探析自主學(xué)習(xí)模式在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的運(yùn)用

苗渝梓

摘 要： 自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我駕馭學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自我管理和規(guī)劃學(xué)習(xí)，成為了學(xué)習(xí)的主人。本文從職業(yè)學(xué)校如何推行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式入手，詳細(xì)闡述了進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的原因以及步驟，并從中做出一定的總結(jié)，分析得失，展望前景。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 職業(yè)學(xué)校 教學(xué)探討

近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)成了外語(yǔ)教育教學(xué)與研究的一個(gè)熱點(diǎn)。龐維國(guó)在他的《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》一書(shū)中提到“在課程論領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被視為一項(xiàng)重要的課程標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法；在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則被看成一種高水平的學(xué)習(xí)方式?！庇纱丝梢?jiàn)，自主學(xué)習(xí)這一課題已經(jīng)越來(lái)越成為當(dāng)今教育領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、探討自主學(xué)習(xí)的定義

有關(guān)自主學(xué)習(xí)的定義，到目前為止，還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的概念。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接納過(guò)程，而是一個(gè)以已知知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略和努力的過(guò)程，是一種意識(shí)觀念和行為控制上的自主?，F(xiàn)代教育理論的側(cè)重點(diǎn)在于提出教師和學(xué)生是教育活動(dòng)中的兩個(gè)基本要素。學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育，具有主觀能動(dòng)性，一切教育必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)積極才能達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)校教育要著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但無(wú)論界定的維度多么不同，有一點(diǎn)是共同的，那就是把自主學(xué)習(xí)界定為學(xué)習(xí)者自我駕馭學(xué)習(xí)的能力，而不是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、采取自主學(xué)習(xí)的原因

1.教學(xué)目標(biāo)：職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度尤其是一些細(xì)節(jié)的把握要求不是很高。此外，職業(yè)學(xué)校也沒(méi)有高考的升學(xué)壓力，相比較而言有更多充裕的時(shí)間讓教師進(jìn)行這種自主學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)探索。

2.教學(xué)對(duì)象：（1）大部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但是英語(yǔ)底子較弱，也缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。采取自主學(xué)習(xí)的方式，能夠挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，以期最終達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與水平的質(zhì)的飛躍。（2）就我所選取的作為自主學(xué)習(xí)的班級(jí)07（6）班來(lái)說(shuō)，這個(gè)班是一個(gè)自考班，一年兩到三次的自學(xué)考試已經(jīng)初步鍛煉出了他們的自學(xué)能力。

3.教學(xué)內(nèi)容：我實(shí)施自主學(xué)習(xí)的班級(jí)的教材是《大學(xué)英語(yǔ)自學(xué)教程（上冊(cè)）》。這本書(shū)原本就是自學(xué)教材，更契合了自主學(xué)習(xí)的實(shí)施。

三、分析自主學(xué)習(xí)的步驟

2010年4月至6月，我與本校的另一位教師合作，各自選取了一個(gè)班級(jí)，進(jìn)行了為期三個(gè)月的自主學(xué)習(xí)模式的探索。下面就這三個(gè)多月中07（6）班自主學(xué)習(xí)的具體的操作與實(shí)施的過(guò)程作詳細(xì)的闡述。

我主要分三個(gè)部分即課前、課時(shí)、課后來(lái)具體闡述自主學(xué)習(xí)的步驟。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)先是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作，然后是學(xué)生課上上講臺(tái)向全班同學(xué)展示自己的自主學(xué)習(xí)的成果，最后是課后監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作的匯總，并根據(jù)打分表計(jì)算每個(gè)學(xué)生的分值。

1.課前：準(zhǔn)備類(lèi)活動(dòng)

（1）綜述：在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之初，我考慮到學(xué)生以個(gè)人的力量進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有一定的難度，把班級(jí)成員分成6組（7－8人一組）。這個(gè)組是由學(xué)生自由組合，但每一組的組長(zhǎng)由教師選定。每個(gè)組內(nèi)的組員都有相應(yīng)的分工，每人負(fù)責(zé)一個(gè)部分，或是準(zhǔn)備單詞，或是課文分析，等等。

（2）設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)：①認(rèn)知目標(biāo)：包括自學(xué)單詞、課文，以及自己校對(duì)練習(xí)題答案與分析為什么的能力。②能力目標(biāo)：鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。③情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而提高自信心。

（3）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容：《大學(xué)英語(yǔ)自學(xué)教程（上冊(cè)）》的Unit9—Unit14，包括其中每個(gè)單元的單詞學(xué)習(xí)，文章結(jié)構(gòu)分析，課文細(xì)節(jié)分析，習(xí)題講解等。

（4）選擇學(xué)習(xí)方法：①合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是以小組學(xué)習(xí)作為主要的課堂學(xué)習(xí)方式，在精心安排的合作小組里，學(xué)生互相幫助，共同學(xué)習(xí)，小組成員有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。②查找資料法：通過(guò)課后上網(wǎng)查找相應(yīng)的資料來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。③朗讀法：這一方法主要適用在單詞的教授和學(xué)習(xí)，等等。此外還有一些學(xué)習(xí)方法在這就不一一列出了。

（5）設(shè)定學(xué)習(xí)速度：自主學(xué)習(xí)共12周，共學(xué)6單元。每?jī)蓚€(gè)禮拜一個(gè)單元，實(shí)際教學(xué)為13周，預(yù)留一個(gè)星期做自主學(xué)習(xí)的匯總工作和期末考試考前的復(fù)習(xí)工作。

