過程體裁教學(xué)法對初級中學(xué)英語寫作教學(xué)改革的啟示

朱洪光，張麗波，鄒 爽

(1.通化師范學(xué)院 教務(wù)處，吉林 通化 134002；2.海南師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，海南570208)

英語寫作是中學(xué)英語課程的重要內(nèi)容，英語課程標準對英語寫作提出了較高的目標要求，把英語的聽、說、讀、寫既作為語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，又作為語言學(xué)習(xí)手段.在我國英語寫作教學(xué)中存在問題很多，主要表現(xiàn)在“學(xué)生缺乏應(yīng)有的寫作意識，寫作方法貧瘠，寫作信息儲備空虛等(關(guān)世民，2008)”.為了有效解決上述問題，有必要借鑒已有寫作教學(xué)成果，改善目前的英語寫作狀況.筆者發(fā)現(xiàn)過程體裁教學(xué)方法在實際使用過程中積累的大量成果對完善我國初級中學(xué)英語寫作很有幫助，因此有必要在全面學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，對這一教學(xué)法進行系統(tǒng)準確的分析與概括.

1 過程體裁教學(xué)法的產(chǎn)生過程

Badger & White(2000)在總結(jié)結(jié)果法、過程法、體裁法的優(yōu)點后提出了過程體裁教學(xué)法，強調(diào)過程體裁教學(xué)法是一種綜合性的寫作教學(xué)法.

(1)從認知心理學(xué)的信息加工角度來看，結(jié)果法是一種自下而上(bottom-up)信息加工模式.結(jié)果法強調(diào)學(xué)生的遣詞造句能力，重視句子組合和語法練習(xí)，是一個由句子入手，到段落發(fā)展，再到篇章完成的過程.學(xué)生寫作的結(jié)果是教師關(guān)注的重點.結(jié)果法曾長期在寫作教學(xué)領(lǐng)域居于主導(dǎo)地位，在某些地區(qū)，至今仍大行其道.結(jié)果法主要的課堂活動包括學(xué)生模仿，抄錄并改寫正確的句子(丁往道，1996).

(2)從認知心理學(xué)的信息加工角度來看，過程法是一種自上而下(Top-down)信息加工模式.它是基于結(jié)果法的不足而提出來的，過程法強調(diào)學(xué)生的思想構(gòu)建，是一個從篇章入手，學(xué)生進行創(chuàng)造、連接、組織，實現(xiàn)上下文一致的過程.過程法能夠調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位，但在現(xiàn)實應(yīng)用中，表現(xiàn)出忽視語言知識，寫作耗時較長等缺點.

(3)隨著國外體裁理論的發(fā)展，出現(xiàn)了一種基于功能語言觀指導(dǎo)下的體裁教學(xué)法.體裁教學(xué)法是建立在體裁概念和體裁分析的理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，即把體裁和體裁分析理論自覺地運用到課堂教學(xué)實踐中.體裁分析既涉及文體分析法，又涉及語篇分析，其根本宗旨是研究語篇的交際目的和語言使用策略(張震，張志勇，2008).

(4)過程體裁教學(xué)法它有機地結(jié)合了過程法和體裁法，但此法的寫作過程不同于過程法的寫作過程，它不是單純的寫作技巧的訓(xùn)練過程，而是將寫作的各要素(語言知識、語境知識、寫作目的和寫作手段)調(diào)動起來，揭示了寫作過程不是單一的個人行為，而是個人與個人、個人與他人、個人與范文、個人與社會多方位的互動過程(周雪，陳冠英，2003).

2 過程體裁教學(xué)法的意義與作用

過程體裁教學(xué)法強調(diào)通過分析范文、讀者的群體特征及讀者的預(yù)期，來幫助學(xué)生理解寫作的情境(context)，使學(xué)生逐漸認識到寫作的社會意義.Goodman(1986)認為過程體裁教學(xué)法的意義與作用主要體現(xiàn)在三方面：

(1)過程體裁教學(xué)倡導(dǎo)的價值觀是寫作應(yīng)該置身于真實的社會情境之中，寫作是一種隱匿交際對象的語言交際活動，其功能先于形式，語言運用必須真實.在寫作過程中，學(xué)生感受到了鮮活的生活現(xiàn)象，表現(xiàn)或者描寫這些生動的生活現(xiàn)象就會刺激學(xué)生使用英語表達思想的欲望.

