高校課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的評價(jià)依據(jù)及實(shí)現(xiàn)對策

黃 蕾 應(yīng)啟肇

（浙江海洋學(xué)院，浙江 舟山 316000）

高校課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的評價(jià)依據(jù)及實(shí)現(xiàn)對策

黃 蕾 應(yīng)啟肇

（浙江海洋學(xué)院，浙江 舟山 316000）

高校課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，應(yīng)通過教師在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培育學(xué)生糾錯(cuò)能力,提高學(xué)生質(zhì)疑能力與提問能力,訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力和重視創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等六個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。為此，應(yīng)突破舊的課堂教學(xué)觀念，重視上述能力的培養(yǎng)，通過采用啟發(fā)式、問題式教學(xué)法，拓寬學(xué)生思維空間，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

課堂教學(xué)；質(zhì)量；效果；能力；評價(jià)

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異、知識創(chuàng)新成倍增長的今天，以“育人”作為根本任務(wù)之一的高校，其人才培養(yǎng)方案中教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，仍是以課堂教學(xué)為主要形式，課堂教學(xué)與實(shí)踐（實(shí)習(xí)）教學(xué)仍是高校實(shí)際培養(yǎng)人才這一根本任務(wù)的主要途徑，因此課堂教學(xué)質(zhì)量和效果直接影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

評議課堂教學(xué)質(zhì)量與效果一直是高校教學(xué)管理部門的一項(xiàng)日常重要工作，是教學(xué)評估中一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。與此相適應(yīng)，各級教學(xué)管理部門都出臺(tái)了相應(yīng)的“課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系”，通過“聽課”一方面了解課堂教學(xué)的狀況和學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)；另一方面根據(jù)“評價(jià)指標(biāo)體系”評議教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。我們認(rèn)為課堂教學(xué)的質(zhì)量要通過教師在實(shí)施“傳道”“授業(yè)”“解惑”教學(xué)過程中，以提高學(xué)生的能力、素質(zhì)即人才培養(yǎng)質(zhì)量給予評議。為此，建立有效的評價(jià)依據(jù)，以及運(yùn)用合理的手段實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的評價(jià)依據(jù)

