探析普通高校體育發(fā)展改革的策略

趙金哲

探析普通高校體育發(fā)展改革的策略

趙金哲

高校體育教育既是我高等教育和終身體育的重要組成部分，也是我國體育事業(yè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。目前,體育課程改革正在各高校廣泛開展。但在素質(zhì)教育全面化的背景下，傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)的辦學(xué)理念、教材體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價體系等已逐漸不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

一、沒有堅持以人為本，樹立“終身體育”思想

現(xiàn)代人要想適應(yīng)社會的發(fā)展，必須要有良好的心理素質(zhì)和強(qiáng)健的身體素質(zhì)。大學(xué)生接受體育的最終目的是增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康，樹立健康第一的思想。因此，高校體育教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。而當(dāng)前我國高校體育教學(xué)幾乎仍停留在以掌握體育技術(shù)和技能的層面上,對大學(xué)生體育終身化意識方面重視不夠,導(dǎo)致許多大學(xué)生沒有認(rèn)識到終身體育的重要性，畢業(yè)后便不再進(jìn)行體育鍛煉,身體素質(zhì)日趨下降，給工作和生活帶來很大影響。

二、課程體系結(jié)構(gòu)單一，無法滿足學(xué)生實際需要

當(dāng)前，很多高校的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置定位混亂，還沒有突破原有的課程結(jié)構(gòu)，較普遍地存在大綱限制過死、課程設(shè)置較盲目，教學(xué)內(nèi)容缺乏特色等問題。設(shè)置課程太盲目，不考慮地區(qū)特點、學(xué)校和學(xué)生實際，總認(rèn)為多開設(shè)幾種類型課或多設(shè)置一些項目就是實施素質(zhì)教育了，最終導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)定位不清晰，無法達(dá)到預(yù)期的效果。

再就是一部分高校在課程實施過程中, 過分強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動項目的知識、技能,忽視了體育人文學(xué)及與體育鍛煉有關(guān)的人體科學(xué)知識的傳授，也沒有把社會需要和學(xué)科內(nèi)在性質(zhì)和諧地結(jié)合起來，缺乏時效性、針對性和長遠(yuǎn)性,不能充分滿足大學(xué)生的實際需要。

三、教學(xué)模式陳舊，學(xué)生主體地位不足

教學(xué)模式是聯(lián)系教學(xué)理論和教學(xué)實踐的橋梁和紐帶，我國大多數(shù)高校的體育教學(xué)模式主要是以教師為中心構(gòu)建的,仍然以傳統(tǒng)的體育思想和認(rèn)識為主導(dǎo),因循傳統(tǒng)的理論體系和教材結(jié)構(gòu)的模式,缺乏從思想到認(rèn)識、從理論到實踐、從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容等的整體突破。教學(xué)的重點是“基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、基本技能”的學(xué)習(xí)與掌握,限制了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

雖然當(dāng)前的素質(zhì)教育改革要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,但是這樣的思想并未能在體育教學(xué)中真正地得到體現(xiàn), 而忽視了學(xué)生的主體性, 對學(xué)生的主體性認(rèn)識不足，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài), 學(xué)生在教學(xué)中的主動性與獨立性得不到有效發(fā)揮。

四、教法不夠靈活，不能體現(xiàn)人性化和個性化

高校的體育教學(xué)一直忽視人性化和個性化的培養(yǎng)，而過多地強(qiáng)調(diào)知識的傳授，過分注重技術(shù)的細(xì)節(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)有余而活力不足，挫傷了學(xué)生鍛煉的積極性。雖然在最近幾年的教學(xué)改革中進(jìn)行了很多嘗試，打破了原來的自然班，由學(xué)生自主選擇運(yùn)動項目的選項課占了很大的比重，在教學(xué)方法上也大有改變，依次推行過循環(huán)練習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法、程序教學(xué)法、成功體育教學(xué)法、快樂體育等，但都因沒有得到廣大教師的認(rèn)可而逐漸淡出教學(xué)舞臺。

五、評價方式單一，側(cè)重于終結(jié)性評價

高校以往的教學(xué)評價方式主要采用終結(jié)性評價，實踐證明，只根據(jù)最后的體育成績來評價體育教學(xué)，是不夠全面、客觀的，只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，沒有評價價值和實際意義。沒有建立健全學(xué)生體育課成績的動態(tài)評價體系，也沒有從心理、生理、社會三個方面來全面評價。評價過程一般是老師獨立完成，沒有學(xué)生的參與，沒有采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、小組評價和教師評價等多種形式相結(jié)合的評價方式。

鑒于高校體育發(fā)展改革中存在的上述問題，我們可以從以下幾個方面予以解決，從而為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提供教學(xué)依據(jù)，不斷推動高校體育教學(xué)改革走上新的臺階。

