同伴互評(píng)課堂中的學(xué)生話語(yǔ)分析
——個(gè)案研究

陳婉琳 劉麗智

同伴互評(píng)課堂中的學(xué)生話語(yǔ)分析
——個(gè)案研究

陳婉琳 劉麗智

如何激發(fā)學(xué)生的話語(yǔ)動(dòng)力，在外語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。本文通過(guò)同伴互評(píng)課堂教學(xué)實(shí)踐，研究了過(guò)程中學(xué)生話語(yǔ)量、評(píng)價(jià)性手段和反饋語(yǔ)等方面的特征。結(jié)果表明，通過(guò)同伴互評(píng)，學(xué)生的課堂有效話語(yǔ)量提高了，評(píng)價(jià)性手段和反饋語(yǔ)都豐富了。因此，同伴互評(píng)能夠有效提高學(xué)生的話語(yǔ)能力。實(shí)踐中，教師應(yīng)在同伴互評(píng)課堂中給予學(xué)生更多用目的語(yǔ)進(jìn)行課堂交際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生享有真正的話語(yǔ)權(quán)。

同伴互評(píng)；學(xué)生話語(yǔ)；評(píng)價(jià)性手段；反饋語(yǔ)

1.引言

課堂話語(yǔ)不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用(Numan,1991)。

近年來(lái)，課堂話語(yǔ)的作用越來(lái)越受到重視。趙曉紅（1998）、王銀泉（1999）和胡青球（2007）指出，在中國(guó)以教師為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師話語(yǔ)往往占用了70%甚至90%的課堂時(shí)間，學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少，教師與學(xué)生之間缺少交流，因而不利于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。周星（2002）和劉家榮（2004）英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的調(diào)查表明，給學(xué)生提供更多的交際機(jī)會(huì)，有利于語(yǔ)言習(xí)得。

因此，如何創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的環(huán)境和條件，如何激發(fā)學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的“原動(dòng)力”，給學(xué)生真正的話語(yǔ)權(quán)，這是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。但，許多學(xué)者對(duì)課堂話語(yǔ)的研究都局限于從教師話語(yǔ)的角度去分析，只有個(gè)別學(xué)者如劉家榮（2004）在口語(yǔ)課堂中對(duì)比考察了師生的話語(yǔ)特征。但以同伴互評(píng)的形式進(jìn)行學(xué)生話語(yǔ)研究還沒引起學(xué)者的關(guān)注?；谶@一思路，在以學(xué)生為中心的團(tuán)隊(duì)任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上（陳婉琳，2009），本研究試圖通過(guò)對(duì)同伴互評(píng)話語(yǔ)系統(tǒng)的分析來(lái)實(shí)證同伴互評(píng)課堂能否真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，通過(guò)雙向交際和意義協(xié)商促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

2.團(tuán)隊(duì)任務(wù)型教學(xué)的同伴互評(píng)

團(tuán)隊(duì)任務(wù)型教學(xué)是指，合作小組學(xué)生用自制的PPT課件完成演示材料的展示任務(wù)后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同伴在圍繞選材和用材方面的設(shè)計(jì)和組織，演講方面的清晰和邏輯，活動(dòng)方面的互動(dòng)和交際，英語(yǔ)語(yǔ)言的流暢和準(zhǔn)確等即場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同伴互評(píng)是團(tuán)隊(duì)任務(wù)型教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)（陳婉琳，2009）。同伴互評(píng)，采用組間評(píng)估，指學(xué)生評(píng)估班級(jí)其它小組PPT課件演示的表現(xiàn)；個(gè)人點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生反饋個(gè)人點(diǎn)評(píng)的能力；針對(duì)各小組的具體情況，提出有建設(shè)性的改進(jìn)建議。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問(wèn)題

本研究試圖通過(guò)對(duì)同伴互評(píng)話語(yǔ)進(jìn)行定性和定量分析，揭示采用“以學(xué)生為中心”的團(tuán)隊(duì)任務(wù)型教學(xué)模式下同伴互評(píng)話語(yǔ)的特點(diǎn)。

3.2 研究工具

（1） 課堂錄音

在沒有任何干預(yù)的情況下，對(duì)某大學(xué)2009級(jí)新聞專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行為期兩個(gè)學(xué)期跟蹤錄音，以全班40個(gè)學(xué)生為單位，第一學(xué)期兩次：Team1（第一學(xué)期初），Team2（第一學(xué)期后半期）；第二學(xué)期兩次：Team3（第二學(xué)期初），Team4（第二學(xué)期后半期）。錄音后將錄音轉(zhuǎn)寫成書面文字，在同伴互評(píng)的話語(yǔ)量、話語(yǔ)的評(píng)價(jià)性手段和反饋語(yǔ)方面進(jìn)行分析。本研究采用C-單位（C-unit）來(lái)劃分句與句之間的界線，C-單位是指具有一定意義的最小交際單位（Brock,1986）。

（2）課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和訪談

考慮到兩個(gè)學(xué)期共4次錄音取樣相對(duì)較小，可能具有一定的偶然性和片面性，作為輔助性的研究手段，本研究還采用了課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法，以期更全面地了解有關(guān)情況，增加研究結(jié)果的信度。

