語(yǔ)文教學(xué)就要“朗讀”出來

吳德林 福建省漳州市南靖縣第二中學(xué) 363600

語(yǔ)文教學(xué)就要“朗讀”出來

吳德林 福建省漳州市南靖縣第二中學(xué) 363600

語(yǔ)文，顧名思義，是學(xué)習(xí)“語(yǔ)言”的“文學(xué)”而語(yǔ)言不是靜寂的字符，學(xué)文就要朗讀出來，從而體會(huì)字里行間的豐富思想內(nèi)容及獨(dú)特的藝術(shù)魅力。古人所云“書讀百遍，其義自見”說的是朗讀和理解之間的關(guān)系，而“讀書破萬(wàn)倦，下筆如有神”則又形象地告訴了我們“語(yǔ)”與“義”的內(nèi)在涵義。所以說朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中心不可少的一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要手段，之一。然而，令人遺憾的卻是近年來語(yǔ)文課堂卻出現(xiàn)了“不聞讀書聲瑯瑯，單見習(xí)題如海洋的可怕情景，做為一名語(yǔ)文教育工作者，我覺得有為語(yǔ)文教學(xué)的返樸歸真而身體力行的責(zé)任，下面我就想談?wù)剬?duì)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀這一問題的認(rèn)識(shí)和做法。

一、朗讀重要性

古今中外許多著名的教育家對(duì)“朗讀“的重要性都是有著精辟的闡釋。南寧的朱熹曾說過：“讀書要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字。要多讀數(shù)遍。自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。唐朝的歐陽(yáng)修也說過：“為文有三多”第一就是多讀，然后才是多作多商量。”魯訊也說過：“文章怎樣作，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑模且驗(yàn)槎嗫春途毩?xí)，此外并無心得或方法的”。英國(guó)詩(shī)人密而頓非常重視朗讀，他說：“從讀的情況最容易看出讀的人是否真正理解了所讀的作品”。丹麥語(yǔ)文學(xué)家耶斯培森認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要背誦，常常背誦才能使所學(xué)的詞語(yǔ)，句子在記憶里生根，由此可見，朗讀在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中確實(shí)有著不可低估的地位。那么今天看來，對(duì)于高中學(xué)生要求重視朗讀的意義又在何處呢？

首先，“讀”有助于加深對(duì)于文章的理解。朗讀，是感知教材的第一步。只有通過多讀課文。才能體會(huì)到一篇文章的精妙之處，體會(huì)到作者的神思匠心及文章的要旨。至于文章，知識(shí)，技能的獲得，也必須靠反饋反復(fù)讀，在不斷的語(yǔ)言感悟中領(lǐng)悟而非教師的講授灌輸所能達(dá)到的目標(biāo)。我們通常說的“講讀課”也不符合當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的要求，反復(fù)朗讀，便于記憶，雖然學(xué)習(xí)語(yǔ)文反對(duì)死記硬背，但因此就不記不背就真是大錯(cuò)特錯(cuò)了。走馬觀花的瀏覽默讀，遠(yuǎn)不如反復(fù)誦讀而記得牢。記憶，背誦是向大腦輸入信息，儲(chǔ)存知識(shí)財(cái)富，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積累過程，是基礎(chǔ)，其余的語(yǔ)文活動(dòng)，都必須建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上，否則，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成了空中樓閣。

其次，朗讀對(duì)寫作也是大有裨益的。一篇文章讀出聲來，讀出抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)神情來，比單用眼睛看，所得的印象要深刻得多，對(duì)于文章的思想感情，領(lǐng)會(huì)得要透徹得多，從中受到感染要強(qiáng)得多。朗讀得多了，時(shí)間久了，優(yōu)秀作品中經(jīng)過加工錘煉的語(yǔ)言會(huì)跟著自己的口頭語(yǔ)言溝通起來，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，提高口頭表達(dá)的能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，這些，必然會(huì)在自己的書面語(yǔ)言——寫作中反映出來。許多人有這樣的體會(huì)，學(xué)生時(shí)代背過的東西，寫文章的時(shí)候巨大勝利 到它時(shí)就有召之即來，呼之欲出感覺。而沒有熟讀，記不準(zhǔn)的東西，使用的時(shí)候就很費(fèi)勁。前人說的勞于讀書，逸于作文就是如此。

最后，朗讀也是增強(qiáng)語(yǔ)文課堂情感教育的重要手段，況且情感教育也是語(yǔ)文課堂義不容辭的責(zé)任，情意盎然的朗讀，或使人凝思靜想，心馳神往，或讓人蕩氣回腸，潸然淚下。教學(xué)中，通過聲情并茂的朗讀，就會(huì)自然地激起學(xué)生的情感，渲染了語(yǔ)文課堂氣氛，這是登堂入室和第一步。

