中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題的思考

張晨霞

【摘 要】當(dāng)前，我國不少小學(xué)生在進(jìn)入到初中階段的學(xué)習(xí)之后，對于語文的學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)了較大的波動，一些小學(xué)生還出現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)綜合癥，表現(xiàn)出對初中語文的嚴(yán)重不適應(yīng)。這些都大大影響到初中語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也讓初中語文教師教學(xué)遇到了不小的問題與困難。究其原因，這主要是因?yàn)槲覀兊闹行W(xué)語文教學(xué)銜接出現(xiàn)了不一致的問題。因此，我們開始有人在積極探討中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題，并也開展了一些教學(xué)銜接活動。然而，在實(shí)際操作過程中，也有些人對中小學(xué)語文教學(xué)銜接出現(xiàn)了認(rèn)識誤區(qū)。我們應(yīng)該積極尋求解決對策，讓中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)無縫銜接，從而有利于真正促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；語文教學(xué)；問題思考

1.中小學(xué)語文教學(xué)銜接的認(rèn)識誤區(qū)

（1）教學(xué)銜接就是提前教學(xué)。一些小學(xué)語文教師為了所謂的與初中語文教學(xué)銜接，就開始積極研究中學(xué)語文課本，甚至從中抽出一些內(nèi)容作為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。這種情況表面上看是為了消除將來小學(xué)生升初中后的語文學(xué)習(xí)壓力，實(shí)際上反而加重了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力。從某種意義上來講，這就是小學(xué)語文教師把中小學(xué)語文教學(xué)銜接理解成了提前教學(xué)。這種教學(xué)認(rèn)知導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)反而缺乏必要的系統(tǒng)性與完整性，當(dāng)小學(xué)生步入初中的時候，反而會顯得有些不知所措，無法真正融入到初中語文學(xué)習(xí)中去。

（2）教學(xué)銜接就是小學(xué)提前備戰(zhàn)中考。不少小學(xué)語文教師為了開展所謂的銜接式教學(xué)，對小學(xué)生一開始就實(shí)施了中考化的語文教學(xué)模式，并以中考的要求來要求小學(xué)生。事實(shí)上，中小學(xué)語文的差距仍然是較大的，其中，小學(xué)語文側(cè)重學(xué)生的多元化且完整化的閱讀理解，而中學(xué)語文則看重學(xué)生完整理解的基礎(chǔ)之上要盡可能的做到理解準(zhǔn)確。為了適應(yīng)初中語文教學(xué)要求，不少小學(xué)語文教師就開始放棄感性的語文文本閱讀教學(xué)方式，反而采取了所謂的理性文本閱讀分析教學(xué)方法。這種認(rèn)識誤區(qū)就使得中小學(xué)教學(xué)銜接陷入到另外一種困境當(dāng)中去了，小學(xué)語文教學(xué)方法不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理需求，從而讓小學(xué)生誤以為語文學(xué)習(xí)就應(yīng)該是理性分析，從而導(dǎo)致他們對情感內(nèi)涵的輕視或者忽略。

2.中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效路徑

（1）從教學(xué)理念方面進(jìn)行教學(xué)銜接。這就是說，中小學(xué)語文教學(xué)之間的銜接，應(yīng)該讓語文教學(xué)從感性走向理性。這就需要中小學(xué)語文教師的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)互通，從而真正讓中小學(xué)語文教學(xué)走上素質(zhì)教育的正確軌道。首先，中學(xué)語文教師就應(yīng)該把那種粗略的講解轉(zhuǎn)變成對課文的詳細(xì)講解。從目前的情況來看，很多中學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，他們不僅需要教好幾個自然班，同時還要批改大量的語文作業(yè)。因此，他們的工作量是非常龐大的。他們根本無法擠出大量的時間來進(jìn)行認(rèn)真且細(xì)致的備課。他們所做的只能是程序化的教學(xué)安排。他們根本就沒有時間和精力去仔細(xì)考慮在語文課堂上如何引導(dǎo)來更為深入的感悟課文中的語言文字魅力，如何更好的把握住課文寫作者的內(nèi)在情感。這種語文教學(xué)從本質(zhì)上來說只能是一種蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)，即對語文課本內(nèi)容只是進(jìn)行簡單的解讀與粗略分析，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的語文學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)語文教師就應(yīng)該學(xué)習(xí)小學(xué)語文教師的某種教學(xué)技巧，也要重視一些感性方面的語文教學(xué)，盡量讓中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)從感性到理性的順利過渡。這就需要小學(xué)語文教師有意識在高年級階段加入一些理性分析的成分，而中學(xué)語文教師則可以在低年級階段加入一些感性成分，這樣，小學(xué)生進(jìn)入到初中階段的語文學(xué)習(xí)，就不會如此措手不及。

