淺析我國(guó)大學(xué)職業(yè)道德教育存在的問題

李國(guó)濤 劉春媛

淺析我國(guó)大學(xué)職業(yè)道德教育存在的問題

李國(guó)濤 劉春媛

學(xué)校教育要為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，學(xué)生不僅要掌握一定的知識(shí)技能，而且要有良好的道德素養(yǎng)。職業(yè)道德教育是大學(xué)德育甚至整個(gè)教育中的重要組成部分。然而長(zhǎng)期以來，教育界對(duì)大學(xué)職業(yè)道德教育并未給予足夠的重視。大學(xué)職業(yè)道德教育面臨諸多亟待解決的問題。

一、大學(xué)教育對(duì)職業(yè)道德教育重視程度有所改觀但仍然不夠

重智育輕德育，是我國(guó)高校普遍存在的問題。目前，雖然一些高校開始開展職業(yè)道德教育，也只是零星出現(xiàn)在思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、毛澤東思想概論、鄧小平理論和馬克思主義哲學(xué)基礎(chǔ)等課程中。內(nèi)容少，不具有系統(tǒng)性，更沒有專業(yè)性與實(shí)踐性。有研究表明，“相當(dāng)一部分教師和行政人員認(rèn)為學(xué)生課業(yè)很多、考試很多，職業(yè)道德教育會(huì)加重負(fù)擔(dān)；等學(xué)生走上工作崗位再學(xué)習(xí)可以節(jié)省教育資源”。

高校普遍對(duì)職業(yè)道德教育不夠重視的另一表現(xiàn)就是在財(cái)力上投入不夠。一提到申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)來幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的話，經(jīng)費(fèi)得不到批復(fù)是經(jīng)常的事。然而職業(yè)道德教育需要有多種形式的結(jié)合才能有良好的效果，并且有時(shí)也需要根據(jù)時(shí)間和地點(diǎn)作出特定部署和安排，因此，職業(yè)道德教育的財(cái)力保障是開展大學(xué)生職業(yè)道德教育的重要條件，經(jīng)費(fèi)的短缺、侵占和挪用必然影響到它的效果，再進(jìn)一步帶來大家對(duì)職業(yè)道德教育的質(zhì)疑，從而使得高校職業(yè)道德教育落于惡性循環(huán)的漩渦中，難以有好的發(fā)展。

二、大學(xué)職業(yè)道德教育觀念落后、不夠科學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的復(fù)雜化，社會(huì)職業(yè)的分化，早期的職業(yè)道德教育觀念所培養(yǎng)出來的人才不能將所學(xué)的職業(yè)道德轉(zhuǎn)化為工作中的表現(xiàn)，適應(yīng)不了社會(huì)發(fā)展的需要。道德的內(nèi)涵和特性來看，大學(xué)的職業(yè)道德教育應(yīng)看作是一種價(jià)值觀的培養(yǎng)、能力的培養(yǎng)和品質(zhì)的培養(yǎng)，需要結(jié)合心理活動(dòng)的知、情、意多方面來進(jìn)行思考。只有這樣學(xué)生才能將所學(xué)的職業(yè)道德遷移到日常的工作生活中，才能將職業(yè)道德形成一個(gè)完整的、穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，并能根據(jù)對(duì)它的理解隨職業(yè)的細(xì)化而有所領(lǐng)悟，才能為社會(huì)建設(shè)服務(wù)，滿足社會(huì)精神文明和物質(zhì)文明發(fā)展需要。由于傳統(tǒng)的教育理念和職業(yè)道德教育觀念在人們思想中扎根時(shí)間較長(zhǎng)，教育者和受教育者對(duì)職業(yè)道德教育的觀念很難得到糾正，特別是將職業(yè)道德僅僅看做是知識(shí)的體現(xiàn)看法已經(jīng)表現(xiàn)出與新的教育觀和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重不適應(yīng)性。這一問題如果得不到解決將直接影響到職業(yè)道德教育的目標(biāo)和效果。

三、大學(xué)職業(yè)道德教育缺乏科學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)