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)代知識的創(chuàng)新與增加僅幾年就翻一番，學(xué)生在高校幾年時(shí)間要學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域的全部知識顯然是不可能的，把現(xiàn)有的某一專業(yè)（或領(lǐng)域）中某門課程的知識點(diǎn)全部融入在幾十學(xué)時(shí)課堂教學(xué)中也是不現(xiàn)實(shí)的；更何況如今學(xué)的知識與技能可能到大學(xué)畢業(yè)時(shí)有些又被新的知識與技能所代替，因此教師在課堂上（包括實(shí)驗(yàn)室，實(shí)習(xí)基地）在傳授知識和技能過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。聯(lián)合國教科文組織的“學(xué)會(huì)生存”報(bào)告中也提出學(xué)生要“學(xué)會(huì)求知”。自主學(xué)習(xí)和自學(xué)能力培養(yǎng)是為適應(yīng)當(dāng)代科技的迅速發(fā)展、為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，以真正適應(yīng)與體現(xiàn)“活到老，學(xué)到老”。這與上個(gè)世紀(jì)五十年代，大學(xué)四—五年的“充電”，可以用于終生“放電”，即大學(xué)期間學(xué)的知識與技能可以享用一輩子是完全不一樣的。現(xiàn)在的課堂教學(xué)要求教師如何讓自己的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己去“學(xué)”，這與我國傳統(tǒng)的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的教學(xué)理念是不一樣的，兩者的差異猶如“授之以漁”與“授之以魚”。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的責(zé)任性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，這同樣是教師利用課堂教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一，尤其在介紹與講解課程中的基本原理、理論與日新月異的高新技術(shù)的密切關(guān)系，即“基礎(chǔ)理論是現(xiàn)代技術(shù)的先導(dǎo)和源泉”[1]，通過一些必要的實(shí)例及現(xiàn)代技術(shù)中懸而未決的問題或難題，使學(xué)生不至于感到理論學(xué)習(xí)的枯燥無味，2代之以濃厚的學(xué)習(xí)興趣。我們?nèi)粲袡C(jī)會(huì)去翻閱一下上個(gè)世紀(jì)五、六十年代北京大學(xué)采用的自編教材、講義，我們除了可以看到不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)及不同學(xué)派的理論介紹之外，還常常可以看到教師在理論與技術(shù)闡述中，提出理論、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)中一些不完善、不準(zhǔn)確之處，幾乎在每一章的小結(jié)中會(huì)提出一些理論與當(dāng)代技術(shù)中還不能解答或解決的問題，作為鼓勵(lì)或激發(fā)青年學(xué)生今后去探索、解決的方向。這樣的教材很容易激勵(lì)出血?dú)夥絼偟那嗄陮W(xué)生的求知欲及立志要在這一領(lǐng)域中有所作為的決心，從而培養(yǎng)起刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神。可惜我們現(xiàn)在的大學(xué)教材缺乏這一點(diǎn)，把教材編寫得“盡善盡美”，把不成熟的理論、假設(shè)和解釋都舍去不提，甚至把有爭議的或不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)也舍去不講。教材中竭力向?qū)W生顯示“完善”的，甚至是“完整”的知識體系，這樣勢必阻塞學(xué)生的想象力和求知欲，造成只要能記住這些“知識”即能用于實(shí)際的短視和膚淺。最近翻到一本美國中學(xué)生用的“環(huán)境科學(xué)”[2]教材，發(fā)現(xiàn)這冊教材幾乎每一章節(jié)中除了有學(xué)生DIY（Do It Yourself你自己動(dòng)手去做）的課外作業(yè)（實(shí)踐題）之外，還有一些諸如某一野生動(dòng)物由于受到人類的保護(hù)數(shù)量驟增，以致影響了當(dāng)?shù)鼐用竦恼Ｉ?甚至生命、財(cái)產(chǎn)的安全等。過量的動(dòng)物離開了自己的棲息地跑到農(nóng)民的農(nóng)場、居民菜園去吃農(nóng)作物、人類應(yīng)怎么辦？又如為什么南半球沒有類似北方針葉林帶（Boreal Forest Biomes）？這樣的思考題不少是沒有“標(biāo)準(zhǔn)”答案的，甚至到目前為止還沒有答案。以這種例子去激發(fā)學(xué)生探索求知世界的奧妙，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）鍛煉學(xué)生糾錯(cuò)能力

中小學(xué)教科書中極少發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，因此在大學(xué)生的頭腦中已形成教科書上的東西是不會(huì)錯(cuò)的，這種觀點(diǎn)實(shí)際上是束縛了年輕學(xué)子的思想。教師備課時(shí)一定要認(rèn)真鉆研教材。教材中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)和計(jì)算過程，必要時(shí)自己動(dòng)手復(fù)核一遍，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤一定要在課堂中及時(shí)糾正，并給予必要的解釋、說明，培養(yǎng)學(xué)生看書時(shí)不能全盤接受書上講的，要學(xué)會(huì)思考、推敲。我們在很多時(shí)候不重視這方面的教學(xué)，無論采用討論式、案例法、啟發(fā)式教學(xué)，一般的課堂教學(xué)總以教師為主角。理工科的教師推導(dǎo)公式或解例題都是很正常的。北京大學(xué)趙凱華教授在論“如何講好基礎(chǔ)課”[3]中提到“推導(dǎo)公式對教師的要求很高。有時(shí)候，推著推著就推不下去了，或推錯(cuò)了，這都有”。作為教師不用掩蓋自己的錯(cuò)誤，而是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后要想盡辦法找到錯(cuò)誤。上文[3]中還講到“楊振寧先生回憶說，給出公式，很多人都能推導(dǎo)出來，但是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而把錯(cuò)誤找回來，就不是一般人學(xué)得到的。”這給我們帶來很多啟示。在如今的教科書中，有不少只有結(jié)論性的公式，沒有作推導(dǎo)，如能要求學(xué)生自己推導(dǎo)，不僅能培養(yǎng)其邏輯推理能力，而且也能培養(yǎng)糾錯(cuò)能力。在互動(dòng)式課堂教學(xué)中，教師或?qū)W生的發(fā)言難免會(huì)發(fā)生些錯(cuò)誤，讓其他學(xué)生指出錯(cuò)誤之處，糾正過來，能使廣大學(xué)生從中學(xué)到不少東西，其間會(huì)有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)。以往的課堂教學(xué)常忽視這一點(diǎn)，但現(xiàn)在借助于多媒體課件，因事先都打印好了，公式也推導(dǎo)好了，糾錯(cuò)機(jī)會(huì)同樣也減少了，是件可惜的事。重視與鍛煉學(xué)生糾錯(cuò)能力是我國課堂教學(xué)中缺少的部分，應(yīng)引起我們的重視。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與提問能力的培養(yǎng)

