論西方哲學(xué)史教學(xué)中的若干問題

宣慶坤

(安徽師范大學(xué) 政治學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

論西方哲學(xué)史教學(xué)中的若干問題

宣慶坤

(安徽師范大學(xué) 政治學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

西方哲學(xué)史是高校思想政治教育專業(yè)學(xué)生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。從事西方哲學(xué)史教學(xué)不能忽視西方哲學(xué)史在中國(guó)語(yǔ)境與哲學(xué)史學(xué)科發(fā)展相結(jié)合的定位。西方哲學(xué)史的教學(xué)要從中國(guó)語(yǔ)境與以馬克思主義為指導(dǎo)展開教學(xué)，通過(guò)西方哲學(xué)史的教學(xué)，以達(dá)致哲學(xué)思維訓(xùn)練的效果。

西方哲學(xué)史教學(xué)；中國(guó)語(yǔ)境；思維訓(xùn)練

西方哲學(xué)史是高校思想政治教育專業(yè)學(xué)生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。近十幾年來(lái)，筆者一直在從事西方哲學(xué)史的教學(xué)工作，也伴隨著相關(guān)的教學(xué)改革而相應(yīng)進(jìn)行教學(xué)中的一些調(diào)整，并有些許思考供方家批評(píng)。

一、西方哲學(xué)史教學(xué)之定位

第一，從中國(guó)語(yǔ)境理解定位。此處言定位，主要是說(shuō)明該門課程的教學(xué)目的與對(duì)象。結(jié)合西方哲學(xué)史本身而言，哲學(xué)之義有二，從其古義言之，哲學(xué)本乎“愛智”，至于其“學(xué)”并不在其中，所以“哲學(xué)”之學(xué)不同于一般所謂生物學(xué)、社會(huì)學(xué)等之“學(xué)”。因?yàn)檫@些學(xué)科之學(xué)，從英文表達(dá)皆綴以“-logy”出之，而此詞本于logos之意蘊(yùn)；從哲學(xué)作為學(xué)科而言，哲學(xué)也就是“愛智之學(xué)”，從蘇格拉底循理性而倡“下定義”之方法，探尋事物之本質(zhì)即為西方哲學(xué)史的主要內(nèi)容之一。由此觀之，西方哲學(xué)史是通過(guò)對(duì)西方愛智之學(xué)的梳理，論述并評(píng)價(jià)之?？梢哉f(shuō)，這是對(duì)西方哲學(xué)史最一般的表述?；蛘哒f(shuō)，講述西方哲學(xué)史是原原本本將西方哲學(xué)發(fā)展的歷程、西方哲學(xué)所包含的問題向?qū)W生做清楚、明確、條理的說(shuō)明。但是如果按照這種看法，那么一門西方哲學(xué)史在中國(guó)的教學(xué)除了教學(xué)語(yǔ)言的不同之外，還有什么區(qū)別呢？當(dāng)然，從抽象的角度來(lái)看，對(duì)一門學(xué)術(shù)的研究要正本清源，要回歸其真實(shí)面貌，但是事實(shí)不然。首先，任何思想的詮釋都不是超越歷史語(yǔ)境的，離開中國(guó)的語(yǔ)境探討西方哲學(xué)史的本來(lái)之發(fā)展歷程并不合乎中國(guó)的實(shí)際。其次，西方哲學(xué)史的發(fā)展歷史按照一般來(lái)說(shuō)是馬克思主義產(chǎn)生之前的歷程，這段歷程已經(jīng)過(guò)去，成為一個(gè)人人皆可解讀的對(duì)象。而這個(gè)解讀的真義只有通過(guò)不斷的解讀才能達(dá)到，那種所謂的抽象的“本來(lái)面目”已然不在。所以，西方哲學(xué)史的定位就表現(xiàn)為西方哲學(xué)史的教學(xué)是關(guān)乎中國(guó)的、關(guān)乎中國(guó)學(xué)生的、是在中國(guó)目前的歷史時(shí)空之中展開的。如果脫離開這一點(diǎn)，那就是游離于中國(guó)現(xiàn)實(shí)之外的，只能夠得到一些抽象的概念、碎片化的知識(shí)、前后不著邊際的推理。

