初中英語閱讀與寫作教學(xué)的有效整合教學(xué)模式初探

【摘要】本文探討了在初中英語日常教學(xué)中如何基于學(xué)生的興趣與優(yōu)勢將閱讀與寫作教學(xué)有效整合的話題。筆者將英語閱讀與寫作教學(xué)的整合融入日常教學(xué)當中，通過對一個具體的英語閱讀與寫作教學(xué)整合的案例進行分析與思考，嘗試了一些閱讀與寫作有效整合的新方法，希望達到“任務(wù)整合，以讀促寫”，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;英語寫作;有效整合;以讀促寫

【作者簡介】葛慧慧，廣州大學(xué)附屬中學(xué)。

一、引言

在英語學(xué)習(xí)的過程中，“讀”是英語語言輸入的一個重要來源，是學(xué)生獲取詞匯、獲取語言結(jié)構(gòu)與功能知識、獲取技能等的重要途徑。而“寫”則是英語語言輸出的一種重要方式，也是學(xué)生英語詞匯、語言結(jié)構(gòu)與功能、技能等運用的一個綜合表現(xiàn)。根據(jù)新版《初中英語課程標準》的要求，英語學(xué)科課程目標已從原來的“提高學(xué)生的綜合語言運用能力”發(fā)展為“培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)”。

但在初中英語的日常教學(xué)或閱卷中，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下問題：學(xué)生文章詞語貧乏，語言素材不豐富，句子意識差;表達不得體，結(jié)構(gòu)單一，缺少連貫性，篇章意識差等等。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，與學(xué)生的閱讀量小和閱讀面窄，造成詞匯量小，寫作語言素材貧乏有著直接的關(guān)系。而且由于學(xué)生良好的閱讀策略與寫作策略的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生的篇章意識差等。

閱讀作為語言輸入的主要途徑，更是寫作的基礎(chǔ)。閱讀能給學(xué)生提供大量的寫作素材。通過閱讀，學(xué)生可以積累詞匯，儲存句法、語篇知識，學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇的寫作技巧。大量閱讀又有助于培養(yǎng)語感，并逐步養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣。用英語寫作就必須用英語思考，這與大量閱讀是分不開的。

針對這一問題，王薔教授曾經(jīng)指出，“目前，許多閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容仍局限于語言、詞匯、語法知識等，并沒有很好地依托學(xué)科內(nèi)容，教授語篇背后所要傳達給學(xué)生的寓意，這使許多‘育人的想法只停留在口號層面。”所以。她提出，“圍繞閱讀語篇來設(shè)計聽、說、讀、寫、看相結(jié)合的活動。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過各個知覺角度來把握語篇，引導(dǎo)學(xué)生仔細斟酌語篇細節(jié)，對同一事物的觀察，不同的學(xué)生可以看出不同的意義?！薄耙蠼處焸円龑?dǎo)學(xué)生打開知覺，將聽、說、讀、寫、看結(jié)合起來，對語篇建立整體把握?！保ㄍ跛N，2017年）。

因此，筆者在日常英語教學(xué)實踐中，以學(xué)生的興趣與優(yōu)勢為基礎(chǔ)，嘗試將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行合理的整合，希望達到“任務(wù)整合，以讀促寫”。經(jīng)過八年級和九年級上學(xué)期階段的三個學(xué)期的教學(xué)實踐，取得了不錯的教學(xué)效果。

二、教材分析

目前廣州市初中階段使用的英語教材義務(wù)教育課程標準試驗用書《初中英語》在思想、內(nèi)容、設(shè)計與編排等方面較為創(chuàng)新，它突出了新課程改革理念，突出了任務(wù)型教學(xué)設(shè)計，突出了學(xué)習(xí)策略滲透，每個單元都是以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，一個單元一個話題，其中“Reading”部分是單元語言材料以及話題信息的集中展現(xiàn)，再輔以功能和結(jié)構(gòu)項目，最后的任務(wù)是要求學(xué)生寫作。這種模式在教材內(nèi)容編排方面突出了讀寫教學(xué)的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。但每單元的閱讀文章總體來說數(shù)量偏多，難度偏大，作為英語教師，應(yīng)該要對其進行適當?shù)暮Y選和加工，挑選出重點文章，再與該單元的寫作任務(wù)有效整合，最終達到“任務(wù)整合，以讀促寫”的教學(xué)目的。