啟發(fā)式的課堂教學(xué)方法就是教師采用提出問題，或通過一個(gè)或幾個(gè)事例、案例（又叫案例教學(xué)法）引發(fā)出一個(gè)問題讓學(xué)生去思考、分析、推理問題，通過讓學(xué)生歸納、總結(jié)，因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生開展合理的討論，其間要有意識地引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，或提出他們希望得到解決的問題。學(xué)會(huì)提問，提出有意義的問題的能力，應(yīng)該說是我國教育上的弱點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生提出疑問，說明他們已開始鉆研教材了，通過自己的理解去掌握書本知識。以往我們強(qiáng)調(diào)分析問題、解決問題的多，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的少，其實(shí)“問”也可以減少走彎路，“學(xué)問”一詞本來就表達(dá)了在知識獲取中，“學(xué)”和“問”同樣重要。因此提問能力的培養(yǎng)非常重要，教師可以根據(jù)學(xué)生提的問題了解他們的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而幫助學(xué)生分析、解決問題。

愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！盵4]我國教育家陶行知先生認(rèn)為[4]，“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，“禽獸不如人，過在不會(huì)問”。這些都說明了提出問題的重要性。有一個(gè)習(xí)以為常的事例，在數(shù)學(xué)界從“哥德巴赫猜想”起，有龐加萊猜想、黎曼假設(shè)、費(fèi)馬猜想、赫克假設(shè)等等，但很少有以中國人命名的“猜想”和“假設(shè)”，我國的報(bào)道也往往以我國學(xué)者解決了什么世界“難題”，解決了什么“猜想”為主，缺乏由我國學(xué)者提出并被命名的“猜想”、“假設(shè)”等。鼓勵(lì)學(xué)生提問的精神，實(shí)質(zhì)上除了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，更是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。有根據(jù)地提出正確的問題，這是發(fā)揚(yáng)求索精神的前提，切不可等閑視之。

（五）關(guān)注學(xué)生的表達(dá)能力的訓(xùn)練

教師一言堂的課堂教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上除了“剝奪”學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)、意見的機(jī)會(huì)之外，同時(shí)也削弱了學(xué)生表達(dá)能力尤其是口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。在美國的教育中，從小就注重培養(yǎng)學(xué)生自己去收集資料，整理后讓學(xué)生參加班級小組討論，與班上同學(xué)交流的能力，讓學(xué)生有充分表達(dá)自己才華與口才的機(jī)會(huì)。上面提到的美國中學(xué)生用的“環(huán)境科學(xué)”教材就滿足這樣的教育方式。教材中每一章的開頭是“Project”(課外實(shí)驗(yàn)課題)，本章結(jié)束時(shí)是“Wrap Up”(課題完成后的總結(jié))。由學(xué)生自己小結(jié)，匯報(bào)，接受其他同學(xué)的“Brainstorming”(質(zhì)詢)。我國初到國外的留學(xué)生難以很快進(jìn)入角色，除了語言障礙之外就是口頭表達(dá)能力差。在一次新加坡國際教育會(huì)議中提到[5]：“未來的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，還應(yīng)具備跨文化的交流能力，創(chuàng)造性和信息溝通與應(yīng)用能力?！痹谡n堂上讓學(xué)生有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)是必須的。

