基于工作過程的高職水土保持專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建及其保障機制研究

王具元

(甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院測繪工程系,甘肅天水 741020)

水土保持學(xué)科涉及生物、生態(tài)、自然地理等自然科學(xué)和人文社會科學(xué)及工程技術(shù)、經(jīng)濟、法律等科學(xué),具有高度綜合的特點[1]。為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,滿足生產(chǎn)第一線水土保持生態(tài)建設(shè)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才的需求[2],甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過近15年的不斷探索和嘗試,特別是經(jīng)過國家示范校重點建設(shè),構(gòu)建了更加符合高職高專水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)的校企合作、工學(xué)結(jié)合的“三級”實踐教學(xué)體系,并對該模式的實施和保障機制進行了初步探討,有效保證了教學(xué)的規(guī)范性和長效性,使其更具實踐性和可操作性。

一、高職水土保持專業(yè)實踐教學(xué)基本現(xiàn)狀

(一)教學(xué)模式影響人才培養(yǎng)質(zhì)量

從現(xiàn)有教學(xué)模式來看,學(xué)校由于受到經(jīng)費的限制,呈現(xiàn)出重理論輕實踐的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為重視教學(xué),輕視第二課堂對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)以及個性發(fā)揮;注重理論學(xué)習(xí)和知識傳授,輕視素質(zhì)和技能的培養(yǎng)。這些問題的出現(xiàn)與實習(xí)實驗等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少有關(guān),究其原因,一是實驗空間場所小,儀器設(shè)備不足,導(dǎo)致學(xué)生動手機會較少;二是實踐基地較少,運行費用高,不能根據(jù)專業(yè)的需求安排足量的外業(yè)實踐,有關(guān)人才培養(yǎng)不能滿足社會發(fā)展的需求。

(二)師資隊伍不能滿足教學(xué)的要求

截至2009年,全國開設(shè)水土保持專業(yè)的高職高專院校僅有7所,2009年本專業(yè)招生的院校只有甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院1所。甘肅省能夠培養(yǎng)水土保持人才的2所學(xué)校,共有專任教師34人,其中教授占17.6%,副教授(高級講師)占 32.4%,講師32.4%;具有博士學(xué)位的教師占14.7%,具有碩士學(xué)位的占 26.5%,本科 58.8%;博士生導(dǎo)師11.7%,碩士生導(dǎo)師占32.3%,雙師型教師40.3%。其中高職院校專任教師只有12名。從甘肅人才培養(yǎng)的需求來看,教師數(shù)量偏少,雙師型的青年教師比例偏低,師資隊伍水平有待進一步提高。

(三)實踐教學(xué)內(nèi)容不能滿足行業(yè)對人才的要求

職業(yè)教育課程的教學(xué)內(nèi)容主要以工作過程性知識(即經(jīng)驗性與策略性知識)為主,主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題[3],我國現(xiàn)行的課程體系,仍然存在過分強調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性、完整性,重知識不重能力,重理論不重實踐,重理工輕人文的問題[4]。隨著社會經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的需求變化,教學(xué)實踐過程中,本專業(yè)的課程設(shè)置表現(xiàn)出了與時代發(fā)展的不相適應(yīng)性,課程體系設(shè)計落后,對課程之間的銜接考慮不全面、不系統(tǒng),學(xué)生學(xué)到的知識只是簡單的知識累加,課程之間缺乏有效的銜接和融會貫通。

(四)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)與就業(yè)脫節(jié)

水土保持教育從教學(xué)體系、實踐體系等環(huán)節(jié)方面,表現(xiàn)出了人才培養(yǎng)與行業(yè)對人才需求的不適應(yīng),這種不適應(yīng)導(dǎo)致了學(xué)生的就業(yè)困難和行業(yè)的人才缺乏。在教材體系的建設(shè)上,雖然在本科教育層次上出版了一些國家“十五”規(guī)劃教材,但也不夠全面和系統(tǒng),而對于職業(yè)教育,針對這一層次出版的教材,尤其是實踐性指導(dǎo)教材更少,影響了該層次人才培養(yǎng),進一步導(dǎo)致了人才培養(yǎng)與行業(yè)對人才需求的錯位。

二、高職水土保持專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)

高職水土保持專業(yè)的實踐教學(xué)體系目標(biāo)是以實踐方式完成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),按照“校站合作,項目代訓(xùn)”的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建目標(biāo),具體要求是:通過森林植物調(diào)查、植物環(huán)境調(diào)查分析、工程測量技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的綜合調(diào)查能力;通過水文基礎(chǔ)課程、遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、水土保持監(jiān)測技術(shù)等培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)測技術(shù)能力;通過干旱區(qū)造林技術(shù)、土地荒漠化治理技術(shù)、水土保持工程技術(shù)、水流域綜合治理技術(shù)等培養(yǎng)學(xué)生的綜合治理技術(shù)能力;通過水土保持規(guī)劃設(shè)計、水土保持方案編制、水土保持制圖等培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計技術(shù)能力。最后,通過頂崗實習(xí),全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。

