農(nóng)林院校大學(xué)新生學(xué)習(xí)狀況和課業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查分析及教育建議

張中衛(wèi) 劉風(fēng)勤 倪涌舟

(浙江農(nóng)林大學(xué)理學(xué)院,浙江臨安 311300)

農(nóng)林院校在我國高等院校的設(shè)置中具有特殊性,農(nóng)林院校的入學(xué)新生也具有一定的特殊性[1-2]。為了能夠比較全面地了解農(nóng)林院校大學(xué)本科新生的專業(yè)興趣、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)狀況和平時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)等情況,以擁有2萬余名學(xué)生的浙江農(nóng)林大學(xué)這所特色農(nóng)林院校為樣本,隨機(jī)選取在校大一、大二兩個(gè)年級不同專業(yè)的學(xué)生,做了一次較為全面的問卷調(diào)研。通過分析得出的結(jié)果,可對其他農(nóng)林院校學(xué)生的成才、成長起到指導(dǎo)或借鑒的作用,特別對于學(xué)校管理層,在幫助大學(xué)新生調(diào)整心態(tài)、改進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)、適應(yīng)新環(huán)境以及排除一些不利于學(xué)生成才的干擾因素等方面,具有一定的參考價(jià)值。

一、調(diào)研方案及對調(diào)查樣本的說明與分析

運(yùn)用抽樣統(tǒng)計(jì)分析的調(diào)研方法,就農(nóng)林院校學(xué)生的專業(yè)興趣、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)狀況、課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面,提出38道備選項(xiàng)目的問卷題目,選取在本校22個(gè)專業(yè)55個(gè)低年級班級,每個(gè)班級隨機(jī)選取10名學(xué)生填寫本套問卷。實(shí)際參與調(diào)研的學(xué)生共計(jì)544人,大一男、女生共計(jì)333人,占參與調(diào)研學(xué)生總數(shù)的61.2%;大二男、女生共計(jì)211人,占參與調(diào)研學(xué)生總數(shù)的38.8%。其中大一男生217人,占大一學(xué)生總參與人數(shù)的65.2%;大一女生116人,占大一學(xué)生總參與人數(shù)的34.8%;大二男生147人,占大二學(xué)生總參與人數(shù)的69.7%;大二女生64人,占大二學(xué)生總參與人數(shù)的30.3%。所有參與調(diào)研的男生共計(jì)364人,占總參與人數(shù)66.9%;所有參與調(diào)研的女生共計(jì)180人,占總參與人數(shù)的33.1%。共計(jì)發(fā)放問卷550份,收回有效問卷542份,有效回收率98.5%。所涉及的專業(yè)有文科、理科和工科,分別是:法學(xué)、英語、漢語言文學(xué)、工商管理、信息與計(jì)算科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、統(tǒng)計(jì)信息類、信息管理與信息系統(tǒng)、環(huán)境科技類、機(jī)械類、電子信息類、工業(yè)設(shè)計(jì)、土木工程、木材科學(xué)與工程、家具設(shè)計(jì)及室內(nèi)裝飾、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、園林設(shè)計(jì)、交通運(yùn)輸、電子信息工程等(見表1)。

表1 調(diào)研樣本概況

二、對學(xué)生的專業(yè)興趣、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查結(jié)果與分析

(一)對所學(xué)專業(yè)的興趣

大一、大二學(xué)生所做選項(xiàng)按照人數(shù)比例的多少,排列順序高度一致。選擇“一般”的比例最高,大一學(xué)生占40.8%,大二學(xué)生占37.2%;選擇“不感興趣”的,大一學(xué)生占 10.5%,而大二學(xué)生上升為12.6%;選擇“很感興趣”,大一學(xué)生占 16.5%,而大二學(xué)生的比例下降為15.9%。說明學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的失望程度依據(jù)專業(yè)不同而存在差異,其中文科生的失望程度相對而言最強(qiáng)烈,理科生次之,工科生較小。隨著學(xué)歷的增長,這種失望程度沒有發(fā)生大幅度的變化。

(二)職業(yè)規(guī)劃

雖然對所學(xué)專業(yè)“興趣一般”占大多數(shù),但是論及畢業(yè)后的打算,大一、大二學(xué)生的選項(xiàng)仍然高度一致,比例最高的是“找工作”,其中大一學(xué)生占50.2%,大二學(xué)生占46.0%;比例最低的是“沒考慮”,其中大一占11.7%,大二占 10.4%,這兩項(xiàng)比例相比較,均有所下降,說明學(xué)生們漸漸變得現(xiàn)實(shí),開始理性思考自己的未來了。另外,選項(xiàng)“考研,繼續(xù)深造”“考公務(wù)員”所占比例,大二學(xué)生比大一學(xué)生均有提升。這說明懷有進(jìn)取之心的學(xué)生隨著學(xué)歷的增長而小幅增長,他們樂于靠奮斗創(chuàng)造自己的未來。另外,文科生更樂于通過提高學(xué)歷、參與社會(huì)競爭,改善自己對所學(xué)專業(yè)的興趣,所以對學(xué)生早期的擇業(yè)觀應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)。