為了使學(xué)生盡快熟悉并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師有必要在每個(gè)單元教學(xué)前指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，如何最大限度地使用學(xué)習(xí)資料。這類(lèi)課前準(zhǔn)備類(lèi)的活動(dòng)既有助于在課堂教學(xué)活動(dòng)與自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)之間建立密切的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；又有助于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效實(shí)施做好一定的準(zhǔn)備，減少學(xué)生茫然與毫無(wú)頭緒的情緒。

2.課時(shí)：

（1）“學(xué)習(xí)承擔(dān)類(lèi)”活動(dòng)：這主要就是指學(xué)生在課上就自己在課前所準(zhǔn)備的內(nèi)容即自主學(xué)習(xí)的成果上講臺(tái)做陳述的過(guò)程。有的學(xué)生負(fù)責(zé)講授單詞的讀音與用法，有的負(fù)責(zé)課文的講解，有的負(fù)責(zé)課后習(xí)題的講解過(guò)程。在課堂上，學(xué)生承擔(dān)了一些由教師承擔(dān)的任務(wù)，培養(yǎng)和發(fā)展了他們的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力和管理自己學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)的能力得到了極大的展示。

（2）“綜合類(lèi)”活動(dòng)：這類(lèi)活動(dòng)是指把提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力融合在一起的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如在講到友善和禮貌的重要性（Unit 14）時(shí)，我安排學(xué)生在一周時(shí)間內(nèi)每組做一份關(guān)于中西方禮儀的小報(bào)。學(xué)生或是查找書(shū)籍或是上網(wǎng)瀏覽相關(guān)資料，最后進(jìn)行匯總和謄抄排版工作，小報(bào)出來(lái)后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分，并選取幾份小報(bào)張貼在班級(jí)的展示欄。這種活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的合作分工能力，又促使學(xué)生關(guān)注自己的語(yǔ)言知識(shí)和技能。這類(lèi)活動(dòng)常常由教師在課堂活動(dòng)中發(fā)起，但需要學(xué)生在課外尋找有關(guān)資料。因此，學(xué)生就有了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3?郾課后：利用課堂記錄表進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)。監(jiān)控發(fā)生在整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，包括師生間的監(jiān)控與生生間的監(jiān)控。評(píng)價(jià)通常在一節(jié)課結(jié)束時(shí)或在每周的固定時(shí)間完成，如每節(jié)課的最后5分鐘或每周五的最后一節(jié)課預(yù)留10到15分鐘進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先是教師有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出積極性的評(píng)論，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的進(jìn)步，并指出學(xué)生需要注意的問(wèn)題。其次是學(xué)生間的自評(píng)與互評(píng)，這些評(píng)價(jià)可以是學(xué)生想寫(xiě)的任何內(nèi)容，也可以是對(duì)教師的問(wèn)題做出的回答。

這樣一種評(píng)價(jià)的方式為參與教學(xué)過(guò)程的所有人員提供了一種積極的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生而言，他們?cè)诤艽蟪潭壬蠀⑴c了教學(xué)決策，這無(wú)疑能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們知道自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)揮有價(jià)值的作用。因此，學(xué)生就更樂(lè)意為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，這一切都有助于他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，極大地發(fā)展了他們的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)教師而言，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，他們獲得了制定下一步教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的信息，為今后自主學(xué)習(xí)教學(xué)工作的更加全面的開(kāi)展起了至關(guān)重要的作用。

上述這些步驟的有效實(shí)施為學(xué)生提供了足夠的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，極大地鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、推行自主學(xué)習(xí)的歸納與小結(jié)

1.存在問(wèn)題：（1）大班困難：與其他學(xué)習(xí)方式方法相比，自主學(xué)習(xí)需要教師更多地關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體需要，但是這一要求的實(shí)施在大班操作起來(lái)還是有一定難度的。我選擇的這個(gè)07（6）班共有46名學(xué)生，每個(gè)單元的講解為兩周，每個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)單元，每組為7－8人，三個(gè)月下來(lái)，每個(gè)學(xué)生只能輪到一次上臺(tái)在全班同學(xué)面前展示自己的自主學(xué)習(xí)的成果。如果進(jìn)行小班教學(xué)，學(xué)生真正上講臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)多了，教師就更容易發(fā)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題或強(qiáng)項(xiàng)，教學(xué)效果就愈加良好。（2）問(wèn)題學(xué)生：個(gè)別問(wèn)題學(xué)生在老師和同組組員的幫助下依然不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的要求，不愿配合老師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。表現(xiàn)在①不愿參與到分組的活動(dòng)中；②讓別的學(xué)生代勞其自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。這兩個(gè)問(wèn)題需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦卸嗉铀伎迹瑢で蟊M可能圓滿(mǎn)的解決方案。

2.匯報(bào)成果：一個(gè)學(xué)期的“基于自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探究”結(jié)束后，教師根據(jù)每位學(xué)生的分?jǐn)?shù)，按比例計(jì)算出他們各自的總分，并把這個(gè)總分作為該學(xué)期該生的平時(shí)成績(jī)。

自主學(xué)習(xí)的能力，很大程度上是學(xué)生在后天的學(xué)習(xí)中形成的，而且它不是一蹴而就的，是逐漸形成的。自主學(xué)習(xí)能力是動(dòng)態(tài)的，處于不斷的變化之中。通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，通過(guò)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)教學(xué)效率不會(huì)成為一句空話(huà)。

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