Swain可理解輸出假設(shè)對(duì)口語演講教學(xué)的啟示

劉雪琴

Swain可理解輸出假設(shè)對(duì)口語演講教學(xué)的啟示

劉雪琴

在英語口語教學(xué)實(shí)踐中，借助Swain的輸出假設(shè)理論，通過英語演講教學(xué)，強(qiáng)化輸出實(shí)踐來提高學(xué)生口語表達(dá)能力。

可理解性輸出 口語教學(xué) 英語演講課

我國大部分學(xué)生雖具備一定的英語基礎(chǔ)，但開口意識(shí)薄弱、口語表述困難、體態(tài)語匱乏，筆者認(rèn)為在口語教學(xué)實(shí)踐中，借助Swain的輸出假設(shè)理論，重視語言輸出，探索英語演講的口語教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，進(jìn)行輸出技能的訓(xùn)練，通過培養(yǎng)學(xué)生的說和寫的能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及與他人交流合作的能力，最終提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、Swain 可理解輸出假設(shè)

自20 世紀(jì)80 年代以來， 二語習(xí)得研究領(lǐng)域開始進(jìn)一步探討語言輸出在學(xué)習(xí)中的作用。Swain 提出的可理解輸出假設(shè)明確地闡明了二語習(xí)得者的語言輸出有助于促進(jìn)他們流利和準(zhǔn)確地使用語言。他指出：“僅僅依靠可理解輸入并不能使學(xué)習(xí)者完全準(zhǔn)確而流利地使用語言，成功的二語習(xí)得者既需要接觸大量的可理解輸入又需要有效地產(chǎn)出可理解輸出”。在論述這一假設(shè)中，Swain認(rèn)為可理解輸出可以從三方面促進(jìn)二語習(xí)得，即它的三個(gè)功能：（1） 注意/觸發(fā)功能；（2）假設(shè)論證功能；（3）元語言功能。在這三個(gè)功能中， 注意/觸發(fā)功能尤其重要。學(xué)習(xí)者通過輸出注意到自己語言體系中的問題， 然后對(duì)語言形式進(jìn)行有意識(shí)地分析；再產(chǎn)出修正后的輸出， 提高語言輸出的準(zhǔn)確性。因此，如果說輸出可以促進(jìn)二語習(xí)得，則是依賴它的注意功能。注意是學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行有效加工的一個(gè)必要條件。

日?？谡Z和公眾演講同屬二語習(xí)得的輸出過程，然而這兩種過程中的注意功能的發(fā)揮效果卻相去甚遠(yuǎn)： 在日常口語中追求速度與連貫，從而言語傾向于重“量”而輕“質(zhì)”； 而公眾演講屬較高級(jí)的言語活動(dòng)，其言語必然追求表達(dá)清晰、生動(dòng)有力以及措辭嚴(yán)謹(jǐn)?shù)荣|(zhì)的高度，而數(shù)量不再是衡量好壞的尺度，因此“演講”出來的內(nèi)容往往重“質(zhì)”而輕“量”。由此看來，同是輸出的過程，注意功能在日?？谡Z中受到時(shí)間的限制，卻能在公眾演講的準(zhǔn)備過程中發(fā)揮極致。既然注意功能是觸發(fā)學(xué)習(xí)者分析語言形式的重要保障，那么在提高口語交際能力的復(fù)用操練過程中，學(xué)習(xí)者完全可以有意讓注意功能避開時(shí)間的限制，而使其回到演講能力的操練中去充分發(fā)揮功效。

根據(jù)Swain 的可理解輸出假設(shè)，學(xué)習(xí)者可以在演講的預(yù)先準(zhǔn)備過程中獲得優(yōu)勢。在演講的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生必須反復(fù)斟酌如何運(yùn)用所學(xué)過的語言知識(shí)來表述思想。這一過程可以使學(xué)生暫時(shí)“凍結(jié)” 要說出的信息，而對(duì)其充分加以推敲、 組織、修改，在充足的時(shí)間內(nèi)憑其現(xiàn)有的語言功底，把語言發(fā)揮到最好。

二、重視輸出作用的口語演講教學(xué)模式

（一）改善可理解性輸入，提高學(xué)習(xí)者的產(chǎn)出意識(shí)

根據(jù)注意功能，語言產(chǎn)出活動(dòng)可以使學(xué)習(xí)者有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)存在的問題。因此，輸出，依賴它的注意功能可以促進(jìn)二語習(xí)得。產(chǎn)出意識(shí)與注意類似。心理學(xué)有關(guān)記憶的研究表明，注意有助于加深記憶。教師可采取不同的方法提高學(xué)生的產(chǎn)出意識(shí)，使他們注意到產(chǎn)出過程中的問題，將理解和產(chǎn)出結(jié)合起來，加深記憶。當(dāng)然這只是語言輸出，如果沒有大量的語言輸入，輸出的質(zhì)量也不容樂觀，所以教學(xué)中可以給學(xué)生進(jìn)行各種感官刺激，顯示大量視聽材料，名人演講，學(xué)生課堂演說，競賽演講，條件好的學(xué)校還可采用攝像技術(shù)攝下學(xué)生的表現(xiàn)，全班一班觀看成功的范例，評(píng)說賞析，尋求差距，提高自己。由于這些材料音像結(jié)合，輸入形式多樣化，趣味性強(qiáng)，比較醒目，能夠吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到有效輸入的目的，而學(xué)生本人能自動(dòng)地參與其中，進(jìn)行產(chǎn)出活動(dòng)。

