懷遠(yuǎn)二中初中生在學(xué)習(xí)中的歸因問題的研究

張國輝 羅永忠

（張國輝：遵義師范學(xué)院教育科學(xué)系。研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。羅永忠：遵義師范學(xué)院教育科學(xué)系，教授。）

中學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，莫過于如何提高學(xué)習(xí)效率的問題。而學(xué)習(xí)動機確影響學(xué)習(xí)效率的重要原因。美國心理學(xué)家韋納在20世紀(jì)70年代提出，80年代修正的歸因理論是解釋學(xué)習(xí)動機最系統(tǒng)的理論。這是近年來國內(nèi)教育心理學(xué)家最感興趣，并研究的較多的一種理論。

韋納的歸因理論是關(guān)于判斷和解釋他人或自己的行為結(jié)果的原因的一種動機理論。韋納認(rèn)為，人們對行為的成敗歸因的分析可歸納為以下六個原因：一是能力，根據(jù)自己評估個人對該項工作是否勝任；二是努力，個人反省檢討工作過程中曾否盡力而為；三是任務(wù)難度，憑個人經(jīng)驗判定該項工作的困難程度；四是運氣，個人認(rèn)為此次各種成績是否與運氣有關(guān)；五是身心狀況，工作過程中個人當(dāng)時身體及心情狀況是否影響學(xué)習(xí)成效；六是其他，個人自覺此次成敗因素中，除上述外，尚有影響因素，如別人幫助或評分不公等。

韋納按照各因素的性質(zhì)，將以上六因素分別納入以下三個緯度之內(nèi)：一是因素來源（內(nèi)外源）。二是穩(wěn)定性；三是可控性。

我們認(rèn)為，績優(yōu)生與績差生在歸因上存在著顯著性的差異。

一、研究的對象與方法：

（一）研究對象：

懷遠(yuǎn)二中初中學(xué)生200名，從初一七個班中隨機抽取三個班，從初二七個班中隨機抽取四個班，從初三七個班中隨機抽取三個班，共十個班；從抽中的十個班中取每班的前十名為學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生（后為優(yōu)生），取每班后十名為學(xué)習(xí)較差學(xué)生（后為差生），則優(yōu)生100名，差生100名。

（二）方法

本次調(diào)查采用了不記名問卷調(diào)查法。內(nèi)容為：“你認(rèn)為什么是你上次考試成敗的最主要因素？A、能力B、努力、C、任務(wù)難度D、運氣E、身體狀況F、其他” 問卷一共三題，內(nèi)容為：“1，下列兩項中，你認(rèn)為哪一項是你最近一次考試成敗的主要因素？A、內(nèi)在因素B、外在因素。2，下列兩項中，你認(rèn)為哪一項是你最近一次考試成敗的主要因素？A、穩(wěn)定的因素B、不穩(wěn)定的因素。3，下列兩項中，你認(rèn)為哪一項是你最近一次考試成敗的主要因素？A、可以控制的因素B、不可以控制的因素。在韋納六因素中，能力為內(nèi)控、穩(wěn)定、不可控因素，努力為內(nèi)控、不穩(wěn)定、可控因素，任務(wù)難度為外控、穩(wěn)定、不可控因素，運氣為外控、不穩(wěn)定、不可控因素，身體狀況為內(nèi)控、不穩(wěn)定、不可控因素，其他為外控、不穩(wěn)定、不可控因素”。要求被試必須從中選擇一個。

二、研究結(jié)果及分析：

（一）研究結(jié)果：

內(nèi)外源的選擇統(tǒng)計結(jié)果如下：進行卡方檢驗得卡方值為28.98。查卡方表，當(dāng)df=1時，0.05水平上的卡方值為3.84，小于28.98，即p<0.05,優(yōu)生與差生在內(nèi)外源的歸因上存在顯著性差異。

韋納六因素中的穩(wěn)定性的選擇統(tǒng)計結(jié)果如下：進行卡方檢驗得卡方值為23.39，查卡方表，當(dāng)df=1時，0.05水平上的卡方值為3.84，小于28.98，p<0.05,優(yōu)生與差生在穩(wěn)定性的歸因上存在顯著性差異。

韋納六因素中的可控性的選擇統(tǒng)計結(jié)果如下：進行卡方檢驗得卡方值為37.73，查卡方表，當(dāng)自由度df=1時，0.05水平上的卡方值為3.84，小于28.98，p<0.05,優(yōu)生與差生在可控性的歸因上存在顯著性差異。

（二）結(jié)果

在韋納六因素中，能力為內(nèi)控、穩(wěn)定、不可控因素，努力為內(nèi)控、不穩(wěn)定、可控因素，任務(wù)難度為外控、穩(wěn)定、不可控因素，運氣為外控、不穩(wěn)定、不可控因素，身體狀況為內(nèi)控、不穩(wěn)定、不可控因素，其他為外控、不穩(wěn)定、不可控因素。

從統(tǒng)計結(jié)果中知，在對最近一次考試成功（或失?。┑臍w因中，優(yōu)生與差生在對韋納六個因素的選擇上存在差異，其中人數(shù)主要集中在對能力因素和努力因素選擇上。從統(tǒng)計結(jié)果中知，在內(nèi)外控的緯度上，優(yōu)生與差生在歸因上存在顯著性差異。 從統(tǒng)計結(jié)果中知，在穩(wěn)定性的緯度上，優(yōu)生與差生在歸因上存在顯著性差異。 從統(tǒng)計結(jié)果中知，在可控性的緯度上，優(yōu)生與差生在歸因上存在顯著性差異。其中優(yōu)生偏重選擇內(nèi)控的、穩(wěn)定的、可控的努力因素，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績是自己努力學(xué)習(xí)的結(jié)果；而差生則較多選擇外控的、不穩(wěn)定的、不可控的因素，并認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己不能控制的，再怎么努力都不會改變自己學(xué)習(xí)差的事實。

三、結(jié)論

績優(yōu)生與績差生在歸因上存在顯著性的差異，績優(yōu)生將成功歸因于內(nèi)控、穩(wěn)定、可控的因素上；而績差生將失敗歸結(jié)于外控、不穩(wěn)定、不可控的因素。

[1]邵瑞珍主編.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，1997版。

[2]陳琦、劉儒德主編.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2007版

[3]向海英.成就動機歸因理論與成就教學(xué)改革[L].理學(xué)(人大復(fù)印資料)》，2003。