河北省城鎮(zhèn)中學實施體育新課程后的教學現(xiàn)狀

狄玉峰，葛欣超，王 強

（廊坊師范學院體育學院，河北 廊坊 065000）

實驗與調查

河北省城鎮(zhèn)中學實施體育新課程后的教學現(xiàn)狀

狄玉峰，葛欣超，王 強

（廊坊師范學院體育學院，河北 廊坊 065000）

采用文獻資料、問卷調查、數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，對河北省城鎮(zhèn)中學實施體育新課程5年后的教學現(xiàn)狀進行研究分析。結果表明，實施體育新課程前的教師培訓情況、教學內容的選擇、評價多元化的合理運用、傳統(tǒng)的對待體育教學的觀念和體育新課程自身的問題等是影響河北省城鎮(zhèn)中學實施體育新課程的主要根源。針對以上問題提出了相應的改進措施。

城鎮(zhèn)中學；體育；新課程

國家教育部自2001年7月頒發(fā)了《體育與健康課程標準》（實驗稿）。經過實驗區(qū)的試行后推廣到全國范圍內實施。這次課程改革是近20年來體育教師熱情最高的一次，是思想最活躍、最解放的一次，也是體育教師教育教學觀念發(fā)生較大變化的一次。本文通過調查了解河北省體育新《課標》的具體實施情況，為河北省中學體育教學改革提供參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選擇河北省廊坊、唐山、張家口、滄州、衡水、秦皇島6個地市，40所實施體育新《課標》的城鎮(zhèn)中學的320名一線教師為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料查閱與本研究相關的文獻資料，為本文提供理論依據(jù)和支持。

1.2.2 問卷調查法根據(jù)研究內容設計調查問卷，分別通過再測法和特爾菲法對問卷進行信度和效度的檢驗。選擇河北省6個地市40所城鎮(zhèn)中學的320名教師作為調查對象，共發(fā)放問卷320份，收回有效問卷297份，有效回收率92.81%。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法對回收問卷進行整理，并用SPSS11.0統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進行錄入、統(tǒng)計分析。

2 結果與分析

2.1 實施新《課標》以來體育教師參加培訓和執(zhí)行新《課標》情況

2.1.1 參加新課程改革培訓情況“在實施新《課標》之前，你認為是否需要培訓”的選項中，85.85%的教師選擇很需要?？墒聦嵣希谡{查的297名教師中只有57.57%的教師參加過培訓，其他的教師沒有機會參加培訓，并且兄弟院校之間的交流也很少。由此可見，在實施新《課標》之前，教師培訓工作很不到位，只有少數(shù)骨干教師或教師代表參加過培訓。

在體育新課程改革的過程中，教師是新《課標》的具體實施者。我們必須充分認識到，開展新課程培訓工作是進行課程改革的重要組成部分，是課程改革成敗的關鍵。要堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，保證各學科教師都能接受一次全面、系統(tǒng)地培訓，使教師深入了解課程改革的意義，增強參與課程改革的主動性，提高課程的實施能力和研究能力，推進教師專業(yè)化發(fā)展，為實施新課程奠定良好基礎。

2.1.2 根據(jù)新《課標》要求制定教學計劃情況和實施新《課標》過程中是否存在困惑情況學校體育教學計劃包括水平教學工作計劃、學年、學期、單元和課時工作計劃。本次教學改革是最解放的一次，表現(xiàn)在新《課標》的課程建設分國家、地方和學校三級管理。因此，學校體育教學計劃各學?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況分別有所側重，即使這樣仍然有70.71%的教師認為不容易制定教學計劃。因為長期以來體育教師已經習慣了按教學大綱規(guī)定的教學目的、教學內容完成教學任務，缺少課程設計與課程開發(fā)的意識。

這些學校雖然已經實施新《課標》，但是在實施新《課標》的過程中只有16.16%的教師沒有困惑，大部分教師非常困惑，不知道如何去實現(xiàn)新《課標》的教學目標、如何安排教學內容、如何進行評價等。