(三)對學(xué)習(xí)的感受

選項(xiàng)比例最高的是“學(xué)習(xí)是不得不做的事”,其中大一學(xué)生占58.0%,大二學(xué)生占50.7%;其次是“快樂的事”,其中大一學(xué)生占 24.0%,大二占22.3%。這兩項(xiàng)相比較,比例均有下降。另外的兩個(gè)選項(xiàng)“無趣的事”“討厭的事”,大二學(xué)生較大一學(xué)生,比例均有升高。這說明學(xué)生的厭學(xué)情緒嚴(yán)重,隨著學(xué)習(xí)經(jīng)歷的增加,這種情緒也在蔓延。理科生似乎更加厭學(xué)。但無論如何消極,大部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)還是負(fù)責(zé)任的。

(四)學(xué)習(xí)努力程度

選項(xiàng)比例最高的是“一般”,其中大一學(xué)生占46.8%,大二學(xué)生占36.5%;“不努力”選項(xiàng)的比例,大一學(xué)生占18.0%,大二學(xué)生占17.1%,這兩項(xiàng)所占比例相比較,隨著學(xué)歷的增加,均有下降。另外兩項(xiàng)“很努力”“比較努力”的比例,均有升高,分別是:大一學(xué)生占7.8%,到了大二學(xué)生這里升高到13.7%;大一學(xué)生占27.9%,到了大二學(xué)生這里升高到29.9%。說明大一學(xué)生剛來,經(jīng)歷了高三的勞累之后,大有輕松一下的想法,但經(jīng)歷了一年大學(xué)的課程學(xué)習(xí)之后,認(rèn)識到新知識、新層次的區(qū)別與壓力,到了大二時(shí)期意識到需要重新開始努力奮斗了。另外,統(tǒng)計(jì)顯示女生比男生學(xué)習(xí)努力,文科生學(xué)習(xí)的努力程度不及理工科學(xué)生。

(五)有無學(xué)習(xí)計(jì)劃

選項(xiàng)比例最高的是“有時(shí)有,有時(shí)沒有”,其中大一學(xué)生占46.2%,大二學(xué)生占37.9%,比例相對下降。另外的兩個(gè)選項(xiàng)“經(jīng)常有”“根本沒有”,所占比例均有升高,前者在大一學(xué)生中所占比例為12.0%,到大二學(xué)生這里升高為13.7%;后者在大一學(xué)生中所占比例為8.7%,到大二學(xué)生這里升高為14.2%,且升高幅度較前者更大。說明升入大二后,學(xué)生開始分化,學(xué)習(xí)盲目,規(guī)劃意識不強(qiáng),學(xué)習(xí)計(jì)劃無法持之以恒,需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面樹立目標(biāo)。

(六)上課聽講情況

上課聽講是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要方式,然而本次調(diào)研的結(jié)果卻大出所料,在聽講的認(rèn)真程度方面,兩個(gè)年級的參與學(xué)生都以壓倒性的比例選擇了“一般”,其中大一學(xué)生占59.8%,大二學(xué)生占51.2%;同時(shí)兩個(gè)極端的選項(xiàng)“非常認(rèn)真”“從不聽講”的人數(shù)比例均有增加,對于前者,大一學(xué)生占9.0%,大二學(xué)生占14.2%;對于后者,大一學(xué)生占 5.1%,大二學(xué)生占8.5%,雖然前者的增幅大于后者,但總的來說,學(xué)生上課聽講的認(rèn)真程度問題依然值得我們關(guān)注,采取怎樣的方式,才能調(diào)動(dòng)學(xué)生上課聽講的積極性,值得任課教師探索。

根據(jù)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn),需采取不同的措施改善學(xué)生的聽課情況。工科生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性相對更強(qiáng),對教師的教學(xué)方式依賴性可能更弱。另一方面也可能說明,工科學(xué)生有其他方面的聽課障礙,需要根據(jù)不同專業(yè)具體分析。

(七)學(xué)風(fēng)及考試情況

學(xué)風(fēng)的好壞與學(xué)生對考試的期望值、考前復(fù)習(xí)等情況應(yīng)該是一致的,本調(diào)研印證了這一點(diǎn)。