（六）重視創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

我國幾千年的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的教學(xué)思想，的確根深蒂固地束縛了教師與學(xué)生的思想，教師在課堂上照本宣科地“傳道”，按照操作“規(guī)程”、“原理”進(jìn)行“授業(yè)”，根據(jù)自己的知識開展“解惑”。學(xué)生則以聽懂教師的教授，背好要點(diǎn)，考出好分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種缺乏能動(dòng)學(xué)習(xí)的方式、缺乏思考的習(xí)慣，談不上培養(yǎng)“創(chuàng)新意識”與“創(chuàng)新能力”。上世紀(jì)我國五六十年代的大學(xué)生更是奉行“上課抄筆記，下課對筆記，考試背筆記，考后全忘記”。雖然現(xiàn)在有了變化，但“應(yīng)試教學(xué)”的本質(zhì)變化不大。不少高校仍把課程成績的評定以“考試”成績作為主要的依據(jù)，而考試的成績以試卷的“標(biāo)準(zhǔn)答案”符合度作為依據(jù)?！皹?biāo)準(zhǔn)答案”往往是唯一的答案，哪怕有時(shí)改成“參考答案”，其權(quán)威性仍幾乎不變。這樣做其優(yōu)點(diǎn)是公平與公正，游戲前已經(jīng)制定好了游戲規(guī)則（即標(biāo)準(zhǔn)答案），缺點(diǎn)是迫使學(xué)生背“知識”，而不是思考和探索“知識”。應(yīng)該承認(rèn)我國的“應(yīng)試教學(xué)”理念貫穿于整個(gè)教育過程中，從學(xué)前的幼兒教學(xué)到大學(xué)的本科教學(xué)。現(xiàn)在高校各級領(lǐng)導(dǎo)都在強(qiáng)調(diào)注重培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新意識”和“創(chuàng)新能力”，隨著高等教育的大眾化，針對大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的逐年增加，高校還加大了大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)精神”與“創(chuàng)業(yè)能力”的培養(yǎng)力度。在課堂教學(xué)中教師如何通過講解應(yīng)用理論知識、基本原理去解決生產(chǎn)與生活中的實(shí)際問題的事例，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”能力，這也是目前課堂教學(xué)中值得關(guān)注的教學(xué)方式。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效果的策略