三、閱讀與寫作教學(xué)的整合案例

教學(xué)設(shè)計意圖：運用“討論式”的英語教學(xué)模式和“任務(wù)型”英語教學(xué)途徑，對學(xué)生進行閱讀和寫作技能訓(xùn)練與實踐，從而使學(xué)生領(lǐng)會語言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生獨立思考并以討論、合作學(xué)習(xí)的方式練習(xí)英語寫作。 以下是八年級下學(xué)期的一次閱讀與寫作教學(xué)整合案例。

主題內(nèi)容：Unit 1 Success stories （義務(wù)教育課程標準試驗用書《英語》八年級第二學(xué)期）課外延伸閱讀。

相關(guān)領(lǐng)域：成功人士的故事和給我們帶來的啟示;

課時安排：2課時;

任務(wù)布置：1.網(wǎng)上查尋有關(guān)的信息并做匯報;

2.課堂閱讀一篇文章;

3.寫一篇英語作文 “The story of a successful person”.

實施過程如下：

第一課時：信息輸入——閱讀課 （Reading A Lang Lang： Piano Prodigy）

教學(xué)目標：1.檢閱學(xué)生課外查閱有關(guān)的信息資料和學(xué)生對課文主人公朗朗的了解情況;

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和提高閱讀能力;

3.通過學(xué)習(xí)課文對朗朗的描述，學(xué)會如何描述人物，講述這個人物的成功故事，以及分享成功帶來的經(jīng)驗和啟示。

教學(xué)過程（Teaching Procedures）

Step 1：Pre-reading.

課前教師給學(xué)生布置如下任務(wù)：Who is the piano prodigy？/ In what way do you think he is successful？

要求學(xué)生帶著這些閱讀任務(wù)預(yù)習(xí)課文。此環(huán)節(jié)學(xué)生可采用分工合作的學(xué)習(xí)方式。此時教師可以給學(xué)生一些必要的幫助，如提供一些閱讀材料，給予一定的語言支持。由于學(xué)生是在任務(wù)目標驅(qū)使下預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)就很有成效，為課堂討論奠定了基礎(chǔ)，同時也提高了課堂教學(xué)的效率，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生查找信息的能力和較強的自學(xué)能力。

Step 2： Lead-in： Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss to share their ideas.

Ask： Why can Lang Lang be successful？

分組展示預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況。一方面教師可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，另一方面做到以學(xué)生為中心自然導(dǎo)入新課。學(xué)生分組討論，初步展示預(yù)習(xí)成果，交流氣氛熱烈，學(xué)習(xí)興趣很高，為使學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程開了好頭。

Step 3： Reading

這一階段為學(xué)生對語言知識、語言材料進行加工、處理的過程。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞話題和文章，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀技巧訓(xùn)練，包括討論分析文章結(jié)構(gòu)、歸納提煉主要內(nèi)容，開展語言交際活動，逐步落實學(xué)生的各項預(yù)習(xí)目標和要求。教師設(shè)計了如下任務(wù)：

Task 1： Skimming to find out what is the reading material going to talk about.

Task II. Analyze the structures of the passage， expressing your opinions actively.

Task III. Discuss some following detailed information in groups of four.

1. Did The New York Times describe Lang Lang with a simple sentence？

2. Was he playing the piano when he first heard Western classical music？

3. Did Lang Langs success more easily？

教師指導(dǎo)學(xué)生重新領(lǐng)悟教材，在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與同學(xué)討論完成以上任務(wù)并分組向全班同學(xué)匯報討論情況。

Step 4： Consolidation

Task 1： Play the recording of the text and ask the students to pay attention to the phrases.

Task 2： Word study. Choose the proper words to complete the blanks， paying attention to the correct forms.

Task 3： Summary. Ask Ss to fill in the blanks with proper words according to the meaning.

Step 5： Expanded reading. Offer Ss another reading material related to the topic and ask the Ss to do fast reading.

Step 6： Post-discussion

Task. Group work （ group of four） to discuss the following questions. And they can choose the one they are interested in.

Topic ： What makes Lang Lang become a successful pianist？

Step 7. Homework assignment

Get further information and prepare to write an article “The story of a successful person”.

