教育傳播學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r及趨勢探索

陳春芬 （云南藝術(shù)學(xué)院科研處 云南昆明 650101）

教育傳播學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r及趨勢探索

陳春芬 （云南藝術(shù)學(xué)院科研處 云南昆明 650101）

教育傳播學(xué)是傳播學(xué)和教育相結(jié)合的產(chǎn)物。本文闡述了教育傳播學(xué)的形成和發(fā)展歷程，分析了當(dāng)前我國教育傳播學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，提出教育傳播學(xué)應(yīng)該走整合發(fā)展之路的觀點(diǎn)。

教育傳播學(xué)；教育；教育技術(shù)；教學(xué)；整合

一、教育傳播學(xué)的起源和發(fā)展

有了人類社會就有了教育和傳播現(xiàn)象，從某種意義上來說，教育也是一種傳播活動(dòng)，如果沒有教育傳播，人類的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶將難以保存流傳并利用，也許現(xiàn)在人類仍處于蒙昧狀態(tài)。追尋歷史的足跡，人類進(jìn)化和社會發(fā)展離不開教育傳播。雖然教育傳播伴隨著人類起源而產(chǎn)生，但直到現(xiàn)代，人們才正式把教育傳播作為一門學(xué)科來研究，形成了教育傳播學(xué)，教育傳播學(xué)可以說是教育學(xué)和傳播學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。

教育學(xué)起源于16世紀(jì)，歷經(jīng)數(shù)百年，發(fā)展至今已經(jīng)形成了完備的學(xué)科理論體系。而傳播學(xué)起步較晚，萌芽于19世紀(jì)末，到20世紀(jì)二三十年代西方人（主要是美國）開始關(guān)注，到了20世紀(jì)40年代，傳播學(xué)研究領(lǐng)域才開始形成和發(fā)展。也正是在這一時(shí)期，大量電子媒體涌入教育中，為教育的革新和發(fā)展提供了有利條件，同時(shí)也帶來了電子媒體教育功能、電子媒體與教育者的關(guān)系、電子媒體介入教育傳播后的結(jié)構(gòu)、過程、規(guī)律等一系列問題。單純依靠教育學(xué)的理論與方法無法解決這些問題，人們開始試圖用傳播學(xué)的理論和方來探討教育中出現(xiàn)的這些問題。于20世紀(jì)80年代，教育傳播學(xué)真正成為了一門新興學(xué)科，20世紀(jì)80年代末期，教育傳播學(xué)理論傳至中國，國內(nèi)電教界也開始了對教育傳播理論的探討。

二、當(dāng)前教育傳播學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

教育傳播學(xué)進(jìn)入我國至今只有短短二十多年的時(shí)間，從一些權(quán)威刊物所刊發(fā)的教育傳播學(xué)及相關(guān)文章可以看出，在20世紀(jì)90年代曾出現(xiàn)過短暫的教育傳播學(xué)研究熱潮，在20世紀(jì)90年代后期人們的研究熱情逐漸衰退，只有少數(shù)人仍關(guān)注著教育傳播學(xué)的發(fā)展。思考教育傳播學(xué)在我國發(fā)展時(shí)代背景，不難發(fā)現(xiàn)一些我國教育傳播學(xué)研究缺失現(xiàn)象的原因。

1.學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，使人們疏于對教育傳播學(xué)理論的研究

一門學(xué)科的發(fā)展，必須有其基礎(chǔ)理論的發(fā)展為支撐，那么教育傳播學(xué)的發(fā)展必然離不開教育傳播理論的發(fā)展。眾所周知，教育傳播理論是教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)之一，對教育傳播理論的研究及成果的應(yīng)用很大程度上依存于教育技術(shù)的研究。同樣地，學(xué)習(xí)理論也是教育技術(shù)的另一重要理論基礎(chǔ)，它解釋和說明人類學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機(jī)制，指導(dǎo)人類怎樣有效學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中它發(fā)展成以行為主義——認(rèn)知主義——建構(gòu)主義為主線的學(xué)習(xí)理論。這些學(xué)習(xí)理論與教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)，在不同的時(shí)期促進(jìn)和推動(dòng)著教育技術(shù)的發(fā)展，特別是20世紀(jì)90年代中后期的建構(gòu)主義引發(fā)人們對學(xué)習(xí)論的強(qiáng)烈關(guān)注，甚至出現(xiàn)在文章中唯建構(gòu)主義不談就落后的現(xiàn)象。從辯證法的思想我們知道，同一事物的兩個(gè)方面，若一方發(fā)展太強(qiáng)，必然會影響和壓制著另一方的發(fā)展，教育傳播理論未能找到像學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)那樣的緊密結(jié)合點(diǎn)，致使在教育技術(shù)的理論研究中冷落了教育傳播理論，顯然學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和和它在教育技術(shù)中的廣泛應(yīng)用使人們對它更加關(guān)注，進(jìn)而在很大程度上忽視和減弱了對教育傳播學(xué)理論的研究。

