自主探究合作——基于新課改理念的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐

福州延安中學(xué) 鄭春瑩

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自主探究合作——基于新課改理念的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐

福州延安中學(xué) 鄭春瑩

“自主、合作、探究”是新課改倡導(dǎo)的以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的一種轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)的教學(xué)策略，旨在開發(fā)主體潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。該文就“自主、合作、探究”理念在美術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，以及對(duì)這一理念的認(rèn)識(shí)與理解作簡(jiǎn)要論述。

新課改 美術(shù) 教學(xué)策略

新課改理念下的美術(shù)教學(xué)打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架，要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色、更新教育教學(xué)行為，努力改變過去過于注重傳授美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的傾向，要求教師喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，幫助樹立自信，激勵(lì)他們勇于質(zhì)疑，敢于表現(xiàn)，培養(yǎng)獨(dú)立人格和自主學(xué)習(xí)的能力，充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受不斷向自主、探究、合作轉(zhuǎn)變。

1 自主學(xué)習(xí)

1.1 變被動(dòng)學(xué)習(xí)者為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者

新課改提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是要做知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和探究者。近年來的新課改教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)行為和方式的單一化將嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的欠缺。因此，在教學(xué)實(shí)踐中我更加注重鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我積累、自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。只有倡導(dǎo)和實(shí)施學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，并通過自主學(xué)習(xí)得到主動(dòng)發(fā)展。

在美術(shù)教學(xué)中，在學(xué)生原有認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)上，我著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，不斷促進(jìn)自身主動(dòng)的發(fā)展。例如，在教《服裝設(shè)計(jì)》這一課時(shí)，課前我先讓學(xué)生去觀察身邊人的衣著，認(rèn)識(shí)了解不同性格、氣質(zhì)的人喜穿哪些不同樣式的衣服。并特意有針對(duì)地請(qǐng)幾個(gè)性格各異的同學(xué)當(dāng)服裝模特，讓他們把自己平時(shí)最喜歡的衣服展示給其他同學(xué)。這幾個(gè)同學(xué)穿出來的服裝款式和顏色與他們的性格非常符合，當(dāng)他們?cè)谥v臺(tái)上表演服裝的時(shí)候，同學(xué)們從他們身上看到了服裝的性格和特點(diǎn)。在師生的相互交流中，學(xué)生進(jìn)一步了解到不同氣質(zhì)、性格的人喜歡穿哪些不同樣式的衣服。

1.2 尊重學(xué)生的思想

教育家裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！币话賯€(gè)孩子，就有一百種“涂鴉”方式。孩子借“涂鴉”來吐露自己的“心曲”，盡管線條歪扭零亂，內(nèi)容荒誕無稽，但質(zhì)樸含蓄中透露出奇思妙想。教師要懂得尊重每個(gè)孩子的思想，應(yīng)善于鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生用畫筆和色彩表達(dá)他們的思想感情，從而發(fā)掘他們的“童心”、“童趣”。

在上《春天的色彩》一課中，我不急于讓學(xué)生去表現(xiàn)什么，摒棄了以往拿一些范圖和創(chuàng)作構(gòu)思來約束學(xué)生思想的教學(xué)方法。首先是去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在思維，談?wù)摗澳銈兿矚g春天的理由”、“從春天這季節(jié)中你最能感受到什么”、“如果讓你們用畫筆和色彩應(yīng)如何表現(xiàn)”…… 。鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法去畫。讓他們先思索，先畫出感覺。最后再問：“你為什么用這些線條和色彩來表現(xiàn)呢？”進(jìn)一步讓他們用語言來表達(dá)創(chuàng)意，以人文為主的精神，深入地挖掘他們的思想感情。最后再用一節(jié)課的時(shí)間與他們一起來評(píng)價(jià)自己的作品，讓學(xué)生暢所欲言，這時(shí)教師就可以把學(xué)生的幾種作業(yè)形式用專業(yè)的術(shù)語進(jìn)行總結(jié)歸納，讓他們了解到作品的抽象、形象和具象的一些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

