英語專業(yè)四級考試反撥效應及對策

胡道華

(吉首大學外國語學院,湖南張家界 427000)

英語專業(yè)四級考試反撥效應及對策

胡道華

(吉首大學外國語學院,湖南張家界 427000)

英語專業(yè)四級考試(TEM4)對教與學兩方面都具有反撥效應。本文分析了TEM4對教與學的正、反面反撥效應并提出了相應對策,以利于進一步提高英語教學的質(zhì)量。

英語專業(yè);TEM4;反撥效應

一、TEM4概況

《高校英語專業(yè)四級考試大綱》(以下簡稱《專四考試大綱》)明確規(guī)定,專四考試的目的是檢查已學完英語專業(yè)四級課程的學生是否達到教學大綱所規(guī)定的各項要求,考核學生運用各項基本技能的能力以及學生對語法結(jié)構(gòu)和詞語用法的掌握程度,既測試學生的綜合能力,也測試學生的單項技能。同時,也是評估教學質(zhì)量,推動校際交流學習的一種手段。英語專業(yè)四級考試(Test for English Majors,簡稱TEM4)是尺度參照性標準化考試,考查英語專業(yè)學生在完成基礎階段學習后是否達到了教育部2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(以下簡稱《英語教學大綱》)所規(guī)定的英語水平。全國參加TEM4的高校英語專業(yè)學生,2004年為77386名,2007年增到120877名,2009年激增到約26萬人,參加考試的院校從最初的155所增加到2009年的798所[1]。這10多年的發(fā)展趨勢說明TEM4的權威性得到了學校、教師、學生、社會和用人單位的廣泛認可和關注[2]。學校將TEM4的成績當作其辦學成績的重要指標及佐證材料,教師將其視作自己的教學成績,學生視其為就業(yè)的重要砝碼,社會以其作為判斷學校實力雄厚與否的重要標準,用人單位則以其作為評判學生英語能力水平高低的尺度。由于TEM4的極端重要性,其對學校的辦學理念、教學模式、教材、學習動機、學習方法等都會產(chǎn)生深遠影響,對TEM4進行研究,具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

二、反撥效應概述

反撥效應(washback),是指教師和學生因為測試而開展一些原來沒有的教學活動[3]。Anderson和Wall(1993)首先對語言測試的反撥效應進行了比較全面、深入的討論,提出了15個反撥效應假設,即:

1)測試會影響教學。

2)測試會影響學習。

3)測試會影響教師的教學內(nèi)容。

4)測試會影響教師的教學方法。

5)測試會影響學生的學習內(nèi)容。

6)測試會影響學生的學習方法。

7)測試會影響教學的速度和順序。

8)測試會影響學習的速度和順序。

9)測試會影響教學的程度和深度。

10)測試會影響學習的程度和深度。

11)測試會教學和學習的態(tài)度。

12)重要的測試才有反撥效應。

13)不重要的測試不會有反撥效應。

14)測試會對所有學生和教師產(chǎn)生反撥效應。

15)測試只對學生和老師產(chǎn)生反撥效應,不會對其他人產(chǎn)生反撥效應。

從上述假設可以看出,Anderson和Wall主要從學生-教師、學習-教學兩個角度和方面為反撥效應研究提供了思路[4]。Hughes(1989)指出:“任何一種考試都會對教學產(chǎn)生兩種不同的反撥效應。一種是對教學起積極有益的促進作用;另一種是對教學產(chǎn)生消極的甚至是有害的反撥作用?！盵5]

三、TEM4對教學的負面反拔效應

作為全國性考試的TEM4具有很高的權威性,受到社會的廣泛認可,是許多用人單位衡量學生英語水平的重要依據(jù)。但是,如果TEM4對英語專業(yè)學生的重要性被過分夸大,無疑會對正常的英語教學產(chǎn)生一些負面影響,包括教與學兩個方面。

(一)對教師“教”的負面效應

第一,影響教學秩序。有些院校的領導過分強調(diào)TEM4的通過率,將TEM4的通過率高低與其辦學成績的好壞相掛鉤,作為衡量教師教學成績的重要標準,將TEM4的成績與學生的學位證書掛鉤,并在考試前安排大量的TEM4強化訓練。有關領導對TEM4的過于重視并與教師的教學成績、學生的學位證書掛鉤,使得教師、學生不得不高度重視TEM4,使教學圍繞著TEM4的指揮棒轉(zhuǎn)動,在考試前進行大量專四強化訓練,將教學變成了典型的應試教育,直接沖擊了正常的教學秩序。