我國(guó)高校德育工作中目標(biāo)不科學(xué)的問題表現(xiàn)得很明顯。羅海鷗對(duì)我國(guó)德育工作中存在的問題進(jìn)行剖析，認(rèn)為“我國(guó)大學(xué)德育目標(biāo)比較抽象、模糊，忽視基本品德素質(zhì)培養(yǎng)，與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，德育內(nèi)容漫無邊際，存在‘遠(yuǎn)、大、虛、舊、偏’的弊端?！苯逃繕?biāo)不明，缺乏科學(xué)具體描述的問題在大學(xué)職業(yè)道德教育中更為突出。大家在職業(yè)道德教育活動(dòng)中更多是根據(jù)某個(gè)授課教師的主觀判斷，跟著感覺來進(jìn)行職業(yè)道德教育目標(biāo)的設(shè)定。或者在大學(xué)的職業(yè)道德教育實(shí)際操作中，直接把大學(xué)教育的目標(biāo)拿過來看成是職業(yè)道德教育的目標(biāo)。這種看法明顯是不科學(xué)的。它將職業(yè)道德教育目標(biāo)和教育目標(biāo)等同起來，忽視它們之間的區(qū)別，擴(kuò)大了職業(yè)道德教育活動(dòng)的領(lǐng)域和內(nèi)容，納入了它本不包含的內(nèi)容。這樣的話容易帶來思想上的混亂，喪失了職業(yè)道德教育的針對(duì)性和職業(yè)特性，起不到對(duì)職業(yè)道德教育指引方向的作用，反而容易使職業(yè)道德教育走入誤區(qū)。

四、大學(xué)職業(yè)道德教育課程尚未形成體系

大學(xué)職業(yè)道德教育課程在過去的發(fā)展中是零星出現(xiàn)的，往往出現(xiàn)于一些特殊的個(gè)別專業(yè)當(dāng)中，而又與特定專業(yè)聯(lián)系不夠。課程較為保守、被動(dòng)，基本上以制度性的職業(yè)道德教育課程為主。即使是制度性的職業(yè)道德教育也基本上保持有職業(yè)道德教育傳統(tǒng)的兩三專業(yè)中。如醫(yī)學(xué)與師范專業(yè)?？紤]到醫(yī)學(xué)和師范專業(yè)的特殊性以及職業(yè)道德在它們活動(dòng)中的重要地位加以強(qiáng)調(diào)是很有道理的，但是僅僅在專業(yè)的職業(yè)道德教育中關(guān)注這兩個(gè)很小的內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。隨著專業(yè)的細(xì)化以及各專業(yè)更廣泛地涉及生活，人們必然要對(duì)各專業(yè)提出一系列要求，現(xiàn)實(shí)中因?yàn)閷?duì)某專業(yè)的特有職業(yè)道德不了解而致使工作出現(xiàn)困難甚至違法犯罪的現(xiàn)象屢見不鮮。

五、職業(yè)道德教育方法過于簡(jiǎn)單、流于形式

我國(guó)高校職業(yè)道德教育的教育方法問題進(jìn)行分析，指出在教學(xué)方法上多以灌輸理論條款為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。“職業(yè)道德課多是通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)，比較注重職業(yè)道德知識(shí)的灌輸，重視榜樣的作用，要求言傳身教。課堂上以教師講授為主，學(xué)生的參與程度不高。這種授課形式利于職業(yè)道德知識(shí)體系的傳授，學(xué)生較易掌握課程的內(nèi)容，但職業(yè)道德教育內(nèi)化的效果不夠理想。在我國(guó)大學(xué)職業(yè)道德教育中，職業(yè)道德教育方法追求與文化知識(shí)教育的吻合，而忽略自己的特性，使得職業(yè)道德教育形式上、效果上存在嚴(yán)重問題。我國(guó)大學(xué)職業(yè)道德教育片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，職業(yè)道德教育以授受為主，違背了職業(yè)道德教育的本意。