二、搞好朗讀的具體做法

1.課堂上教師需做好范讀

我認(rèn)為要搞好課堂學(xué)生的朗讀教學(xué)，教師首先要身體力行，認(rèn)真規(guī)范地為學(xué)生做好先導(dǎo)，“范讀”，顧名思義就是“規(guī)范地，出色地做好朗讀”，“讀之以思”，在這個(gè)意義上，范讀就是對(duì)學(xué)生“授之以法”。我在教學(xué)中，不伭教哪種體裁的文章，都對(duì)堅(jiān)持為學(xué)生范讀，然后再讓學(xué)生模仿去讀。而教師要范讀好，就要做到（一）正確，即堅(jiān)持用普通話朗讀，字音準(zhǔn)確，不加字，不減字，不改字，不顛倒，不重復(fù)，不拖腔，正確地讀出句節(jié)拍，按照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)掌握停頓的位置和停頓時(shí)間長(zhǎng)短。（二）流利。熟練流暢，區(qū)分各個(gè)部分時(shí)間的輕重徐疾，使朗讀的節(jié)奏適合表達(dá)內(nèi)容的需要。（三）還要有感悟。把握語(yǔ)文基本情調(diào)和全篇部分時(shí)間的相互關(guān)系，處理好重音，使課堂有一種感染力，使學(xué)生能投入地上好每一堂課。尤其是散文和詩(shī)歌單元的學(xué)習(xí)我都是十分注意給學(xué)生以情感的熏陶和培養(yǎng)。如教授散文《荷塘月色》時(shí)，我就細(xì)細(xì)品味散文詩(shī)中情景交融的特色，把作者“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”讀出來，教授《大堰河——我的保姆》時(shí)，我就采用低沉，舒緩的語(yǔ)調(diào)把作者所贊美和懷念的這位勤勞，純樸，善良的感人形象——保姆大堰河，淋漓盡致地表現(xiàn)出來，同時(shí)也讓學(xué)生在朗讀中把握作品的抒情基調(diào)。

2.學(xué)生朗讀練習(xí)力度需加大

首先是在課堂練習(xí)朗讀，學(xué)生是朗讀教學(xué)的主角，心理研究表明，學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)是個(gè)體化，要大面積地提高閱讀能力，主要是通過朗讀的個(gè)體化來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的任務(wù)就是要多讀，多練。我一般課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)讀課文，上課時(shí)就讓學(xué)生到講臺(tái)上讀，特別是讓一些平日懶得開口或羞于開口的同學(xué)到前面大聲朗讀，并采取記分評(píng)比的方法，這樣，講得好的學(xué)生就會(huì)在教師和同學(xué)們的一次次贊揚(yáng)聲中越讀越出色，而差的學(xué)生也會(huì)在師生的鼓勵(lì)下逐漸成熟。我曾教過一個(gè)有點(diǎn)口吃的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生其實(shí)非常愛好語(yǔ)文，但由于生理和心理上的自尊心，開始我是帶著他讀，我有意識(shí)的放慢速度；使他能跟上我讀的速度，這樣經(jīng)過反復(fù)多次的帶著練習(xí)，到畢業(yè)時(shí)，他竟可以甩掉我這個(gè)“拐棍”，而獨(dú)立的較流利的朗讀課文了。總之在課堂上通過采用單獨(dú)朗讀、集體朗讀及分角色朗讀的多種形式的練習(xí)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，也為提高學(xué)生們的口頭表達(dá)能力創(chuàng)造了良好的條件。

其次，我還積極開辟朗讀教學(xué)的第二課堂。因?yàn)?，要想提高學(xué)生的朗讀水平，僅僅靠課堂的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而光靠教師的范讀也不是卓有成效的。因此，我又把一些由著名播音員錄制的課文朗讀引進(jìn)到課堂，放給學(xué)生聽，如話劇《雷雨》、小說《祝福》、詩(shī)歌《涉江》等等，讓他們體會(huì)到不同體裁的朗讀風(fēng)格及這些優(yōu)秀播音員朗讀的技巧，并讓學(xué)生積極去模仿朗讀，這樣，在反復(fù)的模擬朗讀中，語(yǔ)文教學(xué)的諸多因素，如語(yǔ)感和主題的、聯(lián)想和創(chuàng)造的、審美和道德的等等，便融于朗讀之中了。

除此而外，我還充分利用早讀及課前10分鐘時(shí)間讓學(xué)生開展“推薦一篇好作文”活動(dòng)、讀報(bào)活動(dòng)、詩(shī)歌朗誦活動(dòng)及演講等活動(dòng)，通過這些豐富多彩的形式激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，培養(yǎng)朗讀能力，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。而且，我還深深地認(rèn)識(shí)到，開展這些活動(dòng)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了它本身的價(jià)值，重要的也提高了口頭表達(dá)能力，并且也充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的最終目的——培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。這何嘗不是一舉多得呢？

總而言之，朗讀在閱讀教學(xué)中有著十分重要的作用。它是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的一個(gè)基本技能的訓(xùn)練，是渲染語(yǔ)文課堂氣氛培養(yǎng)學(xué)生美好情感的重要手段，決不可等閑視之。因此，我們要加大朗讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的力度，讓那瑯瑯動(dòng)聽的讀書聲重返我們的校園。