教師如何實(shí)現(xiàn)上述課堂教學(xué)目標(biāo)呢？采用啟發(fā)式、案例法是眾所周知的課堂教學(xué)法，加上現(xiàn)在采用的問題教學(xué)法，我們認(rèn)為都是實(shí)現(xiàn)我們課堂教學(xué)目標(biāo)的好方法。提出問題或案例引出知識點(diǎn)去分析問題，從而實(shí)現(xiàn)如何去解決問題是課堂教學(xué)的一種切實(shí)可行的方法，例如：在物理化學(xué)課中，水溶液中有溶質(zhì)的存在會(huì)降低其凝固點(diǎn)，教師就可以以2008年上半年我國南方部分地區(qū)的雪災(zāi)為例，有的城市為早日清除掉公路上的積雪，保持道路暢通，在人們來不及清掃時(shí)，采用向公路上的積雪撒放工業(yè)鹽，目的就是降低冰雪的凝固點(diǎn)，使其提早融化，利用的就是水溶液的上述特性，盡管在電視屏幕上報(bào)道了這一“有效”的做法，但“上述方法切實(shí)可行嗎？”讓學(xué)生作了一次計(jì)算：加入一定量的工業(yè)鹽可降低多大的冰雪凝固點(diǎn)，計(jì)算結(jié)果讓學(xué)生大吃一驚，凝固點(diǎn)的降低是非常有限的。例在1千克冰雪中加入10克工業(yè)鹽僅降低0.32℃的凝固點(diǎn)，顯然用上述辦法去除積雪的成本是很高的，不是迫不得已的情況下，不應(yīng)采用此法。教師亦可不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充撒放工業(yè)鹽來清除積雪的方法，不僅成本高，其副作用也是很明顯的，會(huì)造成城市水質(zhì)的污染，而水質(zhì)的污染治理，成本則會(huì)更高。再一個(gè)例子是關(guān)于“環(huán)境科學(xué)”課程的教學(xué)，如今南方城鎮(zhèn)內(nèi)的河流都不同程度地變成了“臭水溝”，河道整治多年，河邊砌了石塊或水泥堤壩，河堤邊種了樹，外景是改觀了，但水質(zhì)的污染變化不大，甚至不斷惡化，這是什么原因呢？事實(shí)上除了人們的環(huán)保意識差，向河道傾倒了垃圾及廢棄物，向河道排放了陰溝水之外，河道被砌了石壩堤或水泥堤等于“捆綁”了河流，讓其失去了自我凈化的功能。河流本身要求有河道，可以流水；要有河灘、沙灘來支持水草等水生植物的生長，從而引來水生動(dòng)物，組成豐富的水生生物。生物多樣性是河水凈化的前提，可以從生物的食物鏈去解釋，也可以從生物多樣性對河水凈化去研究。教師在課堂教學(xué)中要不斷地從實(shí)際生活、生產(chǎn)和科研中提出問題，引出知識點(diǎn)，讓學(xué)生去思考、去探索；然后又提出新問題，新觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此我們認(rèn)為對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)亦應(yīng)結(jié)合本文提出的效果，跳出傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