第一，“以人為本”的體育觀是高校體育教學(xué)改革的重要理念。高校體育教學(xué)的目標(biāo)是以學(xué)生為本，培養(yǎng)和塑造學(xué)生的健康素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生長期堅持體育鍛煉的興趣和習(xí)慣, 突破以競技運(yùn)動項目為主線選編教學(xué)內(nèi)容的束縛，提高他們的體育實踐能力, 著重地發(fā)展個性、強(qiáng)身健體、發(fā)展能力、培養(yǎng)習(xí)慣、增強(qiáng)體育素養(yǎng)，他們實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

第三次全國教育工作會議提出學(xué)校教育要“樹立健康第一”的思想，因此，高校體育課程改革應(yīng)該在“健康第一”和“終身體育”思想指導(dǎo)下，根據(jù)《全國普通高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)綱要》的規(guī)定完成高校體育課的基本目標(biāo)。

第二，高等學(xué)校體育教學(xué)，是學(xué)生體育的最高層次，也是學(xué)生在校期間進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的最后一站，學(xué)生在校期間掌握一定的體育理論知識與體育鍛煉技能，能為他們以后的工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。因此，高校必須科學(xué)合理的構(gòu)建體育課程體系，并根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體實際及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置。

為了豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生參與體育教學(xué)的興趣,高校體育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把一些難度較大、技術(shù)比較復(fù)雜的體育項目進(jìn)行簡化。在課程的安排上應(yīng)減少必修課的比例，增大選修課比例，加強(qiáng)課外體育鍛煉的組織實施，建立以健身內(nèi)容為主的課程新體系，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，充分挖掘潛能，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的興趣和未來的志向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

第三，教學(xué)模式是教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)過程的具體化和實際化。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新思維能力，革新傳統(tǒng)的理論體系和教材結(jié)構(gòu)的模式,高校必須加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，全面提高體育教師的教學(xué)能力、訓(xùn)練能力、組織能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，讓他們掌握必要的教學(xué)理論和教學(xué)技能，更新專業(yè)知識和教育理念，從單一技術(shù)型向綜合素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，提高保證師資質(zhì)量，真正發(fā)揮體育教師在素質(zhì)教育中的主導(dǎo)作用。

體育教師要摒棄傳統(tǒng)體育課程教學(xué)存在種種弊端，更新教育理念，明確普通高校體育教學(xué)應(yīng)遵循和堅持的指導(dǎo)思想，樹立先進(jìn)的體育教學(xué)思想，淡化競技運(yùn)動的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，改革體育教學(xué)班的組成方式,讓學(xué)生在不同的學(xué)段選擇參加不同項目組合的教學(xué)班，努力提高學(xué)習(xí)效率。

第四，在教學(xué)過程中，教師要選擇學(xué)生樂于參與適合大學(xué)生的身心特點和適合群體性鍛煉的體育項目，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，力求教學(xué)內(nèi)容豐富，具有多樣性與可接受性，還要突出健身性、娛樂性、實用性、主動性和終身性的特點。

要注重體育知識和健身方法的傳授，讓學(xué)生輕松掌握動作要領(lǐng)，并且能獨立進(jìn)行鍛煉。同時要做到體育項目簡單化和運(yùn)動項目綜合化，可以把一些難度較大、技術(shù)比較復(fù)雜的體育項目簡化，也可以把幾個體育項目綜合成一個項目來進(jìn)行教學(xué)。

第五，體育課程評價是課程編制科學(xué)化過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)圍繞著健康這個核心目標(biāo)，從心理、生理、社會三個方面來評價學(xué)生。要建立健全學(xué)生體育課成績的動態(tài)評價體系，重視身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)和體育理論知識的考評，加大體育鍛煉的過程性評價。

考試的形式可以采取如技術(shù)測試、體能測試、體質(zhì)測試、比賽等實踐測試和技戰(zhàn)術(shù)理論測試。要根據(jù)學(xué)生差異來確定目標(biāo)和評價方法，評價方式要多樣化，可以采用診斷性和形成性評價，以及形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式；也可采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價和教師評價等多種形式相結(jié)合的評價方式。評價后還要提出相應(yīng)的建議，幫助學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)。

總之，各高校必須抓住全面推行素質(zhì)教育的機(jī)遇，堅持科學(xué)發(fā)展觀和以人為本的辦學(xué)理念看，更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高大學(xué)生的體育水平。

［1］朱慕菊.走進(jìn)新課程［M］北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［2］陳曉力.終身學(xué)習(xí)：確立現(xiàn)代文明生活方式的教育行動［J］.教育理論與實踐，1999.6.

［3］張鐵雄.對大學(xué)體育教學(xué)模式的研究［J］.體育科學(xué)，2003.3.

（趙金哲：山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。）