“雙減”背景下初中語文教學“減負增效”探討

武 雯

（甘肅省金昌市第三中學，甘肅 金昌）

提升學生課堂學習質量是每一位教師追求的目標之一。在課堂教學中，教師只有不斷地學習，創(chuàng)新教學思維，優(yōu)化教學方案，調動學生的學習興趣，改變學生被動學習的局面，教學目標才能得以實現。初中的語文課堂學習要想達到良好效果，教師要及時更新教學觀念以及教學模式，最大限度地把握語文課堂的教學力度，明確語文課堂知識學習的目標，從而實現既定的教學目標。“減負增效”教學方案的設計以學生為主體，通過創(chuàng)造豐富多彩的課堂環(huán)境，讓學生在探究學習語文時感受到輕松，這對增強學生自主學習意識能發(fā)揮積極作用，有助于實現高質量的教學目標。

一、“雙減”背景下初中語文教學中的問題

“雙減”政策的出臺，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質以及學科素養(yǎng)，有利于提升課堂教學質量。但從實際教學現狀能發(fā)現，教師的教學和“雙減”教育政策存在差距，教學中存在諸多問題。

（一）不注重基礎知識

改變傳統(tǒng)課堂教學模式，提高學生學習語文的動力，如此才能實現既定的教育目標。但從教學實踐狀況能發(fā)現，教師在為學生講述語文知識時對基礎知識的重視程度不夠，教師仍然采取的是傳統(tǒng)灌輸式的教學手段，沒有結合學生學習的需求創(chuàng)新教學方式，因材施教[1]。教學中忽視了學生的基礎知識學習，選擇一些高難度的內容鍛煉學生思維，超出了學生的知識認知范圍，這種情況必然會影響語文教學活動的高質量開展。

（二）學生學習負擔重

教師在為學生講述語文知識時，涉及的相關知識沒有進行優(yōu)化，這就必然會影響學生的學習質量。教師在講述語文知識時，沒有創(chuàng)新教學手段，增加了學生學習語文的負擔，學生在高強度的壓力下學習，學習的效率以及質量不佳[2]。教師在語文課堂教學中為了完成學習任務展開教學，安排課時比較多，語文課堂教學中學生為了完成任務而學習，缺乏思考，就會產生心理負擔以及學習壓力，身心健康受到損害。

（三）學生自主學習能力弱

在“雙減”教育背景下開展語文教學活動，為有效提升學生的學習水平和教學效果，教師要加強教學，從不同的方面對學生進行評價，使語文教學活動順利推進[3]。而現狀是學生自主學習能力薄弱，教師對減負的理解存在片面性，將減負當作放縱，對學生沒有采取合理有效的管理方式，這就必然會造成學生在語文課堂中學習效率較低。學生在語文課堂中如果不能自主學習，缺乏獨立學習意識，必將嚴重影響對語文知識的學習質量，不利于學習能力的長遠發(fā)展。

（四）教師教學能力薄弱

教師在課堂教學中發(fā)揮著非常重要的作用，教師只有擁有創(chuàng)新思維，采用恰當的教學策略，才能保障語文教學質量的提升。為有效保障語文課堂教學活動的順利開展，教師需要在實際教學中積極優(yōu)化教學方案[4]。但從當前語文教學的情況中發(fā)現，教師在教學方面缺乏創(chuàng)新思維，沒有緊密聯(lián)系“雙減”教育政策，教學過程中“減負增效”措施實施效果差，沒有充分重視學生的個體差異，教學手段較為單一，因此，嚴重影響了教學活動的高質量開展。

二、“雙減”背景下語文教學“減負增效”的作用

“雙減”教育政策下，為有效提升教學質量和效果，需要從創(chuàng)新教學的角度出發(fā)設計教學方案，助力學生學習進步。教師教學中實施“減負增效”舉措，有助于學生在課堂中高效學習，提升學生的綜合學習素養(yǎng)。

