論基礎(chǔ)教育中五線譜和簡(jiǎn)譜教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)及其應(yīng)用

田英英 （河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 河南開封 475000）

論基礎(chǔ)教育中五線譜和簡(jiǎn)譜教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)及其應(yīng)用

田英英 （河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 河南開封 475000）

在音樂基礎(chǔ)教育階段，五線譜和簡(jiǎn)譜的運(yùn)用始終占據(jù)主導(dǎo)性地位，關(guān)于使用五線譜還是簡(jiǎn)譜教學(xué)的爭(zhēng)議一直存在。那么它們?cè)诨A(chǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該怎樣合理應(yīng)用呢？下面筆者就五線譜和簡(jiǎn)譜教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)提出自己的幾點(diǎn)觀點(diǎn)和見解：

五線譜是目前世界上通用的記譜法。顧名思義，它由五條線組成，在五條等距離的平行橫線上標(biāo)以不同時(shí)值的音符及其它記號(hào)來記錄音樂的一種方法。

簡(jiǎn)譜是用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4、5、6、7這七個(gè)數(shù)字來記錄音高的一種記譜法。由于這種記譜法不方便記錄多聲部的復(fù)雜音樂，所以在歐洲幾乎從未普及過。19世紀(jì)末簡(jiǎn)譜通過留日學(xué)生傳入中國(guó)，1904年，沈心工先生編寫的“學(xué)校歌唱法”一書出版，曾風(fēng)行一時(shí)，從此簡(jiǎn)譜便在我國(guó)普及開來。

一、五線譜教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)

1.五線譜教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

眾所周知，五線譜是在國(guó)際上廣為使用的記譜法，可以說是音樂的“世界語言”，采用五線譜教學(xué)有利于音樂理論的學(xué)習(xí)和國(guó)內(nèi)外音樂文化的交流。同時(shí)，五線譜上音的高低給人明顯的視覺效果，在表現(xiàn)旋律時(shí)音的高低形態(tài)和走向也使人一目了然，使學(xué)習(xí)者能較快地分析音樂的情緒變化。用五線譜進(jìn)行記譜可以很明確的表示實(shí)際音高，便于多聲部演唱，專業(yè)作曲者通常都采用五線譜進(jìn)行多聲部和聲寫作和應(yīng)用。五線譜的固定音位法對(duì)于器樂學(xué)習(xí)，尤其是鍵盤類樂器非常適合，因?yàn)槲寰€譜中每一個(gè)音都是固定對(duì)應(yīng)鍵盤上的每一個(gè)琴鍵，方便記憶和演奏。

2.五線譜教學(xué)的劣勢(shì)

初學(xué)五線譜的人普遍認(rèn)為五線譜比較難學(xué)，它需要初學(xué)者根據(jù)線間關(guān)系去一個(gè)音一個(gè)音的分辨，加線越多越是分辨困難，在譜號(hào)后面或是譜中，還有密密麻麻的調(diào)號(hào)或臨時(shí)升降號(hào)，不同音組唱名相同的音在五線譜中的位置也不同，識(shí)記起來缺乏規(guī)律性，這使很多初學(xué)者望而生畏。從記譜方面來看，在需要快速記下一段旋律時(shí)，使用五線譜會(huì)顯得比較麻煩，也許在畫好了五條線后，已經(jīng)錯(cuò)過了前幾句的旋律音。

二、簡(jiǎn)譜教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)

1.簡(jiǎn)譜教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

對(duì)初學(xué)者而言，簡(jiǎn)譜確實(shí)是學(xué)習(xí)音樂的很好的一種工具，它使學(xué)習(xí)者對(duì)每個(gè)音都一目了然，便于識(shí)別和演唱。尤其是對(duì)于兒童而言，它簡(jiǎn)單明了、通俗易懂。兒童在初學(xué)識(shí)譜時(shí)，簡(jiǎn)譜便能滿足兒童對(duì)基本音樂作品的學(xué)習(xí)和知識(shí)的掌握。它記譜比較方便，故我國(guó)民歌和民族樂器一般都用簡(jiǎn)譜記譜，學(xué)習(xí)起來也很方便。

2.簡(jiǎn)譜教學(xué)的劣勢(shì)

