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      小學低年級學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

      2011-08-09 11:39:52南安市英都中心小學洪阿麗
      海峽科學 2011年3期
      關鍵詞:智力思維能力思維

      南安市英都中心小學 洪阿麗

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      小學低年級學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

      南安市英都中心小學 洪阿麗

      思維能力培養(yǎng)是小學數(shù)學教學中的一項重要任務和主要內容,數(shù)學是思維的體操,發(fā)展學生思維是教育的靈魂。小學生的數(shù)學思維能力有其自身的特點,本文根據(jù)低年級學生的數(shù)學思維特點,提出小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略,促進學生更好的發(fā)展。

      小學低年級 數(shù)學思維 能力培養(yǎng)

      思維是智力的核心,培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力是數(shù)學教學的重要任務之一。低年級小學生正是智力開發(fā)的高峰期。在數(shù)學教學中,教師要特別重視對學生的思維進行培養(yǎng)?!稊?shù)學課程標準》指出要把發(fā)展學生智力和培養(yǎng)學生能力放在首位。那么如何對低年級學生的數(shù)學思維能力進行有目的、有計劃的培養(yǎng)與訓練呢?

      1 創(chuàng)設問題情景,激發(fā)思維興趣

      興趣是最好的老師。因為興趣是主動學習的動力,是思維的動力。教育心理學家皮亞杰說:“所有智力方面的工作都依賴于興趣?!笨梢娕d趣對智力的開發(fā)是重中之重。低年級學生剛入學,對什么都感到新鮮。教師要抓住這一點,深挖教材,活用教材,積極引導激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,促進思維的發(fā)展。

      首先,課堂的引入盡量創(chuàng)設情境激趣,發(fā)展形象思維。對于低年級的學生來說,故事、游戲、現(xiàn)實生活場景都是他們最容易接受的學習方式。通過有趣的喜聞樂見的場景引入課題,可以牢牢地吸引學生的注意力,學生仿佛自己進入了故事情景中,不由自主地產(chǎn)生了強烈的探究欲望,給以下的思維以強動力。例如教學《長頸鹿和小鳥》這節(jié)課,導入語我是這樣設計的:春天到了,草兒綠了,花兒開了,長頸鹿先生在森林的小河邊開了一家賓館,今天賓館里來了一些活潑可愛的小客人,你們想知道這些小客人是誰嗎?(生:想)師出示掛圖,師:齊聲告訴老師小客人是誰呀?(生:是小鳥)其中有一名學生說:“飛來了這么多小鳥,賓館住得下嗎?”老師抓住時機;是啊,長頸鹿先生也很著急,它想:“飛來了42只小鳥,每6只住一間,我該為它們準備幾間房子呢?”學生興趣高昂,展開討論。這節(jié)課,通過有趣的卡通故事引入課題,很好地吸引了學生興趣。在討論中,學生初步感受到了要解決的問題,暫時還不能馬上解決的問題給學生設置了一道障礙,在求知心理與問題之間制造了一種“不協(xié)調”,把學生引入一種與問題有關的情境中,使學生產(chǎn)生了強烈的探究欲望,思維的源泉被打開,滾滾的泉水盡情地流淌。

      正如盧梭所說:“你要記住的是,不能由你告訴他應當學什么東西,要由他自己希望學什么東西和研究什么東西;而你呢,則設法使他了解那些東西,巧妙地使他產(chǎn)生學習的愿望,向他提供滿足他愿望的辦法?!?/p>

      2 啟發(fā)問題思考,強化求異思維

      低年級學生大都有具有“求異思維”的特點,這點是非常可貴的。在教學中一定要注意培養(yǎng)和保持這種精神,引導學生從不同角度觀察問題、解決問題,挖掘他們發(fā)散思維無窮寶藏。如根據(jù)下列條件,你能提出哪些有價值的數(shù)學問題:“二年級有男生30人,女生20人?!睂W生提出的問題有:(1)二年級共有多少人?(2)女生比男生少多少人?(3)男生比女生多多少人?然后讓學生根據(jù)已知條件和上述問題,一一列式計算。并說出道理。通過這樣的訓練,既激發(fā)了學生的思維積極性,又使各類學生的智力得到不同程度的發(fā)展。

      3 引導動手操作,發(fā)展邏輯思維

      孩子們最能理解的是自己的動作,在活動中學習數(shù)學,容易把學生推到主體的地位。瑞士心理學家皮亞杰指出:“數(shù)學的抽象是屬于操作性質的,它的發(fā)展要經(jīng)過連續(xù)不斷的一系列活動,而其最初的來源又是十分具體的活動?!比缃虜?shù)的組成時,我讓學生先擺小棒。“8根小棒分成兩堆,該怎么分呢?小組合作,看哪個小組分法多,哪個小組奪走紅旗?!蓖瑢W們個個興趣盎然,動作很快。邊擺邊說邊記,有的還在爭吵,都想說服對方。這樣一來學生的思維得到了充分發(fā)展,語言表達能力也得到了鍛煉。自己通過努力學到了知識很是高興。

      蘇霍姆林斯基說過,“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,手使腦得到發(fā)展,使它更加明智,腦使手得到發(fā)展,使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子?!蓖ㄟ^學生親自操作,不僅能使學生獲得知識更容易,記得更牢,而且有利于提高學生的邏輯思維能力。

      4 倡導合作交流,促進和諧發(fā)展

      古人云:“學無友則孤陋寡聞?!焙献鲗W習能最大限度地促進自己和他人的學習。學生通過相互討論、啟發(fā)、幫助、協(xié)作,各抒已見、大膽設想、大膽探索等,從中發(fā)現(xiàn)不同的解題思路和方法。合作學習不但可以培養(yǎng)學生團結合作、溝通與交流的能力,而且有利于激發(fā)和促進學生思維的發(fā)展。低年級學生從小就要學會合作交流,這樣有利于學生的健康成長,有利于學生智力的發(fā)展。

      在合作交流的過程中,學生的發(fā)言互相補充,互相提示,互相激勵,集思廣益,學生的思維之間產(chǎn)生了碰撞,激發(fā)了對數(shù)學內容的深化理解,同時思維得到了擴展。同時,學困生在與小組同學的交流中,得到了幫助,能力得到了提高。

      總之,培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力必須落實到每一節(jié)數(shù)學課堂教學中去。教師要努力創(chuàng)設和諧、開放的教學情境,激發(fā)學生的興趣,給學生創(chuàng)造一個廣闊的思維空間;教師要水滴穿石,堅持不懈,循序漸進,就一定能促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

      [1] 王憲昌.數(shù)學思維方法[M].北京:人民教育出版社,2010.

      [2] 劉艷明.小學數(shù)學思維特點的研究[J].理論界,2007,(9):128-129.

      [3] 侯中霞. 數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].河南職業(yè)技術師范學院學報.:職業(yè)教育版,2006,(5):133.

      [4] 馬同勛.小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)方法淺談[J].科教文匯,2007,(7S):59.

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