（一）強化師生情感

為有效提升學生語文知識學習質量，教師在語文課堂教學中要創(chuàng)新教學方式，以學生為主體，促使學生在課堂中發(fā)揮主觀能動性[5]。教師在語文教學中按照“雙減”政策要求，減輕學生的學習負擔，提高學習效率。實施“減負增效”教學措施，能夠加強師生間情感。教學中，教師要從學生學習發(fā)展角度設計教學方案，拉近和學生間的距離，學生在實踐學習中會激發(fā)學習的興趣，提高語文學習效率。

（二）促進學生全面發(fā)展

教師在語文課堂教學活動中實施“減負增效”舉措，有助于調動學生學習的主動性。按照教育改革要求，以學生綜合素質發(fā)展為目標，實施“減負增效”教學舉措，可以增強學生在語文課堂中學習的效果，讓學生感受到語文知識學習的趣味。教師在實施“減負增效”教學措施前，要對學生想法有所了解，結合學生興趣點，設計適合學生的學習方案，讓學生在興趣的驅動下主動探究學習，提升學生學習實效[6]。

三、“雙減”背景下語文教學“減負增效”措施

教師在語文課堂中為有效提升學生語文知識的學習質量，結合“雙減”教育政策，實施“減負增效”教學舉措，有助于促進學生高效學習，以下措施要充分重視。

（一）開發(fā)資源，優(yōu)化教學活動

教師要在實踐教學中采取創(chuàng)新的方式，以學生為主體設計教學活動。教師結合“雙減”教育政策，實施“減負增效”教學方案，結合學生素質能力培養(yǎng)的需要，積極開發(fā)各種教學資源，拓展相關知識，豐富課堂內容，調動學生的學習熱情，可以達到良好的學習效果，助力學生綜合素養(yǎng)的提升[7]。在教學資源開發(fā)以及利用過程中，要讓學生成為語文課堂中的主體，凸顯學生主動探究學習，教師要結合地域教學資源設計教學方案，有效地將課內知識和課外拓展緊密結合起來，調動學生的學習熱情，主動深入探究新知。同時，減輕學生學習的壓力，拓展學生思路，鼓勵學生在課堂學習中積極思考，提高學習質量。

例如，講解《故鄉(xiāng)》一文時，為有效提升學生語文知識學習質量，教師在教學設計環(huán)節(jié)時要從“減負增效”的角度進行考量，將身邊資源充分利用起來，促進學生情感遷移，帶動學生主動探究語文知識。文章知識講述中，教師要讓學生對作者闊別故鄉(xiāng)多年后回到故鄉(xiāng)的所看所思形成深刻的認識，體會文章的主旨思想。為促使學生主動參與語文知識學習活動，教師可引導學生運用調查法為學生設計課后作業(yè)，通過小組形式引導學生調查家鄉(xiāng)近些年的變化，并在課堂中進行展示以及講述，學生主動參與到語文課堂中，學習的動力就會大大調動起來。

（二）科學指導，促進學生高效學習

初中階段學生思維發(fā)展還不成熟，這就需要改變傳統(tǒng)課堂教學的現狀，教師要以學生為中心，凸顯學生在課堂學習中的主體地位[8]。要達到“減負增效”的教學效果，最大限度地減少學生對教師的依賴，教師要注重以提升學生學習效率為基礎目標，讓學生從“要我學”轉向“我要學”。這就需要教師在課堂中尊重學生的學習個性，注意學生個體差異，促進學生在語文課堂中的高效參與，并對學生進行科學指導。

例如，語文課堂中教師結合學生素質培養(yǎng)的需要，為學生講述《背影》一文。這是朱自清的一篇散文，主要描述的是父子之情，學生對父子之情理解會容易一點，但是對“背影”成為“我”心中不可磨滅的鮮明記憶的理解會有一定難度，教師為促進學生深化對文章內涵的認識、理解，需要對學生進行引導，讓學生就文中關鍵句子或段落進行反復閱讀，并說說自己的理解。教師在學生理解的基礎上為學生講解補充。在學生發(fā)揮學習主觀能動性的基礎上，教師引導，打開學生思路，提高學生課堂學習質量。