第二,影響教學內(nèi)容。由于有的院校極為看重TEM4,將其作為衡量教師教學成績的標準,作為學生是否獲取學位證書的標準,加上許多用人單位規(guī)定其錄用的人員必須具有TEM4證書。在學校、社會的雙重壓力下,教師和學生必須在完成《英語教學大綱》規(guī)定內(nèi)容的基礎上,對學生進行一些額外的TEM4訓練;或者即使沒有完成《英語教學大綱》的內(nèi)容,在TE M4考試臨近時,也會抽出時間安排進行一定的TEM4訓練;或者更有甚者,在TEM4考試之前的很長一段時間停止《英語教學大綱》規(guī)定內(nèi)容的教學,而完全進行TEM4強化訓練?？傊?在考試臨近階段,教師的教和學生的學的重點都會或多或少地轉(zhuǎn)向與TEM4有關的內(nèi)容。

第三,妨礙素質(zhì)教育的實施。由于有關院校極為看重TEM4,授課教師希望自己所授班級學生的TEM4通過率較高,學生在基礎階段的主要目的就是通過TEM4,使教師、學生將TEM4作為共同目標。這使教師的教學成為應試教育,學生的學習成為典型的應試學習。此時,他們只是將TEM4作為唯一的追求目標,而置《英語教學大綱》有關學生應“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)”的規(guī)定于不顧。完全以TEM4為中心組織教學和學習,妨礙了學生綜合能力的提高和全面的素質(zhì)培養(yǎng)。

(二)對學生“學”的負面效應

TEM4增加學生學習負擔,打擊學習興趣。由于有的院校規(guī)定學生的TEM4成績與學位證書掛鉤,將學生逼迫到必須通過TEM4不可的困境里面,給學生帶來極大的心理壓力。特別是在考試臨近的階段,教師和學生都進行大量的、超負荷的TEM4強化訓練,導致學生產(chǎn)生緊迫感、心理恐慌或焦慮等。同時,有的學生認為其學習英語的主要目的就是通過TEM4,除了TEM4,他們沒有長遠的英語學習目標和計劃。一旦通過了TEM4,便立即失去學習英語的動力和興趣。

四、TEM4對教學的正面反撥效應

Bachman和Palmer(1996)指出,考試的影響是大是小、是好是壞,不是考試本身決定的,而是社會上和教學中的許多其他因素相互作用的結(jié)果[6]。他們認為考試的影響由考試本身及考試結(jié)果的用途引發(fā),根源卻在于社會和教育系統(tǒng),因為考試是為它們服務的?？荚嚱Y(jié)果的用途由社會或教育系統(tǒng)決定的,賦予其價值和意義。反過來,考試又對社會、教育系統(tǒng)及個人產(chǎn)生影響[7]?！秾Ｋ目荚嚧缶V》規(guī)定其考試目的在于“以測試手段來檢查外語教學質(zhì)量,檢查《英語教學大綱》執(zhí)行情況,以推動外語教學改革”。由于TEM4受到學校、教師、學生、社會和用人單位的高度重視,TEM4為英語教學提供了一種科學的評價工具,在推動高校的英語教學改革、提高英語教學質(zhì)量和提高學生學習英語的自覺性和積極性方面產(chǎn)生了極為有利的影響[8]。

(一)對教師“教”的正面效應

第一,改進教學模式。在傳統(tǒng)課堂上,教學模式為從教師到學生的單向過程,教師作為知識的支配者、控制者和傳授者,而學生被動地作為知識的接受者。新的《英語教學大綱》要求“課堂教學應以學生為主體、教師為主導,改變過去以教師為中心的教學模式,注重培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力。在教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時,采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學方法,充分調(diào)動學生學習的積極性,激發(fā)學生的學習動機,最大限度地讓學生參與學習的全過程”。《專四考試大綱》以促進《英語教學大綱》的實施為中心任務,為了使學生取得更好的TEM4成績,學校和教師必定根據(jù)《英語教學大綱》的要求,改進其教學模式,實施“學生為主體、教師為主導”的教學模式。

第二,提高教學質(zhì)量。聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)已研制出外語教學質(zhì)量的公式:外語教學質(zhì)量=(學生1分+教材2分+環(huán)境4分+教法3分)×教師素質(zhì)[9]。從該公式可以看出,學生、教材、環(huán)境、教法等對于教學質(zhì)量僅具有“和”的關系,而教師對于教學質(zhì)量卻具有“乘積”關系,因此提高教學質(zhì)量的關鍵在于教師。TEM4作為全國性標準化考試,對教師的教學質(zhì)量和教學成績具有很強的說明力,這使教師具有一種不懈的推動力,使其保持飽滿的工作熱情和十足的干勁。為了其學生取得較好的TE M4通過率,教師會不辭辛勞地鉆研教材、備課、上課、作業(yè)批改及給學生進行課后輔導。在教師和學生的共同努力下,學校的教學質(zhì)量肯定能得到較大提高。

第三,修訂人才培養(yǎng)目標。由于TEM4以《英語教學大綱》為基礎,各高校為了取得更好的TEM4通過率,必定對其教學大綱、課程設置、人才培養(yǎng)目標等進行修訂,以達到《英語教學大綱》規(guī)定的目標。雖然說有些高校是為了取得較高的TEM4通過率而對其教學大綱、課程設置、人才培養(yǎng)目標等進行修訂,具有應試教育之嫌,但其仍然在客觀上對人才培養(yǎng)具有促進作用。