(2)過程體裁教學(xué)遵循了一條從整體到部分的認知規(guī)律.過程性寫作是整體感知語言學(xué)習(xí)的活動過程.Goodman認為，“語言學(xué)習(xí)就是應(yīng)該從整體到部分”，由于“整體總是大于部分之和，部分的價值只有在真實的話語活動的整體中才能實現(xiàn)”.不同體裁能夠給學(xué)生提供一個個描寫刻畫社會生活的文本范式，學(xué)生通過學(xué)習(xí)模仿文本范式，經(jīng)歷觀察、感知和體驗社會生活的真實情境的過程.

(3)過程體裁教學(xué)重在教會學(xué)生如何表意.Goodman指出，“課堂教學(xué)常常阻斷語言與意義、功能之間的聯(lián)系，把語言變成非語言.”對于學(xué)習(xí)者而言，語言只有在社會語境中才能擁有真正的語義，也只有在具體的語境中，語言才容易被學(xué)會.

3 過程體裁教學(xué)法的實施建議

21世紀外語教育的目的已經(jīng)不僅僅是使學(xué)生能說幾句外國話、能做翻譯，而是為了使今后的公民能在多元文化的地球村中生存和發(fā)展做準備，為了使他們更好地利用信息技術(shù)進行知識創(chuàng)新做準備.(英語課程標準解讀，2002)

(1)深入理解語言輸入與語言輸出的關(guān)系.20世紀80年代Krashen提出輸入假說(input hypothesis)理論.該理論認為人類習(xí)得語言最基本的途徑是對語言輸入的理解.理想的輸入必須是可理解的、有趣的、自然的、足量的.Swain(1985，轉(zhuǎn)引李萍，2006)提出的輸出假說認為語言輸入是必要的，但并不是實現(xiàn)語言習(xí)得的充分條件，要使學(xué)習(xí)者達到較高的外語水平，還需要可理解的輸出.語言輸出能為學(xué)習(xí)者提供表達和獲得反饋的機會，促使他們把注意力從理解層面集中到準確表達層面.通過追求語言的準確度，學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)自己的語言輸出與目標語之間的差異，從而推動語言水平的提高.

(2)運用基本語言教學(xué)理論進行有效教學(xué).英語寫作過程既是一種語言輸入過程，更是一種語言輸出過程，符合二語習(xí)得理論.教師在應(yīng)用過程體裁教學(xué)法時通?？梢圆捎靡韵掠行ё龇?①示范與分析：向?qū)W生展示某種體裁文章的社會交際目的，結(jié)構(gòu)特點和語言特色.②研讀與模仿：通過研讀與模仿，學(xué)生可以了解和學(xué)習(xí)該類文章體裁的結(jié)構(gòu)特點、語言特色，特別是通過比較不同體裁文章的寫作特點，更能使學(xué)生形成鮮明的寫作對比認知.③強化寫作方法和技巧訓(xùn)練：教師可以針對某種體裁的寫作要求，重點訓(xùn)練某些寫作技巧，比如如何撰寫提煉主題句、組織支撐句和確定結(jié)論句、如何組織段落、如何正確的使用邏輯紐帶關(guān)系詞(過渡詞)和如何使用各種類型的句子來表達自己的思想.④鼓勵學(xué)生獨立創(chuàng)作：給學(xué)生提供一個寫作話題，要求學(xué)生根據(jù)體裁知識和相對應(yīng)的寫作技巧獨立完成一篇作文.要求學(xué)生嚴格按照寫作程序進行，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣.(關(guān)世民，2008).這種“體裁先行、過程跟進”的寫作教學(xué)模式強調(diào)了寫前階段需要有足夠的語言輸入，并引起學(xué)生注意；寫作過程階段通過語言輸出，監(jiān)測學(xué)生自己的語言同目標語之間的距離，從而提高語言應(yīng)用能力；寫作反饋階段，重視多元反饋、循環(huán)反饋.