在學(xué)風(fēng)的評價(jià)方面,43.5%的大一學(xué)生以及44.1%的大二學(xué)生認(rèn)為“學(xué)風(fēng)一般”,成為人數(shù)比例最高的選項(xiàng),可見加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)勢在必行。那么學(xué)風(fēng)好或差的主要原因在哪里?選項(xiàng)比例最高的是“學(xué)生自身”,其中大一學(xué)生占37.5%,大二學(xué)生占41.7%,比例幅度有所增加。其次認(rèn)為是“周圍環(huán)境”,其中大一學(xué)生占34.8%,大二學(xué)生占26.5%,比例幅度減小。歸咎為“學(xué)校管理上的問題”,大一學(xué)生占15.9%,大二學(xué)生占19.9%,比例幅度增加。歸咎為“教師的教風(fēng)”,大一學(xué)生占13.2%,大二學(xué)生占11.8%,比例幅度減小。說明學(xué)生是理智的,能夠明確學(xué)習(xí)是自己的事情,加強(qiáng)對學(xué)生自身的管理是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要方面,同時(shí)學(xué)生對學(xué)校加強(qiáng)管理的期望值升高。

在英文中，“blue joke”意思是“下流笑話，低級趣味的笑話”，同義詞為“dirty joke”,而“blue”在漢語中沒有這樣的隱含意義。根據(jù)對漢語的語言表達(dá)習(xí)慣和文化內(nèi)涵的把握，在漢語中找到有類似語用意義的顏色詞“黃色”。經(jīng)查詢，“黃色笑話”意為“腐化墮落的、特別色情的笑話”。對比之后，采取轉(zhuǎn)換譯法，譯為“黃色笑話”。

“考試能否反映學(xué)生的能力?”43.8%的大一學(xué)生認(rèn)為“基本可以”,成為比例最高的選項(xiàng)。而35.1%的大二學(xué)生認(rèn)為“基本不可以”,成為比例最高的選項(xiàng)。說明考試內(nèi)容、形式應(yīng)該因年級、學(xué)歷而異,應(yīng)該探索能夠真正考查學(xué)生能力的考試方式。

“學(xué)生對考試成績的期望值如何?”在這方面大一、大二學(xué)生的認(rèn)識高度一致。47.4%的大一學(xué)生認(rèn)為“中游水平就可以”,51.6%的大二學(xué)生也懷有同樣的期望值,只是比例幅度升高了,這個(gè)選項(xiàng)也成為兩個(gè)年級學(xué)生的最高比例選項(xiàng)。另外,“一定要達(dá)到優(yōu)秀”,大一學(xué)生占33.0%,大二學(xué)生占24.6%,比例有所下降?！凹案窬托小?大一占17.1%,大二占16.6%,幅度變化不明顯?！盁o所謂”,大一學(xué)生占2.4%,大二學(xué)生占7.1%,比例有所升高?？梢婎j廢意識隨著年級、學(xué)歷的增加在蔓延,如何刺激學(xué)生對成績的關(guān)注,是引領(lǐng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵。

“考前復(fù)習(xí)情況如何?”顯示比例最高的是“考前一周才開始復(fù)習(xí)”,其中68.8%的大一學(xué)生這樣做,而大二學(xué)生占50.2%。可見與“考試能否反映學(xué)生的能力”“學(xué)風(fēng)問題”以及“學(xué)生對考試成績的期望值”的調(diào)研結(jié)果是一致的,還是由于學(xué)風(fēng)因素帶來的問題。

(八)課業(yè)負(fù)擔(dān)情況

課業(yè)負(fù)擔(dān)主要包括學(xué)期內(nèi)的課程數(shù)目、周學(xué)時(shí)數(shù)、課程安排的均勻程度等方面[3-4]。

根據(jù)調(diào)研的結(jié)果顯示,各個(gè)專業(yè)無論大一或者大二,學(xué)期內(nèi)平均有8～9門課程,另有26.7%的大一學(xué)生和19.0%的大二學(xué)生超過10門課,均因?qū)I(yè)而異。

在周學(xué)時(shí)方面的調(diào)研顯示,各個(gè)專業(yè)無論大一或者大二,比例最多的每周上課在29～36學(xué)時(shí),有28.5%的大一學(xué)生以及35.1%的大二學(xué)生每周上課超過 37學(xué)時(shí)。這樣平均每周上課學(xué)時(shí)數(shù),有47.4%的大一學(xué)生以及42.7%的大二學(xué)生,在27～32學(xué)時(shí)之間,另有26.4%的大一學(xué)生和29.4%的大二學(xué)生,平均每周上課學(xué)時(shí)數(shù)超過33學(xué)時(shí)。