第二課時信息輸出——討論、寫作。

教學(xué)目標：（1）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力以及鑒賞能力;（2）檢驗閱讀與寫作整合的效果。（3）討論中鼓勵學(xué)生把在閱讀中所獲得的信息或知識和自己的已有經(jīng)驗聯(lián)系起來提高表達能力，并為寫作做好鋪墊。

任務(wù)設(shè)計：寫一篇作文 “The story of a successful person”

教學(xué)過程（Teaching procedures）

Step 1 Task Assignment

Write an article——“The story of a successful person”， including：

1. Describe the person briefly， focus on his achievements;

2. Discuss the reasons why he/ she can be successful;

3. What can we learn from this person？

教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)不同的寫作任務(wù)和話題，理清、明確寫作任務(wù)的主旨要求。

Step 2.Pre-writing & Discussion

Task： Divide SS into small groups for the group cooperation. And tell them the task. Meanwhile， encourage them to express as many views on the topic as they can. Its necessary to require them to write down their views.

小組分工，每個小組討論一位成功人士，尋找與話題有關(guān)的信息包括主題句，相關(guān)要點乃至必要的句型;或教師準備相關(guān)話題的背景知識，并要求學(xué)生在背景材料中尋找相關(guān)信息;或提供幾個供學(xué)生討論的問題。然后教師指導(dǎo)學(xué)生各自說說自己對寫作任務(wù)主題或要求的理解，交流所尋找到的信息，并相互比較討論各自的看法。在小組討論之后，各組還可派代表在全班進行討論，通過相互溝通，互相啟發(fā)，選擇其中有意義、合乎要求的信息。這一環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是通過一些活動的設(shè)計與實施去激發(fā)學(xué)生的寫作動機與積極性，激活學(xué)生與寫作任務(wù)有關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，為高質(zhì)量完成寫作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

Step 3 While-writing

Task： Write a rough draft on your own， paying attention to

the topic of each paragraph.

學(xué)生在第一階段經(jīng)過相互交流，合作完成信息搜集任務(wù)，獲得了較為豐富的寫作材料，此時教師要求學(xué)生根據(jù)寫作的需要，篩選材料，重組信息，進行第一次語言輸出，形成一篇語義基本連貫、有一定層次感的初稿。初稿寫完后，進行自查，教師要求學(xué)生仔細重讀一次初稿，看主題是否符合，內(nèi)容是否全面，條理是否清晰，布局是否合理，邏輯是否連貫，有無語法錯誤等。這一環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是監(jiān)督，幫助和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境下充分的表達自我。

Step 4 Discussion

Task： Exchange the Ss works to enjoy and edit to get some suggested improvements.

這一環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)寫作教學(xué)中不可缺少的非常重要的一環(huán)。教師要求學(xué)生將經(jīng)過自己初步修改過的初稿交給身后的那一位同學(xué)，小組成員輪流傳閱，批改作文，然后匯總組內(nèi)作文中的錯誤并討論解決，再推選本組最佳作文。學(xué)生討論互改作文是一個重新學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生獲得更多的反饋，常起到教師講解達不到的效果，學(xué)生相互傾聽，互相幫助，培養(yǎng)了團結(jié)合作精神。也是讓學(xué)生跟同學(xué)進行有效合作、充分依靠集體力量去完成共同任務(wù)的過程，有助于加快發(fā)展學(xué)生思維，并養(yǎng)成學(xué)生與他人平等地討論問題、分析評論的能力。在這一階段，教師起到組織者和指導(dǎo)者的作用。

Step 5.evaluation

Task： Pick out the best works and show them to the whole class.

四、反思與啟示

新課程標準強調(diào)，“自主、合作、互動、探究”式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)過程中完成各項活動任務(wù)。這種教學(xué)理念的英語讀寫整合教學(xué)模式可以概括為“讀—說—寫”教學(xué)模式，即在一定量閱讀的基礎(chǔ)上，就某問題展開討論，進行合作互動學(xué)習(xí)探究，然后要求學(xué)生根據(jù)合作探究的結(jié)果，結(jié)合自己個人的想法以書面表達的形式寫下來。這種寫作教學(xué)是在閱讀、合作探究的基礎(chǔ)上進行的，有助于學(xué)生吸收各種好的意見為己用。上述案例以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自身的優(yōu)勢為基礎(chǔ)，很好的體現(xiàn)了新課標的這一理念，整個教學(xué)過程以“讀”為基礎(chǔ)，以“說”為輔助，最后以“寫”為總結(jié)，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行了很好的整合，達到了“任務(wù)整合，以讀促寫”的目的。

參考文獻：

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