(3)重視寫作過程中間接反饋的建構(gòu)作用.Feriss等(2000)發(fā)現(xiàn)，教師以間接方式提示學(xué)生錯誤存在，要比直接指出學(xué)生錯誤更有利于學(xué)生長期發(fā)展.學(xué)生經(jīng)過一系列復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程后，完成一篇寫作，他們渴望得到反饋意見，但有時他們所期待的反饋并未使他們真正獲益.如，教師在學(xué)生的作業(yè)上寫評語，教師必須確認學(xué)生能明白你的用詞和符號的意義，使間接反饋不至于造成學(xué)生的困惑.所以，我們有必要在課堂上花些時間給學(xué)生講解一下評語中可能出現(xiàn)的符號的意義.教師可以進行如下編碼：T-Tense，Wf-Word Form，So-Sentence order，Ss-Sentence structure等，然后通過運用，使之變成一種約定俗成的規(guī)則，以此提高評價效率和學(xué)習(xí)效率.

(4)建立綜合性寫作反饋評價模式.人的智力發(fā)展過程有一個關(guān)鍵期和成熟期，初中學(xué)生正好處在跳躍性的關(guān)鍵期內(nèi)(林崇德，1995).新課程改革強調(diào)：發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)的能力過程(新課程標準，2001).多元反饋、循環(huán)反饋，有利于促進學(xué)生的元認知發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進積極思維，提高實踐能力，最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí).義務(wù)教育階段的初級中學(xué)英語教學(xué)更加強調(diào)形成性評價的作用，通過形成性評價，加深學(xué)生對語言的認識和積極情感的形成.根據(jù)Butler & Winne最初提出的反饋和自主學(xué)習(xí)的模式，王學(xué)鋒提出了形成性反饋評價模式(如圖1).

圖1 形成性評價反饋循環(huán)模式(王學(xué)鋒，2011)

王學(xué)鋒(2011)認為，此模式中，教師完成任務(wù)設(shè)置后學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識、技能及信念、動機來解讀任務(wù)的性質(zhì)和要求，制定自己的學(xué)習(xí)目標；同時，學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)任務(wù)實施情況和學(xué)習(xí)效果，進行自我批評，由此產(chǎn)生內(nèi)部反饋.這一過程促進了學(xué)生元認知能力的發(fā)展，會更好的幫助學(xué)生了解自己的寫作情況，從而提高自我監(jiān)控和管理能力.此模式還包含教師和同伴的外部反饋.外部反饋中教師的評價使學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)目標，或為其增設(shè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，并使師生對評價達成共識；同伴評價也幫助學(xué)生縮小了其表現(xiàn)和教師要求間的差距.通過外部反饋，學(xué)生重新審視自己的學(xué)習(xí)目標，改進學(xué)習(xí)策略，完成學(xué)習(xí)任務(wù).這是一個循環(huán)的過程.初級中學(xué)英語寫作過程中學(xué)生的錯誤種類多樣，不同的反饋方式適合不同的特殊情況，但無論哪種反饋，必須體現(xiàn)連續(xù)性、過程性，使反饋能夠促進學(xué)生的元認知能力發(fā)展，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)有效寫作教學(xué).

4 結(jié)語

本文通過對過程體裁教學(xué)法的特點和作用分析，結(jié)合我國中學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題，提出了過程體裁教學(xué)法在英語寫作教學(xué)改革中給我們帶來的啟示：(1)寫作教師應(yīng)充分重視語言教學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，不斷提高指導(dǎo)學(xué)生寫作能力；(2)結(jié)合新課標的理念，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促進學(xué)生元認知的發(fā)展.當(dāng)然過程體裁教學(xué)法在實踐應(yīng)用中的研究啟示還很多，每個教師可以根據(jù)自己的水平和具體教學(xué)目標進行取舍和調(diào)整，在實踐中不斷發(fā)展和完善過程體裁教學(xué)法的外延與內(nèi)涵.

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