2.1.3 教師對學生學習評價情況新《課標》中強調評價的目的是全面了解學生的學習歷程，要采用多元化評價的方式對學生的學習進行綜合性評價。調查結果顯示，在評價過程中能堅持教師是評價的第一主體，除此之外還采取了學生互評和自評的方式。評價的內容依次為運動技術和技能的掌握情況、學習態(tài)度和參與性、合作精神、身體形態(tài)和機能水平。這些評價內容的側重點不同，其中運動技術和技能的掌握情況反應教師教和學生學的結果，學生的學習態(tài)度和參與性以及合作精神代表學習過程的具體情況，而身體形態(tài)和機能水平反應的是體育的本質。但是運動技能、身體形態(tài)和機能的個體差異較大，與遺傳、營養(yǎng)和環(huán)境等因素有關，所以不能作為評價的唯一內容，否則會降低一部分學生的積極性。要注意與學生對體育課的情感、態(tài)度相結合進行評價。在教學過程中，教師要使每名學生都在原來的基礎上得到充分發(fā)展。因此，教師不僅要關注學生學習的結果，更要關注學習的過程，教學評價要注重結果評價和過程評價相結合，這在傳統(tǒng)的體育教學中是不存在的。

2.1.4 教學內容的選擇情況調查結果顯示，在選擇體育課教學內容時只有29.29%和38.38%的教師考慮到學生身心發(fā)展、年齡和性別特征以及注意到教學內容對增強體能、增進健康是否具有時效性。教學內容是實現(xiàn)教學目標的載體，新《課標》對教學內容全面開放，把教學內容的選擇權交給了體育教師與學生，這其實給了教師一個廣闊的空間，可以充分利用各種可以利用的資源，選擇盡可能多的教學內容實現(xiàn)教學目標。但是，教師選擇教學內容時一定要選擇適合學生身心發(fā)展特征的教學內容，也就是既要關注學生的運動興趣，又要使學生通過體育鍛煉得到身心健康的益處。通過調查得知，在教學中教師選擇教學內容排在前5位的依次為籃球、田徑、體育游戲、排球和足球。因此，教學內容能否滿足學生的需要中有29.97%和14.14%的教師選擇偶爾滿足和不能滿足學生需要。教學內容是改革的核心部分之一，體育教師要注意開發(fā)和利用好體育課程資源。

2.2 一線體育教師認為影響新《課標》實施的因素

2.2.1 對待體育課的傳統(tǒng)教學觀念一線體育教師認為，影響新《課標》實施的首要因素就是對待體育課的傳統(tǒng)教學觀念，其中包括學校主管領導和體育教師的教育觀念。任何教育改革，都是以教育觀念的變革為先導，教育觀念對教育實踐有巨大的作用。學校領導對體育教學改革的觀念，可以表現(xiàn)在對實施新《課標》的重視程度上。據(jù)調查，有27.27%的學校領導不太重視新《課標》實施，學校領導對體育新《課標》改革的態(tài)度直接影響到實施力度和效果。如果領導重視就會積極組織教師參加培訓，增加外出學習或采取“請進來”的方式進行交流、研討，本校體育教研組也會經常討論新課程改革。

教師參與新《課標》改革的積極性決定了他的教學行為。如果積極性高，他愿意投入更多的精力研習新《課標》的基本理念、課程目標和學習領域目標等內容，愿意精心設計教學過程，積極進行教學資源開發(fā)。

2.2.2 培訓后教師對新課程標準的認識了解情況從調查結果來看，雖然參加過培訓，但對新《課標》的基本理念、課程價值仍有38.60%的教師不太了解和3.51%的不了解；有43.86%的教師對新《課標》的課程目標、學習領域目標不清楚。此次課程改革是一次從教育觀念到教育行為的全方位的、整體的、根本性的變革，教師如果沒有領會改革的精神、目的，就不能從根本上轉變觀念，這樣在教學內容選擇、教學組織等方面就很難按照新《課標》要求貫徹執(zhí)行，更不可能進行資源開發(fā)。為何參加過培訓仍然有如此高比例的教師沒有領會新《課標》的精神、目標？教育主管部門要從新《課標》自身、參加培訓教師和培訓過程幾個方面分析，除了要加強培訓的力度外，還要倡導教師積極、認真研習新《課標》，因為培訓時間是有限的，如果培訓結束回到單位后沒有將培訓的精神、理念傳達給同事，沒有進行研討、沒有起到帶動作用，很難起到培訓的真正作用，因此建議負責培訓的部門要進行后續(xù)跟蹤。