（2）從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行教學(xué)銜接。我國中小學(xué)語文教材在一定程度上缺乏內(nèi)容之間的有效整合，往往表現(xiàn)的較為分散與重復(fù)。這是因?yàn)榻滩木帉懻邆冊诰帉懡滩牡臅r候，并沒有取得一致的意見，從而造成了教材內(nèi)容無法實(shí)現(xiàn)有效融通。因此，我們應(yīng)該對其進(jìn)行重新整合，讓中小學(xué)語文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)銜接。首先，根據(jù)我們對中小學(xué)語文教材的調(diào)查，我們可以把一些教材中的語文課文篇目進(jìn)行整合，并把更多類似的課文進(jìn)行統(tǒng)一安排，避免中小學(xué)語文教學(xué)中的重復(fù)教學(xué)。這就需要中小學(xué)語文教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓教學(xué)內(nèi)容更為符合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，切不可再讓教學(xué)資源被盲目的浪費(fèi)。

（3）從教學(xué)方法方面進(jìn)行教學(xué)銜接。小學(xué)語文教學(xué)更多的是對小學(xué)生的引導(dǎo)與教授，而中學(xué)語文更多體現(xiàn)的是讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。那么，中小學(xué)語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效銜接，就應(yīng)該讓中學(xué)語文課堂也像小學(xué)語文課堂那樣充滿激情與引導(dǎo)。首先，中學(xué)語文教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)脑黾右龑?dǎo)與幫扶的教學(xué)成分，形成一種師生互動的良性教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，真正做到自主學(xué)習(xí)。其次，中學(xué)語文教學(xué)還可以適當(dāng)?shù)脑黾永首x的成分，通過朗讀教學(xué)來讓學(xué)生更好的感悟到課文中的內(nèi)容。最后，小學(xué)語文教學(xué)也可以適當(dāng)?shù)脑黾幼詫W(xué)成分，從而讓小學(xué)生到中學(xué)學(xué)習(xí)時可以更好的實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)過渡。

（4）從學(xué)習(xí)評價方面進(jìn)行教學(xué)銜接。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該在某種程度上借鑒小學(xué)語文教學(xué)中的鼓勵教學(xué)方法，主要是在閱讀訓(xùn)練與作文練習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行大膽的鼓勵與適當(dāng)?shù)馁澝馈Ｊ紫?，小學(xué)語文要求學(xué)生對同一個問題進(jìn)行多元化思考，可以有不同的答案，這樣就會給學(xué)生進(jìn)行主觀思考的動力。而中學(xué)語文教師則主要是看幾個點(diǎn)是否正確，反而壓抑了學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的情緒。那么，中學(xué)語文教師就應(yīng)該在閱讀練習(xí)中慢點(diǎn)找“點(diǎn)”，讓學(xué)生可以有充足的自由發(fā)揮空間，從而讓學(xué)生的語文可以有不同的答案。其次，中學(xué)語文的作文評價也是重要的。我們不應(yīng)該給學(xué)生的作文一個固定的成績，而是應(yīng)該以一種較為人性化的方式來對其進(jìn)行動態(tài)化的評價，從而讓學(xué)生有一個積極改進(jìn)作文質(zhì)量的動力，這樣的作文評價方式更符合中學(xué)生的心理特征。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭金香.在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].企業(yè)家天地.2008（05）

（作者單位：南通啟秀中學(xué)）