2.對教育技術(shù)學(xué)科的過分重視，使人們減弱對教育傳播學(xué)的關(guān)注和研究

教育傳播學(xué)和教育技術(shù)學(xué)是兩門新興的學(xué)科，它們最終目的是促進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量。教育技術(shù)學(xué)早期被稱為電化教育，其發(fā)展比教育傳播學(xué)更早，學(xué)科內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)及應(yīng)用方面都比教育傳播學(xué)更完善成熟。在20世紀(jì)90年代，電化教育正式更名為教育技術(shù)學(xué)，對教育技術(shù)學(xué)科定位的爭議，引得更多的人關(guān)注著教育技術(shù)學(xué)。教育傳播學(xué)著重對傳遞信息進(jìn)行處理，的目也是要服務(wù)于教育，促進(jìn)教學(xué)，它的研究內(nèi)容與教育技術(shù)學(xué)很相似，但它的理論不如教育技術(shù)與教學(xué)緊密相關(guān)，成果實(shí)際應(yīng)用程度低，效果更是不如教育技術(shù)明顯，以至于人們更傾向于教育技術(shù)的研究而忽視了對教育傳播學(xué)的研究和應(yīng)用。

3.教育傳播研究的實(shí)踐主體影響著教育傳播學(xué)的發(fā)展

如果我們分析教育傳播的關(guān)注者，就會發(fā)現(xiàn)關(guān)注著教育傳播學(xué)發(fā)展的主要是一些大學(xué)教師，其他研究機(jī)構(gòu)或是中小學(xué)教師只占了極小的比例。然而教學(xué)改革的主要實(shí)施陣地是中小學(xué)，大學(xué)教師主要做的是一些理論性的研究工作，理論需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，由于缺乏實(shí)踐主體去驗(yàn)證，所以理論成果很難轉(zhuǎn)換為具有實(shí)際意義的應(yīng)用成果，由此很難促使更多的中小學(xué)教師去實(shí)踐應(yīng)用教育傳播學(xué)。缺乏一線教師的廣泛參與，便失去了檢驗(yàn)教育傳播學(xué)理論的實(shí)施主體，缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)教育傳播學(xué)理論的中小學(xué)這片沃土，教育傳播學(xué)理論很難得到進(jìn)一步的提升和深化，大學(xué)的研究者便缺少了具有重要價(jià)值的第一手資料，另外，研究者主要關(guān)注基礎(chǔ)理論的研究，忽視應(yīng)用性研究，這些影響著教育傳播學(xué)的豐富和發(fā)展。

三、教育傳播學(xué)發(fā)展的新趨勢——整合發(fā)展

教育傳播學(xué)的研究內(nèi)容涉及教育傳播的系統(tǒng)、過程和模式、教育傳播內(nèi)容、教育傳播媒體、教育傳播效果、教育傳播與教育環(huán)境的關(guān)系等多方面，研究的方法和理論主要基于一些傳播學(xué)中典型的大眾傳播模式，如7W、香農(nóng)-韋弗模式、奧古斯都模式、施拉姆模式、韋斯特萊模式等。正是出于這種思路，以至于很多的教育傳播學(xué)研究者花費(fèi)大量的精力研究傳播模式，顯然把這些大眾傳播模式應(yīng)用于教育領(lǐng)域必然會產(chǎn)生某些不適應(yīng)的問題，畢竟大眾傳播的目的與教育傳播的目的不同，對媒體的選擇，對傳播內(nèi)容理解、掌握的程度和產(chǎn)生的效果要求是不一致的。傳者和受者在教育傳播系統(tǒng)中對應(yīng)教育者和受教育者，但二者自身及他們之間的關(guān)系是相當(dāng)復(fù)雜的，如果用某種規(guī)則來使之完全適應(yīng)，這顯然既不科學(xué)，也不合理。整個(gè)社會經(jīng)濟(jì)、文化、政治組成了一個(gè)大的教育傳播環(huán)境，這些因素相互交融影響著教育傳播環(huán)境，導(dǎo)致一個(gè)效果產(chǎn)生的原因是多樣化的，很難判定一個(gè)效果產(chǎn)生的真正原因。由此可見，教育傳播學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，如果在教學(xué)中簡單地研究各個(gè)方面，整個(gè)系統(tǒng)就不能優(yōu)化發(fā)展，顯然就不能更好地實(shí)現(xiàn)服務(wù)于教育這一目標(biāo)。同時(shí)如果其理論不能產(chǎn)生實(shí)際的成果，就會阻礙教育傳播學(xué)的推廣和應(yīng)用，因此我認(rèn)為對教育傳播學(xué)的研究要走整合發(fā)展的道路。

