小學低年級學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

南安市英都中心小學 洪阿麗

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小學低年級學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

南安市英都中心小學 洪阿麗

思維能力培養(yǎng)是小學數(shù)學教學中的一項重要任務和主要內容，數(shù)學是思維的體操，發(fā)展學生思維是教育的靈魂。小學生的數(shù)學思維能力有其自身的特點，本文根據(jù)低年級學生的數(shù)學思維特點，提出小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略，促進學生更好的發(fā)展。

小學低年級 數(shù)學思維 能力培養(yǎng)

思維是智力的核心，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力是數(shù)學教學的重要任務之一。低年級小學生正是智力開發(fā)的高峰期。在數(shù)學教學中，教師要特別重視對學生的思維進行培養(yǎng)?！稊?shù)學課程標準》指出要把發(fā)展學生智力和培養(yǎng)學生能力放在首位。那么如何對低年級學生的數(shù)學思維能力進行有目的、有計劃的培養(yǎng)與訓練呢？

1 創(chuàng)設問題情景，激發(fā)思維興趣

興趣是最好的老師。因為興趣是主動學習的動力，是思維的動力。教育心理學家皮亞杰說:“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！笨梢娕d趣對智力的開發(fā)是重中之重。低年級學生剛入學，對什么都感到新鮮。教師要抓住這一點，深挖教材，活用教材，積極引導激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進思維的發(fā)展。

首先，課堂的引入盡量創(chuàng)設情境激趣，發(fā)展形象思維。對于低年級的學生來說，故事、游戲、現(xiàn)實生活場景都是他們最容易接受的學習方式。通過有趣的喜聞樂見的場景引入課題，可以牢牢地吸引學生的注意力，學生仿佛自己進入了故事情景中，不由自主地產(chǎn)生了強烈的探究欲望，給以下的思維以強動力。例如教學《長頸鹿和小鳥》這節(jié)課，導入語我是這樣設計的：春天到了，草兒綠了，花兒開了，長頸鹿先生在森林的小河邊開了一家賓館，今天賓館里來了一些活潑可愛的小客人，你們想知道這些小客人是誰嗎？（生：想）師出示掛圖，師：齊聲告訴老師小客人是誰呀？（生：是小鳥）其中有一名學生說：“飛來了這么多小鳥，賓館住得下嗎？”老師抓住時機；是啊，長頸鹿先生也很著急,它想：“飛來了42只小鳥，每6只住一間，我該為它們準備幾間房子呢？”學生興趣高昂，展開討論。這節(jié)課，通過有趣的卡通故事引入課題，很好地吸引了學生興趣。在討論中，學生初步感受到了要解決的問題，暫時還不能馬上解決的問題給學生設置了一道障礙，在求知心理與問題之間制造了一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關的情境中，使學生產(chǎn)生了強烈的探究欲望，思維的源泉被打開，滾滾的泉水盡情地流淌。

正如盧梭所說:“你要記住的是，不能由你告訴他應當學什么東西，要由他自己希望學什么東西和研究什么東西；而你呢，則設法使他了解那些東西，巧妙地使他產(chǎn)生學習的愿望，向他提供滿足他愿望的辦法?！?/p>

2 啟發(fā)問題思考，強化求異思維

低年級學生大都有具有“求異思維”的特點，這點是非常可貴的。在教學中一定要注意培養(yǎng)和保持這種精神，引導學生從不同角度觀察問題、解決問題，挖掘他們發(fā)散思維無窮寶藏。如根據(jù)下列條件，你能提出哪些有價值的數(shù)學問題：“二年級有男生30人，女生20人?！睂W生提出的問題有：（１）二年級共有多少人？（２）女生比男生少多少人？（３）男生比女生多多少人？然后讓學生根據(jù)已知條件和上述問題，一一列式計算。并說出道理。通過這樣的訓練，既激發(fā)了學生的思維積極性，又使各類學生的智力得到不同程度的發(fā)展。

3 引導動手操作，發(fā)展邏輯思維

孩子們最能理解的是自己的動作，在活動中學習數(shù)學，容易把學生推到主體的地位。瑞士心理學家皮亞杰指出：“數(shù)學的抽象是屬于操作性質的，它的發(fā)展要經(jīng)過連續(xù)不斷的一系列活動，而其最初的來源又是十分具體的活動?！比缃虜?shù)的組成時，我讓學生先擺小棒。“８根小棒分成兩堆，該怎么分呢？小組合作，看哪個小組分法多，哪個小組奪走紅旗?！蓖瑢W們個個興趣盎然，動作很快。邊擺邊說邊記，有的還在爭吵，都想說服對方。這樣一來學生的思維得到了充分發(fā)展，語言表達能力也得到了鍛煉。自己通過努力學到了知識很是高興。

蘇霍姆林斯基說過，“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子?！蓖ㄟ^學生親自操作，不僅能使學生獲得知識更容易，記得更牢，而且有利于提高學生的邏輯思維能力。

4 倡導合作交流，促進和諧發(fā)展

古人云:“學無友則孤陋寡聞?！焙献鲗W習能最大限度地促進自己和他人的學習。學生通過相互討論、啟發(fā)、幫助、協(xié)作，各抒已見、大膽設想、大膽探索等，從中發(fā)現(xiàn)不同的解題思路和方法。合作學習不但可以培養(yǎng)學生團結合作、溝通與交流的能力，而且有利于激發(fā)和促進學生思維的發(fā)展。低年級學生從小就要學會合作交流，這樣有利于學生的健康成長，有利于學生智力的發(fā)展。

在合作交流的過程中，學生的發(fā)言互相補充，互相提示，互相激勵，集思廣益，學生的思維之間產(chǎn)生了碰撞，激發(fā)了對數(shù)學內容的深化理解，同時思維得到了擴展。同時，學困生在與小組同學的交流中，得到了幫助，能力得到了提高。

總之，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力必須落實到每一節(jié)數(shù)學課堂教學中去。教師要努力創(chuàng)設和諧、開放的教學情境，激發(fā)學生的興趣，給學生創(chuàng)造一個廣闊的思維空間；教師要水滴穿石，堅持不懈，循序漸進，就一定能促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

[1] 王憲昌.數(shù)學思維方法[M].北京:人民教育出版社,2010.

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[3] 侯中霞. 數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].河南職業(yè)技術師范學院學報.:職業(yè)教育版,2006,(5):133.

[4] 馬同勛.小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)方法淺談[J].科教文匯,2007,(7S):59.