合作學(xué)習(xí)與大班課堂教學(xué)策略的研究

梁 莉 楚 靜

合作學(xué)習(xí)與大班課堂教學(xué)策略的研究

梁 莉 楚 靜

高校擴(kuò)招方案的實(shí)施使得各門學(xué)科大班課堂教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。針對(duì)這一情況，本文擬就如何采用合作學(xué)習(xí)策略有效地解決大班課堂中教學(xué)互動(dòng)不足的問題進(jìn)行研究，探索出一條適合大班教學(xué)的有效途徑。

一、合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生按不同性別或能力，混合編成若干個(gè)小組(每組約2至6人)，小組成員之間分工合作，相互配合，彼此幫助，共同努力學(xué)會(huì)教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它側(cè)重以小組為主，以學(xué)習(xí)者為中心來組織教學(xué)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)、個(gè)人發(fā)展、個(gè)性和內(nèi)在的動(dòng)機(jī)及合作意識(shí)。

合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，由于成效顯著，受到了世界各國(guó)的普遍關(guān)注，并很快成為一種重要的教學(xué)理論與策略，被譽(yù)為“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。1996年，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育-財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱。

二、大班課堂存在的問題

隨著高校擴(kuò)招，教材容量、師生配比、班級(jí)規(guī)模、教室空間、教學(xué)技術(shù)手段配置等方面發(fā)生了很大的變化，尤其是大班課堂普遍存在，以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。西北工業(yè)大學(xué)袁兮茗老師（2003）認(rèn)為，高校大班教學(xué)已成為必然趨勢(shì)，適應(yīng)新的形勢(shì)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

與傳統(tǒng)的小班授課相比，大班授課大大地緩解了師資短缺和備課資料不足的矛盾，使教師們課下有了更多的時(shí)間去豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，從而使課堂時(shí)間得到更充分地利用，課堂灌輸?shù)男畔⒘扛?，提高了教學(xué)效率；其次，多媒體教學(xué)通過采用圖像、聲音、文字結(jié)合的方式，使教學(xué)更加生動(dòng)形象，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

但是，大班教學(xué)也顯而易見地存在著一些不足之處。由于學(xué)生人數(shù)過多，課堂教學(xué)難于管理，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)不多；互動(dòng)模式單一，往往采用師生問答或教師陳述的模式。久而久之，課堂氣氛變得越來越沉悶，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效率都會(huì)受到影響。

那么大班到底是否會(huì)影響教學(xué)效果？很多專家對(duì)此進(jìn)行了研究。凱文·沃爾帝在1995年以“教育標(biāo)準(zhǔn)署發(fā)現(xiàn)班型大小與教學(xué)質(zhì)量沒有明顯的聯(lián)系”為題的一份研究報(bào)告中顯示：對(duì)200,000次課進(jìn)行分析得出的結(jié)論是，班型大小與教學(xué)質(zhì)量沒有明顯的聯(lián)系。無論大班還是小班都可以進(jìn)行有效的教學(xué)，在眾多因素中，有效教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響更為重要。

同時(shí)，通過問卷或面談了解學(xué)生對(duì)大班教學(xué)課堂的看法。結(jié)果表明，90%的學(xué)生對(duì)大班教學(xué)并不反感，也不認(rèn)為會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

基于上述結(jié)論，在目前短期內(nèi)教師編制無法增加，班級(jí)人數(shù)也無法減少的情況下，教師就應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，積極地研究相應(yīng)對(duì)策，挖掘大班教學(xué)的潛在優(yōu)勢(shì)，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)。

三、合作學(xué)習(xí)策略在大班課堂教學(xué)的應(yīng)用

在教學(xué)實(shí)踐中教師不能為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能發(fā)揮其最大的作用。

學(xué)生之間相互信任，即相信別人取得的成績(jī)能夠幫助自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，完成任務(wù)。積極相互依賴包括積極的目標(biāo)互賴，即任務(wù)依賴，很多學(xué)習(xí)任務(wù)不是一個(gè)人能夠完成的，大家必須共同協(xié)作；積極的獎(jiǎng)勵(lì)互賴；積極的角色依賴和積極的材料(資料)互賴。

積極的互賴意味著淡化優(yōu)生和差生的概念，讓學(xué)生以平等的身份出現(xiàn)在小組中，改變了原有課堂中學(xué)生之間個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，避免了負(fù)面的相互依賴。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間形成的互相幫助、互相鼓勵(lì)以及學(xué)習(xí)材料的共享、學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極互賴關(guān)系等，使之成為一個(gè)整體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)的積極性。