教育傳播學(xué)自身整合發(fā)展。從教育傳播學(xué)系統(tǒng)組成的四元模型來看，在教學(xué)環(huán)境中，教育者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)材料和教育傳播媒體經(jīng)過傳播的準(zhǔn)備、教育傳播的實(shí)施、教育傳播作用于學(xué)生心理、教育傳播的調(diào)整等相互作用的幾個(gè)環(huán)節(jié)就能產(chǎn)生一定的教學(xué)效果。但如何獲得最佳效果呢？從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)我們得知，系統(tǒng)中整體產(chǎn)生的作用大于系統(tǒng)各部分產(chǎn)生的作用之和，所以在研究教育傳播學(xué)時(shí)，我們不能只是孤立地研究各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，而是更要重視教育傳播系統(tǒng)的整體研究，使各要素協(xié)調(diào)發(fā)展，才能產(chǎn)生促進(jìn)教學(xué)的最大合力。同時(shí)要加強(qiáng)理論的研究，找到更多的像學(xué)習(xí)理論與教學(xué)的切合點(diǎn)，探索改善教學(xué)提高教育質(zhì)量的規(guī)律，把更多的理論成果轉(zhuǎn)換成實(shí)際成果，特別要在中小學(xué)中普遍加強(qiáng)新成果的推廣和利用，這樣既有利于教育傳播學(xué)的廣泛應(yīng)用，經(jīng)實(shí)踐的檢驗(yàn)，也有利于教育傳播學(xué)自身的進(jìn)一步發(fā)展。目前教育傳播學(xué)這一新興的學(xué)科的理論體系仍不完善，仍有爭議，但只有辯才能明事理，這是任何學(xué)科發(fā)展的必經(jīng)階段，教育傳播學(xué)的發(fā)展需要更多的人來關(guān)注。

教育傳播學(xué)與課程的整合發(fā)展。教育傳播學(xué)的目標(biāo)乃是有效地促進(jìn)和改善教學(xué)，在沒有專業(yè)地研究它之前，教學(xué)仍然進(jìn)行，并能夠產(chǎn)生一定效果。但如果在教學(xué)中更加注重教育傳播學(xué)思想的應(yīng)用，將革新教學(xué)觀念，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。教育傳播學(xué)與課程的整合實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將既有的課程與教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。當(dāng)然教育傳播學(xué)與課程整合受到教師對傳播的理解能力、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)技能、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等諸多因素的限制。整合的實(shí)施很大程度上依賴于教師，所以教師進(jìn)行必要的學(xué)科深度進(jìn)修，必要的教育教學(xué)理論和教育傳播理論的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)整合的有力保障。另外教育傳播學(xué)與課程整合不可能是一種固定模式，同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，利用傳播學(xué)的觀點(diǎn)從不同的角度切入與互動(dòng)，就可以賦予教與學(xué)不同的生命力，產(chǎn)生不同的效果。教育傳播學(xué)與課程的整合是教育中應(yīng)該倡導(dǎo)的一種理念，它可以依存課程發(fā)展而發(fā)展，而且它是一種抽象的更高層次的能力，在實(shí)施上難度較大，但從長遠(yuǎn)來看，這是教育傳播學(xué)發(fā)展的一種趨勢。

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陳春芬，女，1979年生，教育技術(shù)碩士畢業(yè)，主要從事教育技術(shù)及教育傳播的研究。