（三）層次化方式提升學生學習效果

語文課堂教學活動中，要提高學生綜合學習素質，就需要教師在實踐教學中創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生學習興趣[9]。教師要客觀看待學生的差異，由于學生成長環(huán)境不同，學習的能力不同，思維不同，因此，教師要針對不同學習能力的學生設計相對應的語文學習方案，從而有效提高學生的學習能力，促進學生在語文課堂中的思維創(chuàng)新。語文教學中最大的難題是教師無法平衡學生個體差異、基礎知識掌握程度以及興趣愛好。教學中容易實現“減負”，但是在“增效”方面有比較大的難度，教師需要及時改變教學方式，運用分層教學手段，促使不同學習層次的學生都能在語文課堂中高效學習。

例如，教師在為學生講述《從百草園到三味書屋》時，為提升學生的學習質量，要轉變教學思維，促進不同學習層次的學生都能參與到課堂學習活動中，從而最大限度地提升學生的學習質量。如百草園中都有哪些景物？文章開頭作者介紹了什么？采用什么方法開頭的？“但那時卻是我的樂園”一句有什么作用？百草園中的景物有些是詳寫的，作者為什么要對這些景物進行詳寫呢？作者在描繪百草園景色的時候運用了哪些修辭手法？作者描繪百草園時有聲有色、親切感人，原因是什么？教師將學生分層，這樣就能針對不同學習層次的學生設計相應的問題，促進不同學習層次學生的高效參與、高效學習。

（四）合作學習，提高課堂教學效率

語文課堂教學中涉及的語文知識內容比較豐富，為有效提升學生的綜合素質，教師要按照“雙減”教育政策要求，以學生為主體，凸顯學生在語文課堂中學習的主體地位，通過“減負增效”優(yōu)化教學方案，并且落實開展，培養(yǎng)學生的學科綜合能力[10]。教師在開展教學活動時，需要和學生的語文知識學習狀況相結合，學生在學習中才不會感到有壓力，而是輕松感，才能提高學習的質量和效果。將合作學習的方法融入課堂中，學生之間形成合作互動的關系，在明確學習目標的基礎上探究，可以提高學生學習的動力[11]。

教師為學生設置高效的語文課堂活動，要轉變傳統(tǒng)語文教學模式，讓學生在合作學習中增強學習探究的動力，從而實現“減負增效”教學效果。如在學習《斑羚飛渡》一文時，為促進學生積極參與，教師可將合作學習模式融入課堂中，促進學生互動互助，增強學生的合作意識，提高學生的協(xié)作學習能力。教師在學生合作之前為學生設計相應的問題作為引導，讓學生帶著問題進行思考，如斑羚為什么要飛渡？用什么樣的方法飛渡的？最終有什么結果呢？讓學生從“飛渡”開始分析斑羚的精神品質，以小組為單位引導學生討論，調動學生參與學習的積極性。為了加深學生對課文內容的印象，教師可從網上為學生收集相應視頻內容，讓學生形成直觀的感受，在看完之后，學生的心情可能是沉甸甸的，每個斑羚的成功飛渡都意味著有老的斑羚死亡，是一代生命開辟了另一代生命，用怎樣的詞匯形容斑羚飛渡的舉動呢？有的說震驚，有的說偉大，也有的說悲壯。學生在合作交流互動中，將課堂教學活動學習的熱情拉向高潮，學生在這樣的氛圍中能大大提高獨立思考能力和合作學習能力，教師也能提高語文課堂的教學效率。

四、結語

綜上言之，教師在課堂中要減輕學生語文知識學習壓力，就需要改變傳統(tǒng)課堂模式。教師在調動學生主動參與的基礎上創(chuàng)新教學方案，凸顯學生在課堂中的主體地位，實施“減負增效”教學方案，讓學生在充滿興趣的基礎上展開學習，在學習中感受到樂趣，從而實現教學目標。實踐教學中，教師可結合“雙減”教育政策要求，采取多樣化教學方式，如合作學習、層次化教學等都有助于實現教學目標。