近來全國開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，其中有一條即只有思想觀念的突破，才會(huì)有新的技術(shù)的產(chǎn)生與突破。舊的課堂教學(xué)思想觀認(rèn)為教師講得越清楚，課堂信息量越多，課堂教學(xué)效果也就越好，其實(shí)是忽視了對學(xué)生的能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。繼續(xù)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念則難以真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有突破舊的課堂教學(xué)思想觀，以科學(xué)發(fā)展、實(shí)際生產(chǎn)以及現(xiàn)實(shí)生活中的問題作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)引入知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)基本原理，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如在物理化學(xué)課堂上，利用眾所周知的熱與能（功）的互相轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變過程中總能量保持不變，引出熱力學(xué)第一定律“能量守恒與轉(zhuǎn)換定律”，從而人們發(fā)明了熱機(jī)—蒸汽機(jī)，利用熱轉(zhuǎn)變成動(dòng)力能，但出現(xiàn)效率不高，則發(fā)現(xiàn)熱不可能100%轉(zhuǎn)變?yōu)楣?，又?dǎo)出了熱力學(xué)第二定律，為此人們又去研究如何提高熱功的轉(zhuǎn)化率，從而一步步地誘導(dǎo)學(xué)生去理解本來很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生去揭開科學(xué)奧妙的興趣。在開設(shè)“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展”課程中，學(xué)生們都知道“保護(hù)環(huán)境”為的是“可持續(xù)發(fā)展”，那么怎樣才算真正保護(hù)環(huán)境了？教師可以從全球氣候變化、生態(tài)平衡的破壞、資源的過度消耗、土地沙漠化、生物物種減少、森林面積的銳減，以及人口的增加等角度去講解環(huán)境對人類社會(huì)和子孫后代的影響，讓學(xué)生自己分析，從中提出“保護(hù)環(huán)境”應(yīng)怎么去做，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，卻有現(xiàn)實(shí)的意義。也就是我們認(rèn)為課堂教學(xué)中一定要留出讓學(xué)生自己去思索的問題與空間；人們并沒有對當(dāng)前存在于現(xiàn)實(shí)中的問題都已解決了或都有共識，而要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去解決，以促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的意識。例如對“全球氣候變化”產(chǎn)生的原因，較多的人認(rèn)為是二氧化碳等溫室氣體過多的排放所造成，這是否是主要原因？如何解決“全球氣候變化”，其方式方法有很多，你認(rèn)為怎么樣做才好呢？這樣的課堂教學(xué)要求教師備課時(shí)要盡可能豐富地收集相關(guān)的“問題”、“案例”，轉(zhuǎn)變照本宣科和教師、教材內(nèi)容一家之言的教學(xué)方法。教師要有選擇地把幾種不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)有引導(dǎo)地交給學(xué)生去討論、分析，再讓學(xué)生自己去分辨。要扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教學(xué)”中只有一種標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，提出自己的見解，哪怕不成熟的看法。我們認(rèn)為這也是實(shí)施提高學(xué)生“素質(zhì)”教育在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。所謂“高素質(zhì)”就是“強(qiáng)能力”與“強(qiáng)潛能”的結(jié)合，反映在一名“高素質(zhì)”人才身上就是有較強(qiáng)的動(dòng)手與實(shí)踐能力，可以勝任或完成與其專業(yè)相關(guān)的工作或任務(wù)；同時(shí)具備潛在的能力去承擔(dān)或開創(chuàng)與其專業(yè)不太相關(guān)的工作或任務(wù)?！案咚刭|(zhì)”尤其要體現(xiàn)于學(xué)生離校后的“潛能”，在大學(xué)期間積累下來的能力與知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)入一個(gè)似乎“陌生”的領(lǐng)域中，仍能有所作為，也就是所謂“后勁”大。

總之，課堂教學(xué)質(zhì)量與效果評價(jià)是當(dāng)前各高校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要手段之一。為了使課堂教學(xué)評價(jià)更趨合理和科學(xué)，應(yīng)該結(jié)合高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)整教學(xué)質(zhì)量評價(jià)思路。除了從教學(xué)基本功、教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教材處理等常規(guī)的幾方面考慮外，應(yīng)著重于考查課堂教學(xué)對于學(xué)生求知欲的激勵(lì)程度，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立探索問題能力的培養(yǎng)等方面去衡量，以確保教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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[3]趙凱華.如何講好基礎(chǔ)課[J].中國大學(xué)教學(xué),2008(7):4-7.

[4]鐘玉泉，彭健伯.問題激發(fā)教學(xué)法與大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué),2009（7）:57-58.

[5]周滿生.聚焦世界一流教育的發(fā)展策略[N].中國青年報(bào),2009-09-22(9).

Abstract:Classroom teaching quality and effectiveness in institutions of higher learning should be evaluated from these six aspects,namely,during the teaching process,how a teacher foster students’autonomous learning ability,stimulate students’interest in learning,cultivate students’error-correction capability,improve students’ability to question and ask questions,train students’ability to express and pay attention to students’innovation consciousness and creation.Therefore,we should break the old concept of classroom teaching,lay emphasis on students’ability,adopt heuristic teaching methods and problem-solving teaching methods so as to broaden students’thinking space and realize the teaching effectiveness.

Key words:classroom teaching;quality;effectiveness;ability;evaluation

On Evaluation of Classroom Teaching Quality and Effectiveness in Institutions of Higher Learning

HUANG Lei YING Qi-zhao
(Zhejiang Ocean University,Zhoushan 316000,China)

G642.4

A

1008-8318（2011）01-0084-05

2010-08-12

黃蕾（1964-），女，浙江寧波人，助理研究員。