簡(jiǎn)譜，顧名思義是一種簡(jiǎn)單的音樂表示方法，因而不能表達(dá)太多的東西。例如五線譜可以表示七個(gè)八度以內(nèi)的任何一個(gè)音，而簡(jiǎn)譜的高低音是在數(shù)字上下加點(diǎn)表示的，一般很少有加兩個(gè)以上的點(diǎn)，所以簡(jiǎn)譜的使用范圍一般是在三個(gè)八度以內(nèi)，它適合于初學(xué)者，不適合深層次的音樂理論和技巧學(xué)習(xí)。當(dāng)對(duì)音樂的學(xué)習(xí)進(jìn)入高一級(jí)階段時(shí)，簡(jiǎn)譜就會(huì)顯示出它的局限性，如在創(chuàng)作多聲部和聲和合唱合奏時(shí)，簡(jiǎn)譜則很難滿足需要；在學(xué)習(xí)鍵盤類樂器如鋼琴時(shí)，簡(jiǎn)譜就很不適用，顯得雜亂而無序，不適宜鋼琴教學(xué)。

三、在基礎(chǔ)教育中簡(jiǎn)譜和線譜的應(yīng)用：

在基礎(chǔ)音樂教育階段，教師、專家關(guān)于使用哪種記譜法方便教學(xué)的爭(zhēng)議從未間斷，尤其是新課標(biāo)實(shí)施后，對(duì)這兩種記譜法的爭(zhēng)議又一次成為熱點(diǎn)話題。如何使五線譜和簡(jiǎn)譜在基礎(chǔ)音樂教學(xué)中發(fā)揮更大的應(yīng)用作用，在筆者看來，應(yīng)運(yùn)用哲學(xué)觀點(diǎn)：具體問題具體分析，針對(duì)不同的學(xué)生的年齡、實(shí)際情況、學(xué)習(xí)和接受能力及程度因材施教。

1.對(duì)兒童而言：兒童由于身心都未發(fā)育成熟，接受理解能力差，因此，在對(duì)兒童進(jìn)行基礎(chǔ)音樂教育時(shí)，可以先從簡(jiǎn)譜開始進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)?shù)夭迦胛寰€譜的學(xué)習(xí)，待兒童對(duì)簡(jiǎn)譜有了一定的認(rèn)識(shí)和識(shí)譜能力后，慢慢的進(jìn)入五線譜的學(xué)習(xí)，這樣由簡(jiǎn)入難的學(xué)習(xí)過程符合孩子的心理接受能力。如果一開始就一味的對(duì)兒童進(jìn)行單一的五線譜教學(xué)，孩子面對(duì)復(fù)雜的五線譜學(xué)習(xí)，很難去記準(zhǔn)音位、音名，更不要說唱譜了。在進(jìn)行五線譜的教學(xué)時(shí)，可以采用輔助方法讓學(xué)生盡快掌握，如現(xiàn)在通用的教學(xué)法柯達(dá)伊教學(xué)法中的科爾文手勢(shì)，就是學(xué)習(xí)五線譜和音符的很好的一種學(xué)習(xí)方法，要想在音樂課上對(duì)所有的孩子都培養(yǎng)出使用五線譜的能力，不僅需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且效果也是相形見絀，很不理想。蘇聯(lián)著名音樂教育家蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育，首先是培養(yǎng)人，其次是培養(yǎng)音樂家?！毙抡n標(biāo)也指出，“我們的音樂教育的首要目的是對(duì)兒童進(jìn)行審美教育和健全人格的培養(yǎng)，而非專業(yè)音樂家的培養(yǎng)，畢竟以后從事專業(yè)音樂學(xué)習(xí)的人還是少數(shù)。”如果在孩子小學(xué)階段就把讀譜、識(shí)譜技能的培養(yǎng)作為音樂課的首要目的，一味強(qiáng)調(diào)五線譜的專業(yè)學(xué)習(xí)而輕視簡(jiǎn)譜所帶來的實(shí)用能力，只會(huì)使孩子們?cè)絹碓竭h(yuǎn)離我們音樂教育的培養(yǎng)目的，遠(yuǎn)離真正的音樂。