(二)對學生“學”的正面效應

第一,激發(fā)學習動機,培養(yǎng)學習興趣。由于有的學校將學生的TEM4成績與學位證書掛鉤,加上許多用人單位要求學生具有TEM4證書,在學位和就業(yè)的雙重壓力下,許多學生將TEM4作為基礎階段的主要目標和動機。雖然說這是典型的應試教育心態(tài),具有明顯的功利色彩,不符合素質(zhì)教育的要求,但其在客觀上有利于激發(fā)學生對英語的學習興趣,這種興趣可能隨著時間的推移而從功利主義心態(tài)內(nèi)化為對英語的興趣甚至熱愛。

第二,端正學習態(tài)度,培養(yǎng)自主學習能力。由于TEM4使英語專業(yè)學生在基礎階段有一個明確的學習目標和方向,隨著更多的學生認識到TEM4的重要性,他們會端正自己的學習態(tài)度,提高學習英語的積極性和主動性。同時,明確的學習目標有利于培養(yǎng)和促進學生的自主學習能力。學生可以通過專四考試的單項訓練、模擬試卷或歷年真題了解到自己的英語水平及不知之處,制定出相應的學習計劃,培養(yǎng)自主學習能力。

第三,促進學習策略。在TEM4的準備過程中,學生們通過單項訓練、模擬試題及歷年真題等,可以比較清楚地知道自己在英語學習方面的優(yōu)勢或劣勢,并通過改進自己的學習方法及策略等,通過多讀、多聽、多寫、多看、多記單詞、短語、固定搭配、擴大閱讀面等,強化自己的強項,彌補存在的不足。

五、有關對策

第一,理順應試教育與素質(zhì)教育的關系?！队⒄Z教學大綱》規(guī)定,21世紀我國高等學校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格:具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。專業(yè)課程不但要提高學生的業(yè)務素質(zhì),而且要培養(yǎng)他們的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。在教學思想、課程設置、教學模式、教學方法等方面,堅持全面素質(zhì)教育為導向,堅決反對應試教育。

第二,理順教學與測試的關系。早在1995年,鄒申教授就指出,無論什么時候,教學永遠是主旋律,教學與考試是主次關系,考試只是教學過程的一個環(huán)節(jié),考試應為教學服務?？荚嚨哪康氖菣z查教學效果,促進教學和提高教學質(zhì)量[10]?！队⒄Z教學大綱》也強調(diào),測試與評估是了解學生英語水平、檢查教學大綱執(zhí)行情況、評估教學質(zhì)量、促進教學改革的重要手段。測試應既有助于提高學生的語言運用能力,又有助于培養(yǎng)學生的思維分析能力。在教學與測試的關系問題上,應始終堅持以教學為中心,測試為教學服務的原則。

第三,理順TEM4與多元評價體系的關系。TEM4具有很高的信度和效度,TEM4成績對高校、教師及學生具有較大的影響,但作為全國性的統(tǒng)一考試,TEM4著重檢查學生的英語語言的綜合運用能力,而不可能照顧到各高校的具體情況,所以《英語教學大綱》規(guī)定“各高校還應該根據(jù)自己的培養(yǎng)目標和課程設置,采取多種形式對學生的素質(zhì)和能力進行全面的評估”。各高校應降低TE M4的作用,不將TEM4成績與教師的績效、學生的學位證書掛鉤,建立多元的教學評價體系,以對教師的教學、學生的學習情況進行全面的評價。

[1]莫末.英語專業(yè)四、八級考輔網(wǎng)站——“四八級在線”開通[N].中華讀書報,2009-09-23.

[2]Oller J W.Language Tests at School[M].London: Longman,1979.

[3]Anderson C,WallD.DoesWashback Exist?[J].Applied Linguistics,1993(2).

[4]黃大勇,楊炳鈞.語言測試反撥效應研究概述[J].外語教學與研究,2002(4):288-293.

[5]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.

[6]Bachman L,Pa lmer A.Language Testing in Practice [M].Oxford:Oxford University Press,1996.

[7]陳俊林.語言測試的負面反撥效應與外語教學[J].商丘師范學院學報,2006(3):164-166.

[8]彭如青.關于我校英語專業(yè)四級考試的思考[J].韶關學院學報:社會科學版,2001(5):106-110.

[9]王烈琴.外語教師的專業(yè)素養(yǎng)及其發(fā)展障礙和對策研究[J].教育探索,2009(1):82-83.

[10]鄒申.部分高校英語專業(yè)四級、八級考試問卷調(diào)查報告[J].外語界,1995(1):20-23.

(責任編輯張佑法)

G642

A

1007-7111(2011)01-0103-03

2010-10-25

吉首大學2009—2011年度教改課題“基于建構(gòu)主義理論的‘綜合英語’教學改革研究與實踐”的成果之一。

胡道華(1976—),男,碩士,講師,研究方向:英語教育及翻譯理論。