實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)要想在教學(xué)中獲得成功，關(guān)鍵在于有高效的、合適的合作學(xué)習(xí)小組。在某種程度上，它甚至決定著整個(gè)教室氣氛和教學(xué)設(shè)計(jì)的完成。如果該小組能夠有效地開展工作，教師管理學(xué)生的負(fù)擔(dān)便可以相應(yīng)的減輕。

劃分小組的形式多種多樣：同宿舍編組；同性編組；自由搭伴；隨機(jī)分組；指定分組等等。但歸根結(jié)底，主要有兩種類型：同質(zhì)小組和異質(zhì)小組。所謂同質(zhì)小組就是將有著共同興趣、愛好、認(rèn)知水準(zhǔn)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。由于學(xué)生有共同的語言，彼此間容易打開心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍。所謂異質(zhì)小組則是求異，形成異型交流結(jié)構(gòu)，異質(zhì)成員之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，所形成的互補(bǔ)機(jī)制，亦能使小組成員獲得心理上的滿足，按異質(zhì)分組有利于資源的利用。

一般而言，大班課堂合作學(xué)習(xí)的編組原則是以異質(zhì)分組為主，同時(shí)注意組際之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競(jìng)爭(zhēng)，但突出異質(zhì)性。

合作學(xué)習(xí)小組的所有成員均分享著開展小組活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，同時(shí)又都承擔(dān)著決定其他成員學(xué)習(xí)成效的責(zé)任。即強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)相結(jié)合。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后， 小組首先進(jìn)行任務(wù)分工， 每個(gè)成員先完成各自的任務(wù)，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家分享信息資源，最后小組一起完成整個(gè)任務(wù)。教師在課堂布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到小組的每一名成員，喚起大家的責(zé)任感，確保小組合作的順利進(jìn)行。

在小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人行為，而是一種集體行為，僅有良好的合作愿望，缺乏必要的合作技巧，合作行為仍無法產(chǎn)生。因此，教師必須對(duì)學(xué)生所需要的協(xié)作技能(如擔(dān)負(fù)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)、溝通、建立信任、解決沖突等)進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練并鼓勵(lì)他們運(yùn)用它。教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)辯論，使學(xué)生在活動(dòng)中“有章可循”。

一個(gè)好的心理狀態(tài)是學(xué)生取得成功的先決條件。焦慮是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要情感因素。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生不再是個(gè)體，而是以小組為單位去面對(duì)一切問題，這樣焦慮和恐懼就大大地減少了。他們的表現(xiàn)比他們感覺緊張或害羞的時(shí)候要好得多。小組變成了學(xué)習(xí)的主要單位和課堂的中心，從而使所有學(xué)生都可以在一個(gè)相對(duì)寬松的大班上自由和平等地提出自己的想法。不同經(jīng)驗(yàn)、性格、學(xué)習(xí)能力、家庭社會(huì)背景的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)，彼此尊重、關(guān)心、協(xié)調(diào)、互助、容忍和支持，學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感也大大地降低了。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是把是否“成功”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有少數(shù)學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)意義上的成功，大部分學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者。這顯然脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，也不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀給現(xiàn)代教育帶來嶄新的理念。將個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合；將學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。這樣，既考慮了各成員在小組中所做的工作，也不忽略個(gè)人表現(xiàn)的差異，是一種全面、科學(xué)而又有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式。

結(jié)語

合作學(xué)習(xí)策略是大班課堂教學(xué)的一種有效途徑。它解決了大班課堂上普遍存在的師生互動(dòng)不足的問題，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與集體活動(dòng)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最終達(dá)到提高教學(xué)效果，提高學(xué)生英語知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的目的。

［1］孫鑫.大班基礎(chǔ)英語教學(xué)中以學(xué)生為授課主體的互動(dòng)式課堂教學(xué)探討［J］.外語與外語教學(xué)，2008.2.

［2］王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施［M］.北京：中國(guó)人事出版社，2002.

［3］盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)［M］.浙江：浙江教育出版社，2006.

本文系：2010年河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《河北省高校合作學(xué)習(xí)策略實(shí)施現(xiàn)狀與展望》的階段成果；

本文系：2009年國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目課題《大學(xué)英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的I-CARE培養(yǎng)策略研究》子課題《基于大學(xué)英語大班課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)研究》的最終成果。

（梁莉：河北科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，副教授。研究方向：教學(xué)法。楚靜：河北科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院。）