基于“以學(xué)生為中心”理念的高職思想政治課教學(xué)改革的探討

田謐 劉素杰

基于“以學(xué)生為中心”理念的高職思想政治課教學(xué)改革的探討

田謐 劉素杰

政治理論課程，在我國(guó)各級(jí)各類教育中占有及其重要的地位。高職政治理論課是對(duì)學(xué)生系統(tǒng)的進(jìn)行馬克思主義教育和思想政治教育的主要渠道，是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的主陣地，為我國(guó)各行各業(yè)培養(yǎng)政治合格的人才發(fā)揮著舉足輕重的作用。加強(qiáng)高職的思想政治教育不僅有著極強(qiáng)的理論意義，還有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)理念和教學(xué)模式的落后，影響著思想政治課的教學(xué)效果。如何調(diào)動(dòng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論課的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，這需要轉(zhuǎn)變教育觀念，將 “以教師為中心”的教學(xué)觀念逐步轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念；需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位；需要轉(zhuǎn)變教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法，突出高職的應(yīng)用性，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

一、更新教育理念，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育思想

“以學(xué)生為中心”是美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)觀念。這種教學(xué)觀念起源于美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威的 “以兒童為中心”的觀念?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)觀念反對(duì)在教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)方法；反對(duì)教師在課堂教學(xué)中采用灌輸式教學(xué)；主張教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心組織教學(xué)，解放學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)作用，提倡在“做中學(xué)”。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

高職政治理論課教學(xué)，根據(jù)高職教育培養(yǎng)實(shí)用型人才的實(shí)際需要，充分考慮高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與理解能力，按照教育的基本規(guī)律構(gòu)建內(nèi)容體系，增強(qiáng)課程的吸引力和感染力，讓學(xué)生從心底萌生學(xué)習(xí)的欲望。這就需要高職教師根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法，利用“雙向調(diào)整、雙課教學(xué)、分班施教”的方法，徹底打破傳統(tǒng)“應(yīng)試”教育的模式。

1.課程內(nèi)容“雙向調(diào)整”

“雙向調(diào)整”即高職政治理論課在內(nèi)容上可以從橫向與縱向兩個(gè)方向上進(jìn)行結(jié)構(gòu)重新調(diào)整。首先可以在單獨(dú)一門課的“縱向”上，打破原來(lái)的章節(jié)限制，在每一部分設(shè)計(jì)出重點(diǎn)掌握的知識(shí)要點(diǎn)。

其次，高職政治理論課甚至可以打破現(xiàn)有的課程的體系分割，在“橫向”上重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將有相關(guān)性的課程內(nèi)容運(yùn)用模塊教學(xué)的方式進(jìn)行講解。

2.課堂教學(xué)“雙課教學(xué)”

“雙課教學(xué)”即理論課教學(xué)與實(shí)踐課教學(xué)相結(jié)合?！耙詫W(xué)生為中心”的“雙堂教學(xué)”就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加大課題教學(xué)改革力度，將以教師“滿堂灌”為主的單一教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng),并且要突出學(xué)生的主體地位的教學(xué)方法。

3.教學(xué)方法“分班施教”

“分班施教”是打破整班教學(xué)的傳統(tǒng)模式，通過(guò)一個(gè)興趣、基礎(chǔ)和能力水平相結(jié)合的測(cè)試，按照學(xué)生專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行分班教學(xué)。學(xué)生專業(yè)不同，知識(shí)背景不同，對(duì)政治理論課程的需求也是不同的。文科專業(yè)在知識(shí)上接近，基礎(chǔ)較好傾向于思考更深層次的理論問(wèn)題，理工類專業(yè)的學(xué)生注重應(yīng)用，更喜歡討論密切聯(lián)系實(shí)際的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。思想活躍的社團(tuán)學(xué)生有理論問(wèn)題的研究需求，因此學(xué)生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。

三、改革考試方式，建立“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)體系

考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效手段。但當(dāng)前思想政治理論課的成績(jī)?cè)u(píng)定方面存在著一些需要改進(jìn)的地方：首先，考試形式過(guò)于單一，考試內(nèi)容過(guò)于理論?？荚囆问揭约堎|(zhì)閉卷考試為主，考試內(nèi)容大多單純是針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦情況。這樣傳統(tǒng)的考試形式和考試內(nèi)容無(wú)法真正考查學(xué)生的綜合能力和水平，無(wú)法有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，考試成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于簡(jiǎn)單，考試目的過(guò)于功利化。對(duì)于教師而言，考試成績(jī)的評(píng)定僅僅只是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生試卷的評(píng)判，不需要教師對(duì)學(xué)生的其他方面做出綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)直接與自己切身利益相關(guān)，包括評(píng)選先進(jìn)、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金以及獲得畢業(yè)證書等，因此取得較為理想的分?jǐn)?shù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和考試的目的。于是，應(yīng)試教育和傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)定方式成為教師和學(xué)生的教與學(xué)的直接選擇。這些問(wèn)題的存在，極大的影響了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不能有效的體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展。改革傳統(tǒng)的政治理論課的考核方式，建立“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)體系，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的積極性和主動(dòng)性。

首先，改革傳統(tǒng)的考試形式，建立開(kāi)卷與閉卷結(jié)合的考試形式。政治理論課一直采用傳統(tǒng)單一的閉卷紙質(zhì)答題的方法。學(xué)生主要通過(guò)背誦學(xué)習(xí)政治理論課。建立“以學(xué)生為中心”的評(píng)價(jià)體系，首先要改革這種傳統(tǒng)的、單一的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，將政治理論課的考試分成兩部分，即閉卷考試，和開(kāi)卷考試。閉卷考試的題型應(yīng)以客觀題和簡(jiǎn)答題為主，主要目的是檢查學(xué)生對(duì)思想政治理論基本理論的掌握情況。學(xué)生只有掌握了基本理論知識(shí)，才有了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的工具和方法。開(kāi)卷考試的題型應(yīng)以主觀題為主，例如材料分析題、論述題等。主要是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,檢測(cè)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、分析和運(yùn)用能力。

其次，改革傳統(tǒng)的考核方法，建立筆試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的考核方法。學(xué)生最終的總成績(jī)不僅包括筆試成績(jī)，還應(yīng)包括平時(shí)成績(jī)。平時(shí)成績(jī)不是單單檢查學(xué)生平時(shí)出勤的情況，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生平時(shí)在課上，如分組研討、辯論比賽、專題演講以及在社會(huì)調(diào)查中表現(xiàn)情況進(jìn)行考核。這樣的考核方法使政治理論課的教學(xué)不僅僅局限于課堂，更突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論課的積極性和主動(dòng)性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

本文為2007年院級(jí)教改課題 （項(xiàng)目編號(hào)：2007j49）“高職《毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想概論》課程建設(shè)研究”的研究成果。

田謐 劉素杰 石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院