2.2.3 學校體育場地器材設施情況在調查的40所城鎮(zhèn)中學中都有田徑場，但是大部分不是正規(guī)的400米田徑場。平均擁有籃球場、排球場和足球場分別為4.5塊、2.3塊和0.99塊。這和調查的教師教學內容選擇是相吻合的，教師主要根據(jù)學校實際情況來選擇教學內容，因此排在前幾位的是籃球、田徑、排球和足球。有些教師備注雖然學校有場地，但是器材缺乏。因此，目前河北省城鎮(zhèn)中學的體育場地器材設施遠不能滿足學校體育日益發(fā)展的需要。

2.2.4 新《課標》自身的缺憾除了影響新《課標》實施的其他因素外，體育教師認為新《課標》自身也存在著一些問題，如和原來的教學目標相比新《課標》的領域和水平目標太多，具體實施時感覺無從下手；理論性太強，與實際結合不緊密；評價太過于主觀，降低技能的評價后，一些教師擔心體育課的負荷和密度達不到會影響教學目標，體育課會成為娛樂課，降低體育課的基本價值。

3 結論與建議

3.1 河北省城鎮(zhèn)中學教師參加培訓的比例較低，不符合國家提出實施新《課標》中的“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，并且培訓效果不理想，一些參加過培訓的教師對新《課標》的理解仍然不是很清楚。建議河北省在加快中學教師培訓的步伐的同時確保培訓質量。

3.2 新《課標》改革以來，雖然教師對學生的學習評價日趨合理，評價方式基本能以教師評價為主，學生互評和自評等其他評價為輔；評價內容以學生運動技術、技能的掌握提高情況為主，同時還對學生的情感、態(tài)度進行評價。但是評價體系中各項分別應該占的比例不確定，因此每個教師的標準不同，即評價體系中權重劃分的合理性還需要進一步完善。

3.3 教學內容的選擇不盡合理。雖然新《課標》把教學內容的選擇權交給了體育教師與學生，但是大部分教師在安排教學內容時沒有考慮到學生身心發(fā)展、年齡和性別特征以及教學內容對增強體能、增進健康的時效性。因此，建議學校加強學校之間以及教研組內的交流、研討，鼓勵教師對體育課程資源的開發(fā)和利用。

3.4 傳統(tǒng)地對待體育課的教學觀念對新《課標》的實施有著深遠的影響。長期以來體育課一直處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的地位，一些消極的觀念不消除，學校體育改革很難進行。

3.5 河北省城鎮(zhèn)中學的體育場地器材設施遠不能滿足學校體育日益發(fā)展的需要。建議除了加大投資力度外，鼓勵教師積極進行體育課程資源的開發(fā)和利用。

3.6 新《課標》雖然經過試驗后已在全國范圍內推廣，但是自身還存在一些問題。希望有關領導和課題組要組織專家征求廣大體育工作者的意見和建議，加強新《課標》理論體系的研究，使之日趨完善，并可以根據(jù)實際情況采取有針對性的措施，以加快城鎮(zhèn)中心體育課程改革的步伐。

[1]趙近.河南省初中實施《體育與健康課程標準》中的問題調研[D].開封：河南大學，2006.

[2]邵玉琪.呼和浩特市地區(qū)中學實施體育與健康課程標準的現(xiàn)狀與對策研究[J].內蒙古師范大學學報，2006，19（8）：137-140.

[3]季瀏.體育課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

G807

A

1674-151X（2011）09-092-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.09.043

2011-03-17

河北省科技廳計劃項目子課題研究成果（項目編號：094572191）

狄玉峰（1976 ～），講師，碩士。研究方向：體育與健康。