第二，西方哲學(xué)史的定位離不開哲學(xué)史學(xué)科本身發(fā)展。一般都知道，哲學(xué)史作為一門學(xué)科是黑格爾首先開創(chuàng)的。盡管《哲學(xué)史講演錄》是黑格爾去世以后他的學(xué)生對(duì)其上課講稿的整理，但其內(nèi)容及思想體系是黑格爾的。因?yàn)槲覀円豢磿椭?，在黑格爾這里，真正的哲學(xué)是西方的，而“叫做東方哲學(xué)的，更適當(dāng)?shù)卣f(shuō)，是一種一般東方人的宗教思想方式——一種宗教的世界觀，這種世界觀我們是很可以把它認(rèn)做(著重號(hào)引者所加)哲學(xué)的”[1]115。所以整個(gè)三卷本①黑格爾的《哲學(xué)史講演錄》德文本原本是三卷，中譯本分其為四卷。的《哲學(xué)史講演錄》講述東方哲學(xué)的內(nèi)容(包括中國(guó)哲學(xué)與印度哲學(xué))區(qū)區(qū)不過(guò)40來(lái)頁(yè)。新康德主義哲學(xué)家文德爾班19世紀(jì)末寫作《哲學(xué)史教程》仍然還是這種“西方哲學(xué)中心論”，并不區(qū)分開西方哲學(xué)史與東方哲學(xué)。 當(dāng)然，這種“西方哲學(xué)中心論”也與中國(guó)當(dāng)時(shí)確實(shí)沒有哲學(xué)學(xué)科有關(guān)。1912年，北京大學(xué)設(shè)立哲學(xué)門，后來(lái)胡適寫作有《中國(guó)哲學(xué)史大綱》，這種西方哲學(xué)中心論的觀念直到羅素出版《西方哲學(xué)史》才予以改變。自此以后，西方學(xué)者寫作西方哲學(xué)發(fā)展歷程時(shí)，皆冠以“西方”等字樣。由此可以看出，西方哲學(xué)史的教學(xué)定位不同于自然科學(xué)，也不同于社會(huì)科學(xué)，甚至與人文科學(xué)中的文學(xué)、歷史也不同。

第三，哲學(xué)史的兩點(diǎn)定位。從以上分析可以得出以下兩點(diǎn)：第一，西方哲學(xué)史的教學(xué)目的是希望通過(guò)西方哲學(xué)史的教學(xué)，讓我們中國(guó)學(xué)生了解西方哲學(xué)的發(fā)展歷程。而這個(gè)發(fā)展歷程一直在以漢語(yǔ)被講述，也一直在中國(guó)的學(xué)術(shù)框架之中被理解，并在與中國(guó)自身哲學(xué)的發(fā)展對(duì)比中被觀照。當(dāng)然，正如賀麟先生所說(shuō)到的：“中西哲學(xué)誠(chéng)然有分別，有異同，有其偏頗陳舊而不適于現(xiàn)代生活之處，我們可加以分辨，加以考察，加以批評(píng)，但如果對(duì)于兩方均有深切了解的話，不能說(shuō)中西哲學(xué)間有無(wú)法溝通的隔閡，有霄壤的差別。”惟能如此，“今后中國(guó)哲學(xué)的發(fā)展，有賴于對(duì)于西洋哲學(xué)的吸收與融會(huì)”[2]127。第二，西方哲學(xué)史的教學(xué)對(duì)象是思想政治教育專業(yè)的學(xué)生。他們是未來(lái)中國(guó)思想領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的重要生力軍，他們的思維是離不開中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，需要從中國(guó)社會(huì)、中國(guó)傳統(tǒng)文化、馬克思主義中國(guó)化的具體實(shí)踐中來(lái)深入思考中國(guó)的問題。著名中世紀(jì)哲學(xué)研究專家沈清松先生精研西方中世紀(jì)哲學(xué)，用中文寫有大量的中世紀(jì)哲學(xué)論文，曾經(jīng)深情地提到研究西方哲學(xué)史的定位。他認(rèn)為，我們?nèi)魏我粋€(gè)講中文的學(xué)者，學(xué)習(xí)西方哲學(xué)的任務(wù)不是為了西方哲學(xué)，也不能發(fā)展西方哲學(xué)，我們也發(fā)展不了西方哲學(xué)，我們的主要任務(wù)還是要回到中國(guó)哲學(xué)，思考中國(guó)哲學(xué)的問題。應(yīng)該講，這種終身研究西方哲學(xué)的專家所說(shuō)出來(lái)的是自己大半生研究的心得體會(huì)，也是對(duì)中國(guó)哲學(xué)的憂思，更是對(duì)中國(guó)哲學(xué)的一種“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。我們從事西方哲學(xué)史教學(xué)的工作者，如果不能如此定位西方哲學(xué)史的教學(xué)，難道不是變相的“數(shù)典忘祖”嗎？