圖1 “三級”實踐教學(xué)體系

三、構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力為目標(biāo)的“三級”實踐教學(xué)體系

甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課程組教師一直致力于實踐教學(xué)體系改革,堅持以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主線,以崗位工作過程為導(dǎo)向,以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ),以崗位典型工作任務(wù)為載體。形成以專業(yè)技能、單項實訓(xùn)為基礎(chǔ),以項目代訓(xùn)或“仿真”實訓(xùn)為切入點,以校站合作、職業(yè)崗位能力為突破口的“三級”實踐教學(xué)體系(見圖1),要求實踐教學(xué)時數(shù)占總時數(shù)的50%以上,綜合實習(xí)、頂崗實習(xí)占實踐教學(xué)時數(shù)的80%以上。

第一級在校內(nèi)進行,由校內(nèi)具有“雙師”素質(zhì)的專職教師和水土保持生產(chǎn)一線的兼職教師共同承擔(dān)教學(xué),在校內(nèi)實訓(xùn)基地進行,以水土保持典型工作任務(wù)為載體,要求任課教師在教學(xué)中按課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計劃完成,通過實施教、學(xué)、做一體化教學(xué),實現(xiàn)單項技能的訓(xùn)練。

第二級在水土保持生產(chǎn)一線或?qū)W校實習(xí)林場和校內(nèi)實訓(xùn)基地進行,通過校企合作,結(jié)合具體生產(chǎn)(工程)項目完成,通過參與或承擔(dān)退耕還林、水土保持公益林、水土流失治理、開發(fā)建設(shè)項目水土保持方案編制和實施、水土保持監(jiān)測等項目任務(wù),集中實習(xí)6周左右,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。此階段教學(xué)以企業(yè)兼職教師為主。

第三級在企業(yè)的實際工作崗位上進行,與就業(yè)單位和水保、治沙站等實訓(xùn)基地共同承擔(dān),學(xué)生以企業(yè)準(zhǔn)員工身份完成序列化的工作任務(wù)。以企業(yè)兼職教師為主,課程教師定期走訪企業(yè),保質(zhì)保量完成一學(xué)期的生產(chǎn)任務(wù)。

在“三級”實踐教學(xué)體系構(gòu)建中,實踐內(nèi)容由易到難、由淺入深,知識容量由少到多,實訓(xùn)項目由簡單到復(fù)雜,訓(xùn)練場所由校內(nèi)到校外,教學(xué)資源由學(xué)校到企業(yè),師資由專職到兼職,能力由簡單到綜合,教學(xué)主體由學(xué)生向準(zhǔn)員工過渡,教學(xué)過程面向工作過程,學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)逐步得到提高。

四、構(gòu)建高職水土保持專業(yè)實踐教學(xué)保障機制

(一)專業(yè)實踐教學(xué)制度保障機制

學(xué)院根據(jù)水土保持專業(yè)的職業(yè)崗位群與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),以滿足行業(yè)企業(yè)各崗位對水土保持專業(yè)人才職業(yè)能力的需求為原則,以行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群為主線,以職業(yè)崗位需求知識為主要教學(xué)內(nèi)容,注重學(xué)生動手能力、分析與解決問題的能力培養(yǎng),構(gòu)建基于水土保持崗位工作過程的實踐教學(xué)體系保障機制(見圖2)。

圖2 “三級456”實踐教學(xué)制度保障

1.單項技能訓(xùn)練

在教學(xué)過程中,單項技能訓(xùn)練采用“教、學(xué)、練、做四環(huán)節(jié)一體化”的教學(xué)模式,使教師的講、學(xué)生的學(xué)、練、做四合一,采用“邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練、邊練邊做”的方式開展教學(xué),貫穿于單項技能訓(xùn)練全過程中。

2.綜合實訓(xùn)

實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)化:按照具體的水土保持工程項目,實訓(xùn)教師下達(dá)實訓(xùn)任務(wù),填寫實訓(xùn)任務(wù)書,學(xué)生帶著任務(wù)進行實訓(xùn),以實現(xiàn)項目代訓(xùn),獲得技能。

實訓(xùn)內(nèi)容項目化:結(jié)合水土保持(治沙)站的具體生產(chǎn)(工程)項目或仿真項目,按生產(chǎn)季節(jié)來確定實訓(xùn)內(nèi)容和時間,完成項目代訓(xùn)。

實訓(xùn)過程規(guī)范化:實訓(xùn)過程參照專業(yè)資格證書的要求和行業(yè)專業(yè)規(guī)范要求進行訓(xùn)練。

實訓(xùn)結(jié)果成果化:明確實訓(xùn)的成果形式和內(nèi)容,實訓(xùn)結(jié)束時,一定形成實習(xí)的階段成果或完整成果,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的成就感,并用具體的成果進行學(xué)生的實訓(xùn)效果評價和教師的教學(xué)質(zhì)量評價。

實訓(xùn)目標(biāo)能力化:實訓(xùn)目標(biāo)明確,突出培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)職業(yè)工作崗位領(lǐng)域的核心能力。

