高職英語應用文寫作教學新視角

福建信息職業(yè)技術學院 陳 鑫 唐 軍

?

高職英語應用文寫作教學新視角

福建信息職業(yè)技術學院 陳 鑫 唐 軍

高校英語寫作教學在國內外頗有研究，而高職英語應用文寫作教學一直是外語教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。筆者試通過以讀促寫、讀寫結合的方法來改進英語應用文寫作教學模式，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并在教學過程特別注重師生情感因素的培養(yǎng)，激發(fā)學生寫作興趣與樹立寫好應用文的信心。其結果能有效提高學生應用文寫作水平，為高職英語應用文寫作教學走出了一條新路子。

讀寫結合 情感因素 教學新視角

1 引言

語言交際有口頭和書面兩種形式，而寫作是運用語言進行交際的書面表達形式。如果把寫作還原成以表達意義和思想感情為目的的交流活動時，寫作就成了我們學生學習和提高外語語言能力的極好途徑。另一方面，通過寫作，學生能在使用語言中感受和體會語言，通過使用語言來檢測和鞏固所學的語言，最終學會使用語言。然而傳統(tǒng)的外語教學是忽視語言的運用，注重從文字入手，解決語言的用法和結構，結果學生記下了一大堆的語言規(guī)則，學了大量的句型和結構，卻還是不能開口說和動筆寫。由此可見寫作教學在外語教學中占有極其重要的地位。

近年來高職院校發(fā)展迅速。根據國家教育部2000年頒布的《高職高專英語課程教學基本要求（試行）》要求，高職高專教育是培養(yǎng)技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。英語應用文寫作能力是高職學生英語語言知識綜合運用能力的集中體現(xiàn)，如何提高他們的應用文寫作能力也是多年來外語教師所共同關注的問題。雖然寫作教學法的研究已碩果累累，但是近年來生源素質變化較大。針對高職這種特殊群體，筆者試圖通過讀寫結合的辦法來激發(fā)學生寫作興趣，加強他們創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高其寫作能力。

2 讀寫結合寫作教學的實際意義

英語讀與寫教學在許多本科院校是分開的。高職學校除了英語專業(yè)，其它專業(yè)都沒有設置專門的寫作課程，所以寫作指導是結合基礎課程進行講授，而教學方法也不盡相同。國內外對讀寫結合方法在大學寫作教學過程的應用頗有研究，而高職院校目前研究甚少。盡管有許多理論依據與教學成果，但是高職學生英語水平不斷變化，教學方法也必須隨之不斷地深入研究與探索。眾所周知，閱讀是培養(yǎng)學生運用語言知識和技能去分析語篇，推斷和歸納語篇意義，達到準確地獲取語篇信息的能力；而寫作是培養(yǎng)學生運用綜合知識的能力。此外，閱讀也是一種交際活動，是學習者學習語言和獲取信息的重要途徑，是一個集語言知識運用和心理認知推斷為一體的綜合過程，它不僅需要讀者準確掌握詞匯層面的含義，而且還要掌握一定的語篇分析能力；而寫作則是學習者通過語言知識輸出來檢驗平時所積累的語言知識情況。因此，讀寫結合可以使語言同時輸入和輸出，是不斷接收新的知識和激活頭腦中已有的知識，鞏固和運用新舊知識的過程，讀寫結合寫作訓練也正是這種心理活動的全過程。雖然傳統(tǒng)的成果教學法也采取讀寫結合的辦法來指導學生寫作，但重點是指導學生提高語法、句型和詞匯的正確性與表達能力，作文內容和格式是照搬范文。這樣只能脫離現(xiàn)實生活和個人體驗，缺乏真實感。

目前大學比較普遍采用的是過程教學法，其中也強調以讀促寫的辦法，讓學生體驗寫作的全過程，使學生在循環(huán)往復的交互活動過程挖掘和創(chuàng)造意義，增強學生寫作過程的自主性。但是高職學生英語水平低，而且教學課時有限。因此，筆者在借鑒良好教學法的基礎上，根據學生的實際水平深入研究與探討，尋找出一條較為合適的讀寫結合寫作教學方法。我們的主要目的在于：（1）在應用文寫作教學過程能達到激發(fā)學生寫作興趣，通過讀寫相結合改進目前教學模式，變學生被動的接受為主動的參與。（2）促進寫作過程積極情感因素培養(yǎng)，設計適合高職學生特點的讀寫結合課堂交互活動，使學生在循環(huán)往復的交互過程，培養(yǎng)學生間和師生間情感，增強學生寫好應用文的自主性和信心。（3）克服語言知識運用的錯誤現(xiàn)象，在課堂活動過程有效地糾正學生語法、句型、詞匯和寫作的邏輯性錯誤，提高他們應用文寫作水平。

3 讀寫結合在寫作教學中的嘗試

本校目前英語課程是選用高職高專版《新視野英語教程》。該教材分為聽說和讀寫兩部分，讀寫教材每單元由Section A、B、C三個部分組成，A、B為英語語言知識運用部分，C為應用文寫作部分。這樣我們自然就把A、B內容與C內容分為兩個不同的環(huán)節(jié)進行教學。我們從09級開始，根據不同水平的學生，在應用文教學過程靈活運用讀寫結合法的有關理論及教學原則，采取一系列相關的寫作教學改革步驟，其教學效果與往屆相比有明顯的提高。盡管學生英語水平低，他們寫作興趣卻不斷提高，可以說我們在高職應用文寫作教學過程是走出了一條新路子。在教學過程中，我們主要注重以下兩個方面舉措。