（二）創(chuàng)造課堂語言輸出環(huán)境

由于外語學(xué)習(xí)缺乏一個(gè)語言交際的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生的口頭語言輸出活動(dòng)主要在課堂進(jìn)行。因此英語課堂教學(xué)模式為以學(xué)生為中心，重視語言的運(yùn)用，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造出語言輸出的環(huán)境，課堂上的語言輸出可以是討論、辯論、翻譯、演講、報(bào)告、講解等不同方式，使學(xué)生盡可能充分地運(yùn)用已獲得的輸入知識(shí)，形成輸入與輸出有機(jī)的結(jié)合顯得尤為重要。在運(yùn)用語言的過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，有意識(shí)地積極地應(yīng)用他們的推理、推斷等思維方法，激活其過去所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)二語習(xí)得的自動(dòng)化過程。

三、英語口語演講教學(xué)的組織形式

綜合考慮英語演講課的目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法依據(jù)，在教學(xué)的具體組織中，我們可以采取以下形式：

（一）觀摩

由于學(xué)生大多沒有英語演講的體會(huì)和經(jīng)歷，所以組織學(xué)生觀摩演講比賽是必要的。觀摩的材料可以使用一些經(jīng)典演講音像資料；觀摩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重音、強(qiáng)弱讀、吞音、連讀、換氣、斷句、停頓等英語演講用聲特點(diǎn)；注意其身勢語的使用，如視線、手勢、面部表情等；注意演講稿的立意構(gòu)思，謀篇布局，邏輯發(fā)展，演講功能差異；注意身勢語、用聲用氣和演講稿結(jié)合的問題。

（二）模仿

通過一段時(shí)間的觀摩，可進(jìn)入第二階級(jí)：模仿。模仿應(yīng)從朗讀開始，要求學(xué)生看著原文，有表情地大聲朗讀，而后與范本盡可能一致；隨后，要求學(xué)生脫稿，配上動(dòng)作語言模仿，但模仿時(shí)不必一味追求洋腔洋調(diào)，重點(diǎn)放在發(fā)音正確、吐字清晰、表達(dá)自然、大膽張口，有時(shí)要背誦一些經(jīng)典名句、范文等。

（三）英語演講競賽。

演講競賽是英語演講課的最后一個(gè)階段，目的是檢查學(xué)生口語表達(dá)、文化交流等綜合素質(zhì)能力。一般是在學(xué)期末舉行，以一個(gè)年級(jí)為一個(gè)層次，可以是命題演講，也可以是即興演講。演講競賽創(chuàng)造了濃厚的英語學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、重視輸出的口語演講教學(xué)的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

將演講作為一種課堂活動(dòng)引入語言教學(xué)改變了傳統(tǒng)語言課堂三要素的關(guān)系（學(xué)生、教師和教材）。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心展開，學(xué)生始終處于主體地位，全面參與，積極思考，自主學(xué)習(xí)，親自實(shí)踐，充分發(fā)揮團(tuán)體的協(xié)作精神，一直處于積極、活潑的學(xué)習(xí)狀態(tài)；同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)、競爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生接受演講任務(wù)后，要作好充分的準(zhǔn)備，包括：審視自我、確立題目、查找資料、組織材料、創(chuàng)作講稿、學(xué)習(xí)新的知識(shí)和語言表現(xiàn)技巧等，才能登臺(tái)演講辯論。學(xué)生不再是被動(dòng)者，而是主動(dòng)積極的求知者。

（二）增加自信， 提高口語表達(dá)能力

英語演講教學(xué)給學(xué)生營造了輕松的語言練習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，使學(xué)生敢開口，敢于響亮地說英語。很多學(xué)生都害怕登臺(tái)發(fā)言，更不用說用英語進(jìn)行演講。很多學(xué)生在中學(xué)時(shí)期重書本知識(shí)，忽視英語口語能力的訓(xùn)練，學(xué)生用英語進(jìn)行口頭交際的能力不強(qiáng)。

五、結(jié)論

可理解輸出假設(shè)明確地闡明英語學(xué)習(xí)者的語言輸出有助于促進(jìn)其流利和準(zhǔn)確地使用語言。在口語教學(xué)中借鑒這一理論，通過英語演講教學(xué)，重視語言輸出。在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造出和諧寬松的語言輸出環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的語言輸出興趣；課后設(shè)計(jì)相應(yīng)的語言輸出任務(wù)，引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的語言輸出訓(xùn)練，使他們在不斷地驗(yàn)證自己在學(xué)習(xí)過程中形成的有關(guān)語言形式和語言結(jié)構(gòu)新假設(shè)，再產(chǎn)出修正后的輸出的過程中，逐漸練就自如運(yùn)用語言進(jìn)行流利、準(zhǔn)確、得體的語言輸出能力，最終提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。

管雪蘭．可理解性輸出假設(shè)與高級(jí)英語教學(xué)［J］．韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005．

（劉雪琴：重慶郵電大學(xué)外國語學(xué)院，碩士，講師。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。）