3.頂崗實習(xí)

兼職教師導(dǎo)師制:每個頂崗實習(xí)的學(xué)生都由行業(yè)企業(yè)根據(jù)實習(xí)崗位,選定一位行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員(兼職教師)擔(dān)任學(xué)生實習(xí)導(dǎo)師,進行技術(shù)指導(dǎo)。

專任教師責(zé)任制:專業(yè)教研室根據(jù)學(xué)生特長和實習(xí)意向,選定實習(xí)單位,確定實習(xí)指導(dǎo)教師,負(fù)責(zé)學(xué)生的實習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)論文或頂崗實習(xí)總結(jié)的撰寫指導(dǎo)工作。

頂崗單位月報制:頂崗單位每月通過填表或傳真向?qū)W院通報實習(xí)學(xué)生的頂崗情況、在實際工作過程中的具體表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)問題及時與學(xué)院責(zé)任教師溝通解決。

頂崗學(xué)生周記制:頂崗學(xué)生每周填寫學(xué)院統(tǒng)一印制的頂崗實習(xí)記錄手冊中的頂崗實習(xí)記錄表,記錄一周的頂崗實習(xí)內(nèi)容和工作體會,便于頂崗學(xué)生及時總結(jié),并作為實習(xí)結(jié)束時成績評定的依據(jù)之一。

關(guān)鍵節(jié)點考核制:兼職教師在項目關(guān)鍵點對頂崗實習(xí)學(xué)生進行考核。按照項目開發(fā)的不同階段,兼職教師將項目開發(fā)劃分為若干個關(guān)鍵節(jié)點,一般2～4個。實習(xí)學(xué)生每完成一個節(jié)點的任務(wù),兼職教師將對學(xué)生進行考核,作為學(xué)生頂崗實習(xí)成績評定的重要依據(jù)。

成績評定雙元制:頂崗實習(xí)學(xué)生成績評定由兼職教師和責(zé)任教師雙方分別打分,綜合評定。兼職教師依據(jù)兼職教師指導(dǎo)書和節(jié)點考核成績對學(xué)生做出評定,學(xué)校責(zé)任教師依據(jù)責(zé)任教師任務(wù)書、學(xué)生頂崗實習(xí)手冊中的學(xué)生周記、總結(jié)等內(nèi)容對學(xué)生作出評價,嚴(yán)格按照過程管理進行考核。

(二)校企合作保障機制

學(xué)院聘請行業(yè)企業(yè)專家組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會,共同制定了人才培養(yǎng)方案、研制17門課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)5門優(yōu)質(zhì)核心教材,研制了校企雙重管理制度和學(xué)生成績考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要,定期邀請行業(yè)企業(yè)一線專家到學(xué)院進行座談,做學(xué)術(shù)報告和技能指導(dǎo)等,共同商議專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

(三)教學(xué)團隊保障機制

學(xué)院應(yīng)努力打造“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)團隊。青年教師要通過下企業(yè)鍛煉、參與生產(chǎn)項目、參加專業(yè)建設(shè)研討會等方式,提高綜合素質(zhì)。學(xué)院聘用24名技術(shù)專家、22名技術(shù)能手為兼職教師。

(四)實驗實訓(xùn)條件保障機制

學(xué)院擴建了土壤實訓(xùn)室,新建水工監(jiān)測與水流測控實訓(xùn)室、自動氣象站、水土保持規(guī)劃設(shè)計實訓(xùn)室、水土保持與荒漠化防治綜合模擬實訓(xùn)室等4個實訓(xùn)室。校站合作,新建水土流失治理、荒漠化監(jiān)測與防治等2個生產(chǎn)性校外實訓(xùn)基地。新建校外頂崗實習(xí)基地20個,使校外實訓(xùn)基地總數(shù)達(dá)到30個,為學(xué)生完成半年以上的頂崗實習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

(五)實踐教學(xué)資源保障機制

專業(yè)教學(xué)團隊制訂了實踐教學(xué)計劃,編制了課程實施標(biāo)準(zhǔn)、實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)指導(dǎo)書、實踐教學(xué)項目單、實訓(xùn)項目報告單及實踐教學(xué)的考核辦法、考核標(biāo)準(zhǔn),頂崗實習(xí)管理制度,為實踐教學(xué)活動的開展提供依據(jù)和規(guī)范。

甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院水土保持專業(yè)通過長期的實踐證明,“三級”實踐教學(xué)體系較好地將教學(xué)與崗位職業(yè)能力要求、實踐項目與生產(chǎn)任務(wù)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)校資源與企業(yè)資源有機融合,通過系統(tǒng)訓(xùn)練,學(xué)生基木操作技能扎實,綜合運用知識,解決實際問題的能力明顯提高,學(xué)生能把所學(xué)知識貫穿起來,靈活運用到實踐過程中,在整個實訓(xùn)過程中,學(xué)生也能互相學(xué)習(xí),取長補短,增強了團隊協(xié)作意識和溝通表達(dá)能力。

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