3.1 靈活進行以讀促寫

讀寫結合也就是閱讀與寫作密不可分，寫作是意義的創(chuàng)造過程，閱讀是意義的理解過程。我們的想法是讓學生通過閱讀積累語言內容、篇章修辭、結構格式等知識，為成功的寫作奠定必要的基礎。讀寫結合應用文寫作教學過程的主要做法是：在應用文寫作教學時，先要求學生完成同一類型應用文數(shù)篇的閱讀任務（一般3篇，因為多數(shù)應用文篇幅都比較短）。但是這不等同于成果教學法，成果教學法是以范文為例，要求學生模仿范文寫作。我們是以讀促寫，要求學生先進行閱讀，理解范文大意，熟悉該應用文的結構與格式，然后學生分組進行討論。討論的目的是進一步理解大意，熟悉范文格式，解決語言難點。教師依次加入各個小組，分別解答學生所提的問題。然后老師將學生所提的共同難點進行講解，歸納該應用文的特點與結構方式，要求學生掌握其中常用的詞匯、句型和其它表達法。課堂第二階段要求每位學生寫，學生在小組里繼續(xù)討論來完成寫作，教師也繼續(xù)加入各小組討論與解答學生的問題。待大部分學生完成后，根據學生不同英語水平，要求他們將所寫內容抄在黑板上，先由學生改，最后再由老師批改、歸納和總結。以上教學過程總結為學生讀，學生間、師生間互動，教師講解，學生寫，學生間、師生間再互動，教師歸納總結等全過程。這種以讀促寫的教學方式既可以提高學生閱讀能力，也增強了學生語言輸入和語篇構建知識，進一步提高了學生寫作能力。這種教學過程是以學生為中心，學生間和師生間交互、協(xié)商、配合，老師充當組織者、解答者和引導者；同時老師還要注重鼓勵學生多動腦筋，著力于寫作內容的挖掘和表達，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使班上所有學生都要積極參與，讓學生在寫作課的熱烈氣氛中扎扎實實地訓練，使學生在寫作課中得到享受與歡樂，以便達到課堂教學的目的。

3.2 師生情感因素培養(yǎng)

師生間感情是決定上好一堂英語課的重要因素。目前有的高職學生英語水平只有初中程度，在這樣的群體中要求他們寫好應用文難度較大。很多學生上英語課總是顯得力不從心，久而久之他們會放棄英語學習。但是他們畢竟是成年人，很多學生會看著老師面子而學習。根據學生這種性格特征，我們在開學初著重關注師生情感培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法已完全不適應現(xiàn)代學生的要求，他們雖然年齡已大，很多天真的童心還在，只要做到了每位學生都喜歡上你的課，課堂教學才會出成效。我們堅持多表揚鼓勵與少批評相結合的方式促進他們努力學習。我們主要注重以下三個方面來建立良好的師生關系。首先，關心和愛護每一位學生?，F(xiàn)在的大學生很多是獨生子女，他們的動手能力差，我們一般都利用課前和課后時間來關心與幫助他們的學習和生活情況，多做他們的心理安慰工作，要使他們感覺到老師對他們的友好。第二，尊重每一位學生。有的學生從小缺乏傳統(tǒng)文化教育，他們對老師的付出會持有不同的看法。所以教師要主動與學生接觸和談心，要尊重他們，教師要做好文明禮貌的表率來影響學生，以取得學生的信任，才能獲得學生的尊重。如果學生對我們的上課產生偏見，我們不會計較，并及時尋找原因，這樣師生關系才會融洽，學生也自然就會認真聽我們講課。最后，充分利用課堂時間培養(yǎng)師生感情。在讀寫結合互動型的課堂教學過程，教師應與學生打成一片，熱情主動地解答學生所提的問題，要及時表揚、肯定學生成績和進步的一面，對于學生存在的錯誤現(xiàn)象應采取合適的方法方式進行糾正。當代學生自尊心都非常強，對他們的批評方式非常重要，方法得當，學生會非常感激老師，否則有的學生會永遠放棄學習，難以做好他們的思想工作?？傊?，要教好高職學生的英語寫作，教師要有較高的忍耐和文化修養(yǎng)，要在這種特殊的環(huán)境中吸取經驗與教訓來培養(yǎng)師生感情，為今后成功上好寫作課鋪平道路。

4 結語

近年來，雖然廣大英語教師為提高高職學生英語應用文寫作水平花費不少心血，但是收獲卻不盡人意。造成這一現(xiàn)狀的原因固然很多，甚至有時我們使盡渾身解數(shù)卻無法達到教學目的。盡管這樣，由于讀與寫是相互相成的，因此我們認為讀寫結合在高職寫作教學中這條路可以走得通，而且是一種創(chuàng)新。通過以讀促寫來激發(fā)學生學習興趣，通過培養(yǎng)融洽的師生關系來勉勵學生樹立學好英語的信心，通過學生間、師生間不斷的交互活動達到教學目標來積累教學經驗，筆者已從中嘗到甜頭。然而高職學生素質是在不斷變化，外語教師今后的擔子更重，筆者的意圖也希望有更多的英語教師深入探討與研究，摸索出一套較為合適的應用文寫作教學方法，以使教學質量不斷提高。

[1] 張新玲, 曾用強. 讀寫結合寫作測試任務在大型考試中的構念效度驗證[J].解放軍外國語學院學報，2009,（1）:56-61.

[2] 周遂. 圖式理論與二語寫作[J]. 外語與外語教學，2005,（2）:21-24.

[3] 李福祥. 精讀課中的寫作教學[J]. 外語界，1997,（2）:52-55.

[4] 董亞芬. 我國英語教學應始終以讀寫為本[J]. 外語界，2003,（1）:2-6.

[5] 鄧鵬鳴，陳紅,等.過程寫作法在大學英語寫作實驗教學中的運用[J]. 外語教學，2004,25(6）:69-72.

[6] 馬廣惠，文秋芳.大學生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學與研究，1999,（4）:34-39.