二、西方哲學(xué)史教學(xué)之展開

任何一門課程的展開都是這門課程的具體內(nèi)容，同樣西方哲學(xué)史也是如此。但是西方哲學(xué)史不同于一般的哲學(xué)史，甚至不同于中國(guó)哲學(xué)史的教學(xué)。有鑒于此，西方哲學(xué)史的展開就不僅僅是這門課程的具體內(nèi)容，它是離不開文本的詮釋的。

第一，西方哲學(xué)史以中國(guó)語(yǔ)境展開。西方文本在中國(guó)語(yǔ)境中講解，它所涉及的肯定是與中國(guó)讀者的交流與對(duì)話。任何一個(gè)講解者盡管也在講解著柏拉圖、亞里士多德，但是他的柏拉圖與亞里士多德是中國(guó)話語(yǔ)的柏拉圖與亞里士多德。我們可以舉一個(gè)例子來(lái)理解這個(gè)問題。柏拉圖哲學(xué)的核心是理念論，但是柏拉圖的理念論并不是一成不變的，如何理解柏拉圖在蘇格拉底的“下定義”的方法中提煉出“eidos”這種概念。這里就開始了西方哲學(xué)思維模式與中國(guó)思維模式的根本性的區(qū)別。中國(guó)哲學(xué)無(wú)論在儒家哲學(xué)所闡述的“體用一源，顯微無(wú)間”，中國(guó)華嚴(yán)宗所強(qiáng)調(diào)的“重重?zé)o間，圓融無(wú)礙”，還是道家思想所道明的“逍遙無(wú)待，萬(wàn)物齊一”，都著眼于“通”與“不隔”的“物我同一”；而西方哲學(xué)則強(qiáng)調(diào)追尋本質(zhì)，探問世界的究竟。很明顯，西方哲學(xué)通過(guò)思辨、分析的方法展開對(duì)世界統(tǒng)一性的追問，而中國(guó)哲學(xué)則是“人間世”的。當(dāng)然，通過(guò)西方哲學(xué)史的學(xué)習(xí)，借鑒西方哲學(xué)運(yùn)思、分析之精確，以補(bǔ)中國(guó)哲學(xué)之精妙，是應(yīng)該堅(jiān)持的；但是如何通過(guò)西方哲學(xué)史的學(xué)習(xí)看到西方哲學(xué)的長(zhǎng)處，并不是以顯示中國(guó)哲學(xué)的不足。可以很明確的對(duì)比告知學(xué)生，如果回到近代中國(guó)的過(guò)去，我們可以更多的強(qiáng)調(diào)中國(guó)哲學(xué)學(xué)科性建設(shè)的不足，但是今天由西方思維模式所帶來(lái)的問題，恰恰是我們更應(yīng)該告訴學(xué)生的。維特根斯坦研究專家、“處于分析傳統(tǒng)與詮釋學(xué)傳統(tǒng)之間的人物”馮·賴特明確地指出：“歷史上的任何事物都不是經(jīng)久不朽的，而是從屬于變化的，我們的由西方主導(dǎo)和激發(fā)的文化，也許在某一天會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已被另一種文化所替代，后者并不那么尊重科學(xué)或技術(shù)，對(duì)它們也并不怎么感興趣”[3]23。從賴特的文本語(yǔ)境可以看出，他指的就是以儒家中庸文化為代表的東方文化。所以面對(duì)思想政治教育專業(yè)的學(xué)生，不再是西學(xué)東漸的時(shí)代，而是東西文化平行交匯，你中有我、我中有你，并在教學(xué)的立場(chǎng)采取我民族固有之學(xué)術(shù)立場(chǎng)，以吸取其為我所用之資。