1.3 豐富學(xué)生的想象力

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“想象力比知識(shí)更重要”。美術(shù)教育是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)教育，想象力的培養(yǎng)是賦予美術(shù)教學(xué)的重要使命。在教學(xué)過程中，我不但鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，還鼓勵(lì)學(xué)生勤于用自己的畫筆將自己想象中的事物描繪出來，賦予它們以生命。同時(shí)，我還不斷地用“應(yīng)當(dāng)畫什么”、“怎么畫”這類自問啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生無窮無盡的想象，使學(xué)生在不知不覺中打開想象的空間，并在想象中逐漸完善自我，無拘無束地抒發(fā)感情，這樣，學(xué)生們的想象力不再是虛幻的胡思亂想，而變成了富有生命的“設(shè)計(jì)”和“創(chuàng)造”。學(xué)生們想象的翅膀會(huì)在這種成功心態(tài)的不斷激勵(lì)中，越來越豐富和飽滿，使繪畫充滿了創(chuàng)造性。

2 合作學(xué)習(xí)

2.1 什么是合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的探究?jī)?nèi)容，通過小組討論、互相啟發(fā)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無法解決的問題。它最基本的要素是積極地相互支持與配合，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任。在實(shí)踐中，可根據(jù)學(xué)生的不同能力水平，把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此進(jìn)行交流，在交流中傾聽、思考他人的觀點(diǎn)，據(jù)此進(jìn)行自我反思，借以促進(jìn)同學(xué)之間相互理解，增強(qiáng)合作意識(shí)和探究能力。無疑，這是美術(shù)學(xué)習(xí)的又一條途徑，也是培養(yǎng)合作能力和精神的有效渠道。

2.2 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生共同繪畫的過程也可以成為培養(yǎng)學(xué)生合作精神和能力的過程。在教《校園的春天》這一單元，從“標(biāo)志設(shè)計(jì)—海報(bào)設(shè)計(jì)—會(huì)場(chǎng)設(shè)計(jì)”這幾個(gè)課程中，我讓學(xué)生們采用合作學(xué)習(xí)的方式，分小組進(jìn)行制作，通過分組合作，學(xué)生們分別參與作品創(chuàng)意、文字書寫、色彩搭配、圖形繪制的構(gòu)思與制作，充分發(fā)揮了每個(gè)同學(xué)的特點(diǎn)與特長(zhǎng)。其次，社會(huì)、生活等大自然的環(huán)境是美術(shù)創(chuàng)作的源泉。我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的社會(huì)生活和大自然中，鼓勵(lì)他們組成各種采風(fēng)、探究小組，讓學(xué)生們?cè)诠餐^察、合作探究中發(fā)現(xiàn)和積累素材，培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氣氛中共同促進(jìn)。

有效的美術(shù)教學(xué)，除了促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)信息交流之外，還必須重視師生之間的交流互動(dòng)。教師必須轉(zhuǎn)換自身角色，使自己成為學(xué)生的求知伙伴，創(chuàng)設(shè)條件提供學(xué)生之間合作交流的時(shí)間和空間，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的力量和樂趣。培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解、展現(xiàn)自我才能，而又樂于聽取他人意見的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提升學(xué)生合作交流協(xié)調(diào)的能力。

2.3 獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

一方面，合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生要參與討論、參與探究，必須有自己的見解和看法。在討論合作之前，一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。合作學(xué)習(xí)不能影響學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。另一方面，合作的問題必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價(jià)值所在。大多數(shù)學(xué)生能解決的問題就要給學(xué)生自己解決，以發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

