新課標背景下的中小學音樂教師教育專業(yè)化研究

邊秀梅 劉小蘭

新課標背景下的中小學音樂教師教育專業(yè)化研究

邊秀梅 劉小蘭

中小學音樂新課程標準體現(xiàn)了全面推進素質(zhì)教育的基本精神，其關(guān)鍵在于中小學音樂教師教育素質(zhì)和教學理念的更新，因此，以提升音樂教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)為目標的音樂教師專業(yè)化應運而生。作為音樂學科來說，音樂教師教育專業(yè)化，是指以音樂教師專業(yè)化為終極目標的音樂教師培養(yǎng)、培訓及認證體系逐步科學化、系統(tǒng)化的過程。目前，我國中小學音樂教師教育專業(yè)化水平普遍較低，不能夠滿足中小學音樂教學的需要，從而影響到我國基礎(chǔ)教育改革的整體進程。我國于1996年6月13日頒布的《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中也指出:建設高質(zhì)量的教師隊伍，是全面推進素質(zhì)教育的基本保證。教師教育是培養(yǎng)教師和實現(xiàn)教師職業(yè)“可持續(xù)發(fā)展”的最主要渠道。

一、音樂教師教育專業(yè)化的內(nèi)涵

縱觀世界教育發(fā)展史，要使教育水平有“質(zhì)”的提高，并且能夠“持續(xù)發(fā)展”，就必須重視教師教育。我國對教師教育十分重視，并已著手進行以“教師教育專業(yè)化”為核心的教師教育的改革。中小學音樂教師教育專業(yè)化不僅是音樂教師在本學科（專業(yè)領(lǐng)域）知識的擴充與學歷的提升，而且是在職業(yè)生涯的每一階段，中小學音樂教師為開展基本的專業(yè)實踐所必備的全部知識與技能的過程。音樂教學是一種專業(yè)，音樂教師是專業(yè)人員，那么音樂教師教育也就需要專業(yè)化。音樂教師教育專業(yè)化就是具有完善的一體化音樂教師教育體系，使未來音樂教師和在職音樂教師都能接受具有前瞻性的專門的培養(yǎng)和培訓，并對他們進行嚴格的、階段性的資格認證，最終使每一個從事中小學音樂教學的教師都成為“職業(yè)化”的專門人才。

二、新課標對中小學音樂教師教育專業(yè)化的要求

傳統(tǒng)的中小學音樂教學是“以知識為本”，即知識是課程的中心。音樂教師只要能彈拉彈唱，會識譜就能夠勝任中小學音樂教學，注重技能的傳授或音樂知識本身的傳授，不需要考慮學生的身心發(fā)展和音樂審美、音樂文化、個性發(fā)展等教學目標的教學。然而，音樂新課程體現(xiàn)以音樂審美體驗為核心，使學習內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)[4]。這體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的核心理念。新課程的實施，要求音樂教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程觀念，樹立正確的以“學生發(fā)展本位”為核心的新課程觀。音

三、中小學音樂教師教育專業(yè)化的內(nèi)容

國內(nèi)外的研究表明，要實現(xiàn)課程改革的目標、提高教育教學質(zhì)量，教師的專業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵。教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展必須與新課程同行，才能保證基礎(chǔ)教育課程改革的實施。根據(jù)新課程標準的要求，中小學音樂教師需要承擔的角色：音樂課程標準的執(zhí)行者和建設者、音樂傳統(tǒng)課程的反思者和革新者、音樂校本課程的設計者和音樂教育資源的開發(fā)者、音樂“三類課程”的協(xié)調(diào)者和管理者、現(xiàn)代音樂課程的研究者和設計者。

一個好的中小學音樂教師應該具備歌唱技能、器樂技能、創(chuàng)作技能和指揮技能的專業(yè)技能，這些技能是中小學音樂教師的基本素質(zhì)。在音樂教學中，音樂教師的演唱技能可以為教學范唱，激發(fā)學生學習音樂的興趣，引導學生自信、大方、自然、富有表現(xiàn)力地歌唱；器樂演奏技能也是音樂教師的重要基本功之一。在中小學音樂教學中，音樂教師應該掌握鋼琴彈奏技能，具備一定的即興伴奏的能力，能夠根據(jù)歌曲旋律、曲式風格與情緒要求，正確選擇和編配伴奏。從而達到為歌唱教學及創(chuàng)作教學服務；新課程增加“創(chuàng)造”教學領(lǐng)域，這要求中小學音樂教師不僅具備音樂創(chuàng)作技能，而且要在音樂教學過程中將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于音樂教學的各個領(lǐng)域；指揮技能也是中小學音樂教師必備的音樂技能。常規(guī)的音樂教學和學校合唱團排練也需要音樂教師具備一定的指揮技能。音樂教師正確的指揮手勢和圖式對學生的正確演唱和有表現(xiàn)力的演唱有很好的引導作用，指揮的手勢與圖式，是對音樂作品的細化，正確地給出氣口與呼吸，有利于學生調(diào)整呼吸。良好的指揮與揮拍，有益于學生對歌曲的掌握，從而做到自信地、有表情地演唱歌曲。

