資格證的積極性。實行“雙核驅動，四線并行”人才培養(yǎng)模式以來，咸陽職院經(jīng)管類專業(yè)資格證書獲取率會計為97%，物流管理專業(yè)為100%，旅游管理專業(yè)為100%。再次，按照技能競賽的項目設置調整課程內(nèi)容，除給予技能大賽獲取學生較高的獎勵外，將技能大賽獲獎等次與相關課程成績換算，實施以賽代考制度，強化學生綜合能力。達到了以賽促教，以賽促學，提高人才培養(yǎng)質量。2015年咸陽職院經(jīng)管類專業(yè)獲得國家級二等獎一項，省級一等獎二項，二等獎四項。三等獎三項，咸陽職院技能大賽成績名列陜西省第三位。要培養(yǎng)行業(yè)需要的高技能應用型人才，高職教育應結合自身實際， 改革和創(chuàng)新可持續(xù)性發(fā)展的人才培養(yǎng)模式?！半p核驅動，四線并行”人才培養(yǎng)模式” 是基于協(xié)同創(chuàng)新機制，由多主體、多因素共同協(xié)助、互相補充、配合協(xié)作，對高職財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革創(chuàng)新行為。經(jīng)過多年的探索和實踐，“雙核驅動，四線并行”是適合陜西高職院校經(jīng)管類專業(yè)的行之有效的人才培養(yǎng)模式。

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※基金項目：咸陽職業(yè)技術學院2015年教育教學研究課題；陜西高職院校經(jīng)管類專業(yè)“雙核驅動，四線并行”人才培養(yǎng)模式研究與實踐 （項目編號：2015KYB08）.