六、大學(xué)職業(yè)道德教育缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制

各高校對(duì)職業(yè)道德教育不夠重視，很大程度上是由于教育部門沒有制定一定的評(píng)估體系來約束高等院校的職業(yè)道德教育行為。表面看起來高校職業(yè)道德教育工作如火如荼，其實(shí)多年來已經(jīng)成為一種擺設(shè)。在學(xué)校的層面上來看，對(duì)職業(yè)道德教育的課程和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果沒有進(jìn)行科學(xué)的考評(píng)，導(dǎo)致學(xué)校的職業(yè)道德教育不受老師和學(xué)生重視，效果難以達(dá)到要求?！敖逃晒臐u進(jìn)性和道德觀念的潛移默化使得其成果難以量化考核，客觀上給職業(yè)道德教育帶來新的困難和困惑?！币?yàn)槁殬I(yè)道德教育的課程本身沒有形成體系，往往是零散地進(jìn)行，學(xué)生對(duì)該課程不重視，沒有按照教學(xué)要求來完成任務(wù)。高校職業(yè)道德教育沒有設(shè)立相關(guān)的評(píng)估和監(jiān)控機(jī)制，使得職業(yè)道德教育的目標(biāo)難以得到實(shí)現(xiàn)，在形式上的教育活動(dòng)中浪費(fèi)了大量的人力、物力。

七、大學(xué)職業(yè)道德教育師資短缺，質(zhì)量得不到保證

師資問題一直是我國(guó)大學(xué)德育工作中被忽視的領(lǐng)域?！皬牡掠?duì)伍的現(xiàn)狀來看，基本形成以兩課教師和政工干部為主，以課任教師為輔、專兼結(jié)合的德育隊(duì)伍?！彼麄儗?duì)自身認(rèn)可度低，存在失落感和道德交織趨向的功利性；知識(shí)體系落后單一；缺乏管理評(píng)估機(jī)制沒有得到后續(xù)的培養(yǎng)。在德育工作中又處于相對(duì)落后狀態(tài)的職業(yè)道德教育，在師資建設(shè)方面的情況更為糟糕，還沒有成立專門的師資隊(duì)伍和人才梯隊(duì)。在高校進(jìn)行職業(yè)道德教育工作的教師要么是從其他公共課老師中急征而來的，要么就是由學(xué)校相關(guān)部門隨手挑一個(gè)老師來開展工作。這些教師都有自己的本職工作，職業(yè)道德教育是迫不得已，由于職業(yè)道德教育工作對(duì)他們來說具有流動(dòng)性和不確定性，很少花專門的時(shí)間和精力來進(jìn)行職業(yè)道德教育方面的研究，不情愿認(rèn)真地備課，講授起來也沒有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)道德教育的實(shí)效性產(chǎn)生很大影響。

綜上，職業(yè)道德教育在我國(guó)還處于萌芽狀態(tài)，面臨許多亟待解決的問題，這些關(guān)系不協(xié)調(diào)好，這些矛盾不解決好，職業(yè)道而教育難以真正成長(zhǎng)起來。要解決這些問題最重要的是正視職業(yè)道德教育，把它作為學(xué)生走上工作崗位之前的必修課，對(duì)職業(yè)道德教育的發(fā)展進(jìn)行必要的人力、物力和財(cái)力投入。組織號(hào)召大家研究職業(yè)道德教育、開展職業(yè)道德教育。唯有此，方能搞好職業(yè)道德教育，實(shí)現(xiàn)我國(guó)人力資源強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。

［1］朱正奎.經(jīng)濟(jì)全球化條件下的大學(xué)生職業(yè)道德教育［J］德育園地，2002.1.

［2］馬珍萍.師范生職業(yè)道德教育探討［D］.2003年江西師范大學(xué)碩士論文，2003.

［3］羅海鷗.論中國(guó)大學(xué)德育的問題及對(duì)策［D］.1997年華中理工大學(xué)碩士論文，1997.

（李國(guó)濤：青島理工大學(xué)招生與就業(yè)委員會(huì)辦公室，講師。劉春媛：青島理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，講師。）