4.結(jié)果與討論

4.1 同伴互評(píng)學(xué)生話語(yǔ)量

錄音分析表明，在一堂45分鐘的英語(yǔ)課堂中，第一學(xué)期兩次全班學(xué)生（Team1,Team2）的課堂話語(yǔ)（包括課件演示和同伴互評(píng)）占課堂教學(xué)時(shí)間的50%以上，其中同伴評(píng)價(jià)話語(yǔ)量占20%左右，評(píng)價(jià)時(shí)中斷時(shí)間較多；第二學(xué)期兩次全班學(xué)生（Team3,Team4）的課堂話語(yǔ)（包括課件演示和同伴互評(píng)）占課堂教學(xué)時(shí)間的超過(guò)80%，其中同伴評(píng)價(jià)話語(yǔ)量接近40%，評(píng)價(jià)時(shí)中斷時(shí)間逐漸減少，兩個(gè)學(xué)期共4次全班學(xué)生同伴評(píng)價(jià)話語(yǔ)量的情況。

以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在“以學(xué)生為中心”的團(tuán)隊(duì)任務(wù)型教學(xué)課堂中，同伴互評(píng)學(xué)生話語(yǔ)量超過(guò)了周星（2002）和胡青球（2007）等研究所得到的數(shù)據(jù)。這反映了本研究中學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的時(shí)間較多。從整體上看，第一學(xué)期至第二學(xué)期，同伴互評(píng)學(xué)生話語(yǔ)量已大量增加了。第一學(xué)期，可能是因?yàn)樾律涣?xí)慣新的課堂模式和他們謙虛謹(jǐn)慎的保守內(nèi)向性格，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與輸出的積極性，從而產(chǎn)生學(xué)生話語(yǔ)量少的現(xiàn)象。第二學(xué)期，在教師示范點(diǎn)評(píng)和熟悉課堂模式的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握了一定的評(píng)價(jià)知識(shí)，他們樂(lè)于參與點(diǎn)評(píng)，主動(dòng)發(fā)話，學(xué)生的課堂有效話語(yǔ)量逐漸提高了，話語(yǔ)的流利度增強(qiáng)了。從上述數(shù)據(jù)以及授課現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)同伴互評(píng)課堂實(shí)踐具有較好的操作性和可行性。

4.2 同伴互評(píng)話語(yǔ)的評(píng)價(jià)性手段分析

評(píng)價(jià)性手段是功能語(yǔ)言學(xué)在對(duì)人際意義的研究中發(fā)展起來(lái)的新詞匯-語(yǔ)法框架。評(píng)價(jià)性手段包含著說(shuō)話者的某種態(tài)度和思想意識(shí) （楊信彰，2003）。本研究從詞匯和語(yǔ)法的兩個(gè)方面，考察評(píng)價(jià)性手段在同伴互評(píng)中的使用情況，從中了解學(xué)生使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的能力。

5.結(jié)語(yǔ)

越來(lái)越多的研究者認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言發(fā)展來(lái)自于在聯(lián)合行動(dòng)中對(duì)知識(shí)的共建(李戰(zhàn)子，2004)。團(tuán)隊(duì)任務(wù)型教學(xué)中的同伴互評(píng)的目的也正是如此。我們將關(guān)注點(diǎn)放在語(yǔ)言學(xué)習(xí)類同伴互評(píng)中的評(píng)價(jià)資源，讓學(xué)生投入評(píng)價(jià)活動(dòng)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的多向互動(dòng)性，這可以使學(xué)生克服語(yǔ)言交際困難，提高運(yùn)用語(yǔ)言的流利度和準(zhǔn)確度，從而使EFL學(xué)生參與知識(shí)的共建更有成效。

我們?cè)陂L(zhǎng)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在以下這方面的問(wèn)題：學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)是“偽話語(yǔ)權(quán)”，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)受制于教師的控制，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)所呈現(xiàn)的方式和話語(yǔ)環(huán)境并不令人樂(lè)觀。通過(guò)對(duì)同伴互評(píng)課堂中學(xué)生話語(yǔ)的分析，我們得到的教學(xué)啟示如下：

（一）喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的整體參與性。

教師利用同伴互評(píng)課堂給學(xué)生布置難易合理的任務(wù)，為學(xué)生提供真實(shí)自然的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，引發(fā)學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的“原動(dòng)力”，激發(fā)學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的整體參與性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)話語(yǔ)權(quán)實(shí)現(xiàn)的手段。

如上所述，我們可以在同伴互評(píng)課堂中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)同伴點(diǎn)評(píng)時(shí)語(yǔ)言表達(dá)方面的共性特征，掌握評(píng)價(jià)語(yǔ)言的特色和評(píng)價(jià)技巧，給學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的空間和權(quán)利，給學(xué)生真正的話語(yǔ)權(quán)，通過(guò)雙向交際和意義協(xié)商促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

基于本研究是團(tuán)體任務(wù)型教學(xué)中同伴互評(píng)學(xué)生話語(yǔ)方面的一個(gè)嘗試，樣本的數(shù)量相對(duì)較少，這會(huì)對(duì)研究結(jié)果有一定的影響，所得結(jié)論能否被推廣到其他教學(xué)模式，還有待于更多樣本的實(shí)證研究來(lái)檢驗(yàn)。

陳婉琳（1973-），女，漢族，廣東新興人，肇慶學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)和外國(guó)文學(xué)。

（陳婉琳 劉麗智，肇慶學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東肇慶，526061）