第二，西方哲學(xué)史以馬克思主義為指導(dǎo)而展開。在西方哲學(xué)史的展開過(guò)程中，作為教學(xué)傳授者還要堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)的批判分析的方法。習(xí)近平總書記在文藝講話中明確指出：“要以馬克思主義文藝?yán)碚摓橹笇?dǎo)，繼承創(chuàng)新中國(guó)古代文藝批評(píng)理論優(yōu)秀遺產(chǎn)，批判借鑒現(xiàn)代西方文藝?yán)碚?，打磨好批評(píng)這把‘利器’，把好文藝批評(píng)的方向盤，運(yùn)用歷史的、人民的、藝術(shù)的、美學(xué)的觀點(diǎn)評(píng)判和鑒賞作品”。[4]毫無(wú)疑問，這一講話精神同樣能夠作用于西方哲學(xué)史的教學(xué)。哲學(xué)的戰(zhàn)場(chǎng)本來(lái)就是各種思想的相互較量。離開思想的碰撞，這種思想的生命力就會(huì)消失。

因此，作為馬克思主義哲學(xué)思想的來(lái)源，西方哲學(xué)史的教學(xué)始終必須呼應(yīng)于馬克思主義哲學(xué)的基本問題。馬克思主義哲學(xué)是在人類歷史發(fā)展的學(xué)科基礎(chǔ)上由馬克斯與恩格斯創(chuàng)建的，并不是兩位思想家的憑空想象，它是離不開西方文化思想的脈絡(luò)的。所以，要想了解或者深入把握馬克思主義，必須深入理解西方文化思想發(fā)展的脈絡(luò)。只有深入地了解西方文化思想發(fā)展的脈絡(luò)，對(duì)比中國(guó)本身固有的文化傳統(tǒng)，才有可能深刻地理解馬克思主義中國(guó)化的必要性與重要性。而對(duì)西方文化思想發(fā)展的脈絡(luò)的了解，又必須首先要熟悉或深入了解西方哲學(xué)思想發(fā)展的脈絡(luò)。因?yàn)檎軐W(xué)是時(shí)代精神的精華，是人類文明的活的靈魂，是人類思想文化的主干，是文化思想的核心。

從以上論述可以看出，西方哲學(xué)史的教學(xué)展開要回到今天的時(shí)代話語(yǔ)之中，如果還是抱著“言必稱希臘”的想法展開教學(xué)，肯定不能具有針對(duì)性。當(dāng)然，與不應(yīng)該“言必稱希臘”相反。那種完全脫離開西方哲學(xué)自身發(fā)展的邏輯，不加根據(jù)地大加批判，不通過(guò)邏輯展開就揮舞思想的大棒猛打一氣也是于教學(xué)無(wú)益、甚至有害的。習(xí)近平指出：“強(qiáng)調(diào)民族性并不是要排斥其他國(guó)家的學(xué)術(shù)研究成果，而是要在比較、對(duì)照、批判、吸收、升華的基礎(chǔ)上，使民族性更加符合當(dāng)代中國(guó)和當(dāng)今世界的發(fā)展要求，越是民族的越是世界的。解決好民族性問題，就有更強(qiáng)能力去解決世界性問題﹔把中國(guó)實(shí)踐總結(jié)好，就有更強(qiáng)能力為解決世界性問題提供思路和辦法。這是由特殊性到普遍性的發(fā)展規(guī)律?！盵5]

三、西方哲學(xué)史教學(xué)之思維能力提升

恩格斯說(shuō)，一個(gè)民族要想登上科學(xué)的高峰，離不開理論思維，而理論思維能力的培養(yǎng)則離不開學(xué)習(xí)哲學(xué)。黑格爾也有類似的想法。他認(rèn)為，哲學(xué)史的中心意義就是在“過(guò)去了的哲學(xué)與哲學(xué)所達(dá)到的現(xiàn)階段之間的本質(zhì)上的聯(lián)系里去尋求”[1]7。這種“本質(zhì)上的聯(lián)系”中的尋求就是思維的探索，也就是思維能力的培養(yǎng)。