音樂教師應具有良好的音樂教育和教學能力，這是開展音樂教學的保障。音樂教師應掌握中小學生發(fā)展與教育方面的一般理論和實踐知識，包括教育學、心理學等多個方面的理論與實踐知識，還要根據(jù)音樂學科的特點，掌握音樂教學規(guī)律、音樂教學觀念、音樂課堂的設計與組織、音樂課堂教學的調(diào)控能力，音樂課堂情境的創(chuàng)設、音樂教學反思和評價等能力。

拓展學科視野，加強音樂教學與其他學科的整合，為新課程的實施保駕護航。新課程標準的基本理念，提倡學科綜合。音樂教學的綜合包括音樂教學不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學科的綜合。在教學中，綜合應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學科的聯(lián)系。這要求中小學音樂教師需要拓寬學科視野，借鑒并吸收自然科學和社會科學的相關(guān)研究成果。例如，將現(xiàn)代信息技術(shù)與中小學音樂教學相結(jié)合，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，使學生最大限度地獲取信息，感受音樂多姿多彩的魅力；創(chuàng)設音樂情境，提高學生對音樂的興趣，增強學生對音樂藝術(shù)和多元文化的理解。

四、中小學音樂教師教育體系的構(gòu)建

中小學音樂教師教育專業(yè)化是一個復雜的系統(tǒng)工程。按照其發(fā)展階段來說，可以分為音樂教師職前教育和職后培訓教育。目前，職前教育和職后培訓教育相分離的情況，存在明顯的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，職前、職后培養(yǎng)和培訓內(nèi)容的重復，影響了培訓的效果和質(zhì)量；同時，高等師范院校與基礎(chǔ)教育部門缺乏溝通的渠道，造成音樂人才的培養(yǎng)和使用的脫節(jié)。

針對我國中小學音樂教師教育的現(xiàn)狀，地方政府和高等師范院校必須要聯(lián)合起來，將中小學音樂教師教育納入到高等教育體系，實現(xiàn)職前培養(yǎng)和職后培訓有機整合的音樂教師教育一體化建設，成立音樂教師教育一體化的培訓機構(gòu)，建立起職責任務明確的音樂教師教育領(lǐng)導體制。

職前培養(yǎng)屬于普高系列，職后培訓屬于成教系列，它們屬于不同的學校和機構(gòu)來進行實施與管理。建立起了“一體化”的領(lǐng)導管理體制之后，應制定“一體化”的培養(yǎng)計劃，統(tǒng)一規(guī)劃和科學設計音樂教師教育的培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式和教學方式等。中小學音樂教師教育一體化的培養(yǎng)目標應該與中小學基礎(chǔ)音樂教育相適應。把音樂教師的職前培養(yǎng)和職后培訓作為一個整體來統(tǒng)一規(guī)劃，制定一個全面的、長遠的培養(yǎng)目標，是兩者之間存在連貫性和整體性。

結(jié)論

隨著基礎(chǔ)音樂教育改革的深入，音樂教師應該適應《音樂課程標準》要求進行音樂教學，就必須重視音樂教師的教育，并進行以“音樂教師教育專業(yè)化”為核心的教師教育的改革。加強音樂教師教育專業(yè)化問題勢在必行，促進中小學音樂教師教育專業(yè)化發(fā)展，讓每一位中小學音樂教師更好的勝任新課程賦予的新角色。

［1］李瑾瑜，劉德玉，牛震乾.課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換［M］.中國人事出版社，2002.

［2］鄭莉，金亞文.基礎(chǔ)音樂教育新視野［M］.高等教育出版社，2004.

［3］李斌.中學教師職前職后教育一體化運行機制研究［J］.教育探索，2006.11.

本文系：江西省教育科學十一五規(guī)劃課題（編號：07YB308）。

（邊秀梅：贛南師范學院科技學院。研究方向：聲樂教學與研究。劉小蘭：贛南師范學院音樂學院，教授，碩士生導師。研究方向：聲樂教學與研究。）