可見因?qū)I(yè)規(guī)劃的區(qū)別,眾多學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重,要在有限的時(shí)間內(nèi)完成這樣的課業(yè)負(fù)擔(dān),除了合理安排課程的均勻程度之外,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃課余時(shí)間,自覺調(diào)整心態(tài),抑制厭學(xué)消極影響,積極消化課堂所學(xué)知識。

三、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教育建議

基于以上調(diào)研分析,可以明確農(nóng)林院校大學(xué)新生在對待所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識方面、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)風(fēng)以及課業(yè)負(fù)擔(dān)的處理等方面,需要加強(qiáng)正確引導(dǎo)。

(一)消除學(xué)生對所學(xué)專業(yè)發(fā)展前途的消極判斷

(二)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣加強(qiáng)引導(dǎo)和培養(yǎng)

任課教師在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思維能力的同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí),特別是聽講方面的引導(dǎo)。這就要求任課教師不僅要備好課,更要講求授課的魅力和效果,探索如何調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性,如何能夠以高效的方式將所授內(nèi)容傳授給學(xué)生,既不令其厭倦,又富有新意,同時(shí)又能令其融會(huì)貫通,當(dāng)堂聽懂。教師還要引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的切實(shí)可行的、能夠引領(lǐng)自己不斷進(jìn)步的學(xué)習(xí)計(jì)劃,特別對于課余時(shí)間的安排方面,使其主要精力能夠用在學(xué)習(xí)、發(fā)展方面。

(三)學(xué)校各個(gè)層面應(yīng)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)風(fēng)的好壞與學(xué)生對考試的期望值有很大的關(guān)系。在這方面必須加強(qiáng)獎(jiǎng)勵(lì)與幫扶的力度,即對在學(xué)習(xí)方面成績突出者加大獎(jiǎng)勵(lì),對在學(xué)習(xí)方面落后者必須加大幫扶力度?？梢怨膭?lì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者帶動(dòng)學(xué)習(xí)落后者,建立幫扶聯(lián)系,對被幫扶對象進(jìn)步者予以一定名目的獎(jiǎng)勵(lì),對相應(yīng)的幫扶者予以另一名目的獎(jiǎng)勵(lì),這樣可有效引導(dǎo)、敦促學(xué)生加強(qiáng)自身管理,吸引學(xué)生將主要精力用到學(xué)習(xí)方面來。否則不思進(jìn)取,學(xué)風(fēng)自然渙散,任課教師花再多的心血用于教學(xué),效果也是徒勞的。在考試內(nèi)容、考試形式方面應(yīng)該因年級而異,探索能夠真正考查學(xué)生能力的考試方式。

另外,建議重視學(xué)生干部的選擇,應(yīng)該讓各方面素質(zhì)好的,特別在學(xué)習(xí)方面能起帶頭作用的、正面影響力大的學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn),凡是經(jīng)常遲到、曠課的學(xué)生,都是學(xué)習(xí)狀況、考試成績不好的,這和班級的風(fēng)氣有很大的關(guān)系。而整個(gè)班級風(fēng)氣的好壞,跟這個(gè)班的班委干部能否在學(xué)風(fēng)方面起到積極良好的帶頭作用有很大的關(guān)系。

(四)加強(qiáng)學(xué)生對課業(yè)負(fù)擔(dān)的處理能力

課業(yè)負(fù)擔(dān)由客觀與主觀,人為與自身兩方面引起[3]。在客觀與主觀方面,由于專業(yè)設(shè)置必須在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)完培養(yǎng)計(jì)劃所規(guī)劃的課程,而學(xué)生主觀方面采取消極對待,使得課業(yè)負(fù)擔(dān)未能及時(shí)有效地得到處理,學(xué)生覺得壓力較大。在人為與自身因素方面,由于課程的設(shè)置是否具有均勻合理性,以及學(xué)生是否合理規(guī)劃、安排自己的課余時(shí)間,用于處理課業(yè)負(fù)擔(dān)等原因,都可導(dǎo)致考試前大小不同的壓力。

加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對課業(yè)負(fù)擔(dān)的處理能力,可以從加強(qiáng)課余時(shí)間的自習(xí)管理方面入手,使學(xué)生抓緊時(shí)間,用于自修學(xué)習(xí),處理課堂未能及時(shí)消化的課業(yè)負(fù)擔(dān),這必須有良好的學(xué)風(fēng)作保障,同時(shí)又可促進(jìn)學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。

[1]陳麗榮,曹玉昆.對我國高等農(nóng)林院校研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的思考[J].中國林業(yè)教育,2009,27(4):30-33.

[2]林良夫.大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析及教育建議[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2000(9):66-68.

[3]楊曉紅.學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生的原因及對策分析[J].岱宗學(xué)刊,2005,9(2):73-74.

[4]王寧寧.高校課程表編排中的統(tǒng)籌與兼顧[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2008(3):86-87.