第一，不能執(zhí)著于西方式思維訓(xùn)練。是否可以這樣說(shuō)，西方哲學(xué)史的教學(xué)對(duì)于思維能力的訓(xùn)練是勝過(guò)中國(guó)哲學(xué)的呢？其實(shí)這種提法是有問題的。馮契先生曾指出過(guò)，相比于西方哲學(xué)注重于形式邏輯，中國(guó)哲學(xué)則更傾向于辯證邏輯。*在先秦時(shí)期中國(guó)名家與墨辯思想是體現(xiàn)形式邏輯的，但不能在中國(guó)社會(huì)得到發(fā)展并流行。所以中國(guó)哲學(xué)在思維能力的訓(xùn)練上是沒有任何問題的，是能夠提升人的思維能力的。試想西學(xué)東漸以前，如果中國(guó)哲學(xué)的思維能力很弱，何以會(huì)產(chǎn)生像朱熹的“理一分殊”的思想，何以會(huì)有王陽(yáng)明的“四句教”？實(shí)際上，從思維發(fā)展的一般規(guī)律來(lái)說(shuō)，辯證邏輯要高于形式邏輯，是在形式邏輯基礎(chǔ)上的一種“合”。因?yàn)檗q證邏輯的基本形式是“正題-反題-合題”。無(wú)論是正題還是反題都是判斷或命題，是符合形式邏輯關(guān)于判斷或命題的一般要求的。早期古希臘哲學(xué)思想中就有很多辯證法的思想，黑格爾就認(rèn)為“沒有一個(gè)赫拉克利特的命題，我沒有納入我的邏輯學(xué)中”[1]295。

第二，西方哲學(xué)史的思維訓(xùn)練不可缺少。我們需要認(rèn)識(shí)到西方哲學(xué)史在形式邏輯思維訓(xùn)練上的積極意義。因?yàn)樽詮膩喞锸慷嗟略凇豆ぞ咂分刑岢隽讼到y(tǒng)的形式邏輯思想，并成為中世紀(jì)的必修課程以后，西方哲學(xué)一直非常注重形式邏輯思維的訓(xùn)練，而近代西方哲學(xué)史思維的轉(zhuǎn)換就是從方法論開始的。無(wú)論是弗朗西斯·培根的《新工具》，還是笛卡爾的《方法談》都是亞里士多德邏輯學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，從而開啟了英國(guó)經(jīng)驗(yàn)論與大陸理性論的傳統(tǒng)。甚至趙敦華先生在《西方哲學(xué)簡(jiǎn)史》中，在分析亞里士多德的形而上學(xué)思想時(shí)，就是通過(guò)亞里士多德的邏輯學(xué)思想來(lái)探討“實(shí)體”意義的?？梢哉f(shuō)，中國(guó)思維的發(fā)展主要是關(guān)于人生倫理哲學(xué)的，關(guān)于形而上學(xué)的思想以及形式邏輯的發(fā)展比較缺乏。盡管現(xiàn)在大學(xué)課程中開設(shè)有“形式邏輯”方面的課程，但是通過(guò)對(duì)西方哲學(xué)史的學(xué)習(xí)，可以加深了解西方哲學(xué)家如何通過(guò)邏輯規(guī)律的運(yùn)作展開其思想理論。如蘇格拉底是如何通過(guò)“下定義”來(lái)探討“個(gè)別-一般”的哲學(xué)問題；當(dāng)柏拉圖強(qiáng)調(diào)理念世界的恒有時(shí)，如何有了懷特海所說(shuō)的“柏拉圖的注腳”的問題。文德爾班就認(rèn)為，認(rèn)識(shí)一般與特殊之間的真正關(guān)系就是邏輯的主要任務(wù)，并“早已被蘇格拉底認(rèn)出的這種抽象思維的基本形式占據(jù)了亞里士多德邏輯的中心”[6]182。當(dāng)我們深入細(xì)致講解這些問題時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)哲學(xué)思想的發(fā)展與邏輯思維緊緊聯(lián)系在一起，而深入厘析哲學(xué)思想的同時(shí)，就是在進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，通過(guò)這種訓(xùn)練，思維能力的逐步提升是肯定隨之而來(lái)的。