2.對(duì)器樂教學(xué)而言：對(duì)鍵盤類樂器的學(xué)習(xí)，一般都采用五線譜進(jìn)行教學(xué)。以鋼琴教學(xué)為例，簡(jiǎn)譜局限性太大，無法適應(yīng)越來越復(fù)雜的鋼琴學(xué)習(xí)，而五線譜則是學(xué)習(xí)鋼琴的得力工具。在琴行帶課的一段時(shí)間里，筆者對(duì)鋼琴教學(xué)積累了一些經(jīng)驗(yàn)：一般的鋼琴初學(xué)者大都是4—8歲的小孩子，他們活潑好動(dòng)，思想不能長(zhǎng)時(shí)間專注于一件事情上。老師這節(jié)課講的某一個(gè)音，可能下節(jié)課他就會(huì)忘記這個(gè)音在鋼琴的哪個(gè)琴鍵上，或是在五線譜的哪個(gè)位置。這就需要教師每節(jié)課都要帶著學(xué)生不停地鞏固，加深印象。針對(duì)五線譜上七個(gè)基本音級(jí)的位置和唱名，教師可以編一首詩教給學(xué)生，方便學(xué)生記憶，如這首詩：五線譜，不難學(xué)，五條線上唱音階；下加一線中音do，下加一間中音re，第一線上小貓mi，第二線上松樹sol，第二間上唱lala……比起枯燥無味的死記音符，這樣的詩歌更能使初學(xué)者方便記憶，達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于學(xué)習(xí)民族樂器，如古箏、二胡、琵琶等民族樂器一般用簡(jiǎn)譜教學(xué)即可。

3.對(duì)業(yè)余音樂愛好者和社會(huì)團(tuán)體而言：這里所說的社會(huì)團(tuán)體是指社區(qū)或單位組織的業(yè)余合唱團(tuán)或演出團(tuán)等，對(duì)于這類人群而言，一般使用簡(jiǎn)譜教學(xué)比較合理，既能在較短時(shí)間內(nèi)使這類學(xué)習(xí)者掌握基本識(shí)譜能力，又能滿足這類學(xué)習(xí)者對(duì)音樂學(xué)習(xí)的基本要求。如果一開始便對(duì)這類群體使用較復(fù)雜的五線譜教學(xué)，可能一部分人例如一些老年人群體就會(huì)感覺很吃力，不容易掌握，結(jié)果反而會(huì)事倍功半。

可見，在教學(xué)領(lǐng)域中，應(yīng)用辯證的方法論一分為二的看問題，分析利和弊，從有利于教學(xué)、有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，不能片面性地排斥某種識(shí)譜法，只是在基礎(chǔ)教學(xué)的某一學(xué)習(xí)階段掌握哪種記譜法更有效、更實(shí)用。美國(guó)音樂教育家雷默在他的著

名著作《音樂教育的哲學(xué)》一書中，曾多次論述學(xué)校音樂教育中的記譜體系問題。由于他曾于1986年訪問中國(guó)，所以還特別論及中國(guó)普遍應(yīng)用的簡(jiǎn)譜，提出了精辟、鮮明的觀點(diǎn)，現(xiàn)將雷默的有關(guān)論述摘錄如下：“自最早的殖民地時(shí)代算起，美國(guó)的音樂教育從一開始，讀譜技能就在普通音樂課的授課時(shí)間上占了很大比重……如果一個(gè)記譜體系的復(fù)雜性超出需要，那就開發(fā)了用不著的輔助能力，因而投入了大量的精力。如果一個(gè)記譜體系對(duì)把它投入使用的音樂來說過于簡(jiǎn)單，就會(huì)局限用它作曲的那些人的創(chuàng)造力，從而也對(duì)表演者的體驗(yàn)造成局限……”作為音樂教育者，不能忽視簡(jiǎn)譜對(duì)我國(guó)音樂的普及和發(fā)展做出的巨大貢獻(xiàn)，也不能否認(rèn)五線譜這種“世界語言”的國(guó)際作用。在實(shí)際音樂教學(xué)中，應(yīng)把簡(jiǎn)譜、線譜教學(xué)結(jié)合起來，因時(shí)制宜、因地制宜，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行由淺入深的音樂教學(xué)，使簡(jiǎn)譜、線譜發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)來為教學(xué)服務(wù)。