2.4 掌握合作學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值

合作應(yīng)該是有價(jià)值的。要使合作學(xué)習(xí)有價(jià)值，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、互助意識(shí)和參與意識(shí)。如果選擇了沒有合作價(jià)值的問題而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，那么合作學(xué)習(xí)就是一種“花架子”，形同虛設(shè)。如一些簡(jiǎn)單的繪畫或美術(shù)設(shè)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生通過獨(dú)立思考和創(chuàng)作可以解決的，就不需要合作學(xué)習(xí)。像那些靠個(gè)人力量在短時(shí)間內(nèi)不能完成或是具有開放性、創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的作品創(chuàng)作，就應(yīng)該組織合作學(xué)習(xí)。

3 探究學(xué)習(xí)

3.1 探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

探究學(xué)習(xí)，就是以探究為主的教學(xué)。具體是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。其核心就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維量，加大思維密度，提高課堂效率。

3.2 善于創(chuàng)設(shè)問題情境

“學(xué)成于思，思源于疑?！爆F(xiàn)代心理學(xué)表明，激發(fā)學(xué)生生疑，能使其大腦由抑制轉(zhuǎn)為興奮，從而把知識(shí)學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N自我需要。只有通過主動(dòng)探究，實(shí)踐參與，才能使學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。例如，許多學(xué)生欣賞作品后，我常常提出“怎么畫？”、“如果你來臨摹，將從哪方面開始入手？”、“這幅作品的繪畫技巧有哪些”等問題，并讓學(xué)生共同探討，常常學(xué)生會(huì)在自己的觀察、探究中知道和發(fā)現(xiàn)更多的繪畫技法，最后，再通過對(duì)作品的臨摹去實(shí)踐自己的探究成果，以此激活學(xué)生自主探究的思維，通過啟發(fā)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，真正把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)教給學(xué)生。又如在欣賞凡高的《向日葵》時(shí)，筆者先出示一些“古典主義”繪畫作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞、判斷，然后再出示凡高的《向日葵》，讓學(xué)生觀察、質(zhì)疑，激發(fā)探究的欲望。他們紛紛提出問題：“凡高的《向日葵》與‘古典主義’作品的風(fēng)格不同，他屬于哪一流派?”、“什么是后‘印象主義’?代表人物有哪些?”在這基礎(chǔ)上，作者進(jìn)而讓學(xué)生把課前收集的有關(guān)資料拿出來，分小組進(jìn)行自主研討，體驗(yàn)優(yōu)秀美術(shù)作品所帶給人們身心愉悅和美好的情趣，從而加深理解美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特之美。

3.3 自主探究與有效引導(dǎo)相結(jié)合

教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生自主探索，并不意味著不要教師的主導(dǎo)，相反，對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。探究性學(xué)習(xí)是有一定難度的，我們要給學(xué)生搭建一個(gè)“腳手架”，這樣學(xué)生的探究才能確保取得成功，學(xué)習(xí)也才能確保獲得持久的動(dòng)力。

學(xué)生具有一定鑒賞能力，他們會(huì)用自己的眼光去欣賞和認(rèn)識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)物象進(jìn)行美和丑的判斷和理解。我們常對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行賞析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中的美和丑，學(xué)生的探究結(jié)果教師可進(jìn)行評(píng)析，在學(xué)生得出正確想法后，引導(dǎo)學(xué)生探究哪種技法最好，最后讓學(xué)生選擇自己探究的技法進(jìn)行創(chuàng)作。有的作品然畫得不是很完美，但只要是學(xué)生用自己的情感思想表達(dá)出來的，就是美的東西。這樣的探究能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地獲取新知。

4 結(jié)語

總之，在以學(xué)生發(fā)展為本的新課改標(biāo)準(zhǔn)下，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，我們的教學(xué)策略必然要從重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析鑒賞能力、語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。讓我們把充滿成長(zhǎng)氣息的課堂還給學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、分析思考的機(jī)會(huì)、情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)、發(fā)表言論的機(jī)會(huì)，從而提高課堂教學(xué)效果。

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