第三，西方哲學(xué)史的課堂教學(xué)及其延伸。思維能力的提升不是一日之功，這是需要慢慢磨練成就的。而西方哲學(xué)史的學(xué)習(xí)不是僅僅在課堂上的開展，肯定離不開課堂教學(xué)以外的方面，這一個(gè)方面我們可以叫做“課堂教學(xué)的延伸”。而這種延伸是與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起的。我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)課堂教學(xué)以外的活動(dòng)將西方哲學(xué)史課堂教學(xué)方面思維能力的訓(xùn)練貫徹到實(shí)際生活中呢？我認(rèn)為可以通過(guò)閱讀來(lái)達(dá)到。舉一個(gè)例子，如果我們馬上進(jìn)入亞里士多德的哲學(xué)思想講述，可以先讓學(xué)生閱讀亞里士多德《形而上學(xué)》第一卷的內(nèi)容。規(guī)定所有同學(xué)都要閱讀，可以通過(guò)掃描讓每個(gè)同學(xué)都有文本在手，然后指定幾位同學(xué)準(zhǔn)備報(bào)告文字。在教師正式開始講解亞里士多德哲學(xué)思想的時(shí)候，利用10分鐘讓兩位同學(xué)各自發(fā)言，然后利用5分鐘提問回答。這樣既活躍了氣氛，又激活了思想的對(duì)話。而且又是緊密圍繞課堂內(nèi)容，并順理成章地進(jìn)入亞里士多德思想的講解。這種方式對(duì)于改善枯燥思維能力的訓(xùn)練是非常有益的。

西方哲學(xué)史教學(xué)在中國(guó)大陸已經(jīng)開展有近百年的歷史了，除了以上三個(gè)問題以外，西方哲學(xué)作為人類智慧寶庫(kù)還有很多值得在課堂講授給學(xué)生的。如西方哲學(xué)史的學(xué)習(xí)對(duì)于陶冶情操非常有益，從西塞羅提出人文主義的概念，在文藝復(fù)興時(shí)期產(chǎn)生了人文主義思潮，并且激發(fā)了后來(lái)的啟蒙運(yùn)動(dòng)，這些都是值得學(xué)生去思考，并能美化其情感的。當(dāng)然，教無(wú)定型但又有法，師有定責(zé)而總育人，教學(xué)問題的探討是永遠(yuǎn)可以對(duì)話的。但是，無(wú)論條件怎么變化，有一點(diǎn)是不變的，那就是西方哲學(xué)史的教學(xué)是“中國(guó)”的西方哲學(xué)史教學(xué)。換句話說(shuō)，“乘風(fēng)尊國(guó)粹，揚(yáng)帆化西洋”永遠(yuǎn)是從事西方哲學(xué)史教學(xué)與研究者的職業(yè)操守與志業(yè)使命之所在。

[1] 黑格爾.哲學(xué)史講演錄(第一卷)[M].賀麟,王太慶，譯.北京：商務(wù)印書館，1959.

[2] 賀麟.哲學(xué)與哲學(xué)史論文集 [M].北京：商務(wù)印書館，1990.

[3] 馮·賴特.知識(shí)之樹 [M].陳波,等，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2003.

[4] 習(xí)近平.在文藝工作座談會(huì)上的講話[DB/OL].新華網(wǎng)，http://news.xinhuanet.com/politics/2015-10/14/c_1116825558.htm.

[5] 習(xí)近平.在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上的講話[DB/OL].新華網(wǎng)，http://news.xinhuanet.com/politics/2016-05/17/c_11188 82832.htm.

[6] 文德爾班.哲學(xué)史教程》[M].羅達(dá)仁，譯.北京：商務(wù)印書館，1987.

(責(zé)任編輯 陶有浩)

On Several Issues in Teaching ofHistoryofWesternPhilosophy

XUAN Qingkun

(SchoolofPoliticalSciences,AnhuiNormalUniversity,Wuhu241003,China)

HistoryofWesternPhilosophyis a compulsory major course for students specializing in Ideological and Political Education in Anhui Normal University. The teaching ofHistoryofWesternPhilosophyshould combine the Chinese context of the Western philosophy history and disciplinary development of philosophical history. So the teaching ofHistoryofWesternPhilosophyshould be guided by integrating Chinese context with Marxism to achieve philosophical thinking training.

teaching of History of Western Philosophy; Chinese context; thinking training

2016-12-05

宣慶坤(1972-)，男，安徽懷寧人，安徽師范大學(xué)哲學(xué)系副教授，研究方向?yàn)槲鞣秸軐W(xué)史、文化哲學(xué)、宗教哲學(xué)。

G423

A

1674-2273(2017)01-0086-04