南疆三地州農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)心理調(diào)查和建議

徐雪琴

（喀什大學(xué) 中國(guó)語(yǔ)言學(xué)院，新疆 喀什 844000）

一、研究緣起

黨的十九屆五中全會(huì)明確提出要加大國(guó)家通用語(yǔ)言文字推廣力度。聚焦民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，要強(qiáng)化學(xué)校的基礎(chǔ)陣地作用，全面加強(qiáng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育教學(xué)。[1]

黃曉東等[2]對(duì)新疆南疆1416個(gè)維吾爾族樣本的國(guó)家通用語(yǔ)言文字使用情況進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析后認(rèn)為目前南疆維吾爾族群眾學(xué)習(xí)和使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的最大障礙是缺乏語(yǔ)言環(huán)境；黎勇[3]通過(guò)幾年的駐村觀察，認(rèn)為在新疆南疆的維吾爾族群眾的國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力較為薄弱的原因主要是家庭和社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境的缺失。同時(shí)南疆農(nóng)村的語(yǔ)言環(huán)境的缺失也影響著南疆農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言文字的使用。南疆三地州（喀什、和田、克州）人口1033.91萬(wàn)，其中農(nóng)村人口770.18萬(wàn)，占三地州人口比重74.49%[4]，因此南疆三地州農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生是新疆高校重要的生源，其學(xué)習(xí)和使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的主要場(chǎng)所就是學(xué)校。為此，筆者擬對(duì)南疆三地州農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、行為和歸因進(jìn)行調(diào)查和研究，提出針對(duì)性建議。

動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部驅(qū)力。[5]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，維持學(xué)習(xí)行為朝著設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在心理活動(dòng)。根據(jù)學(xué)習(xí)者動(dòng)力來(lái)源劃分，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是在所有的動(dòng)機(jī)劃分中，唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的，對(duì)教育實(shí)踐具有重要的應(yīng)用價(jià)值。[5]本文所研究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分新時(shí)代外部環(huán)境引起的外部動(dòng)機(jī)和作為學(xué)習(xí)者個(gè)人興趣和社會(huì)責(zé)任激發(fā)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

態(tài)度，是通過(guò)學(xué)習(xí)形成影響個(gè)體行為的內(nèi)部狀態(tài)[6]。本文所研究的學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字時(shí)準(zhǔn)備表現(xiàn)出的行為傾向。

歸因，就是對(duì)行為的結(jié)果歸屬某種原因[7]。本文所研究的學(xué)習(xí)歸因是指學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字成敗的原因。

本文通過(guò)調(diào)查南疆三地州農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)歸因和學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，探討和分析影響學(xué)習(xí)行為背后的因素，為新時(shí)代南疆三地州農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)提供建議，以期能進(jìn)一步提高南疆三地州少數(shù)民族大學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平。

二、研究對(duì)象和方法

（一）研究假設(shè)

影響南疆三地州農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的因素有許多，學(xué)習(xí)行為也在其中，并占據(jù)重要位置。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受學(xué)習(xí)者心理的影響，本研究根據(jù)南疆三地州農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家通語(yǔ)言的實(shí)際情況，提出假設(shè)：南疆三地州農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)歸因均與學(xué)習(xí)行為呈顯著相關(guān)。

（二）研究對(duì)象

本研究以南疆X大學(xué)的農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生為研究對(duì)象，共對(duì)220名少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷220份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷為211份（其中男生102人，女生109人），有效率為95.9%。見(jiàn)表1。

表1 研究對(duì)象的基本情況（n=211）

（三）研究方法

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、課堂觀察法和訪談法收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用定量與定性的研究方法分析數(shù)據(jù)，通過(guò)調(diào)查結(jié)果探索南疆三地州農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)歸因?qū)W(xué)習(xí)行為的影響。問(wèn)卷調(diào)查采用問(wèn)卷星測(cè)試，匿名答卷，采用Spss20.0軟件對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并進(jìn)行相關(guān)分析。

（四）研究工具

本研究的調(diào)查問(wèn)卷是以楊德明《少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)研究概論》[8]，文秋芳、秦曉晴著《外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查法》[9]為基礎(chǔ)，結(jié)合南疆農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生的國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，自編的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷編制后，進(jìn)行小范圍試測(cè)，通過(guò)Spss軟件進(jìn)行了項(xiàng)目分析，確定問(wèn)卷量表研究項(xiàng)目是否有效和合適，并對(duì)問(wèn)卷中設(shè)計(jì)不合理的問(wèn)題進(jìn)行刪除處理。

問(wèn)卷選用李克特7點(diǎn)量表作為測(cè)量工具。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)問(wèn)卷的信度和效度

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)歸因研究數(shù)據(jù)信度系數(shù)值為0.712，此數(shù)值位于0.7-0.8之間，說(shuō)明問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果信度較高。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)歸因研究數(shù)據(jù)效度系數(shù)值為0.716，此數(shù)值位于0.7-0.8之間，則說(shuō)明問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)效度較好。

（二）研究結(jié)果分析

1.分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)歸因相關(guān)性

用皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)歸因之間是否有相關(guān)性。

表2顯示外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極學(xué)習(xí)行為、成功學(xué)習(xí)歸因、積極學(xué)習(xí)態(tài)度之間全部呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值分別是0.328、0.365、0.437，均大于0，意味著外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與這三項(xiàng)之間呈正相關(guān)關(guān)系。

表2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)歸因之間的相關(guān)性分析

作為個(gè)人興趣的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與積極學(xué)習(xí)行為、成功學(xué)習(xí)歸因、積極學(xué)習(xí)態(tài)度之間全部呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值分別是0.254、0.520、0.386，均大于0，意味著內(nèi)在動(dòng)機(jī)個(gè)人興趣這3項(xiàng)之間呈正相關(guān)關(guān)系。

作為社會(huì)責(zé)任內(nèi)在動(dòng)機(jī)與積極學(xué)習(xí)行為、成功學(xué)習(xí)歸因、積極學(xué)習(xí)態(tài)度之間關(guān)系顯著，相關(guān)系數(shù)值分別是0.318、0.451、0.365，均大于0，意味著這三項(xiàng)之間呈正相關(guān)關(guān)系。

外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、作為個(gè)人興趣的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、作為社會(huì)責(zé)任的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與消極學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、失敗的學(xué)習(xí)歸因沒(méi)有相關(guān)關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為線性回歸分析

外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、作為個(gè)人興趣和社會(huì)責(zé)任的內(nèi)在動(dòng)機(jī)為自變量，將積極學(xué)習(xí)行為作為因變量進(jìn)行線性回歸分析，從表3可以看出，模型公式為：積極學(xué)習(xí)行為=3.707+0.320*外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極學(xué)習(xí)行為=4.536+0.186*1.2內(nèi)在動(dòng)機(jī)—個(gè)人興趣，積極學(xué)習(xí)行為=3.620+0.326*內(nèi)在動(dòng)機(jī)—社會(huì)責(zé)任感，模型R方值分別為0.108、0.065、0.101，意味著外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、作為個(gè)人興趣和社會(huì)責(zé)任的內(nèi)在動(dòng)機(jī)可以解釋積極學(xué)習(xí)行為發(fā)生10.8%、6.5%、10.1%變化的原因。對(duì)模型進(jìn)行F檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)模型通過(guò)F檢驗(yàn)回歸系數(shù)值分別為0.320(t=3.330，p=0.001<0.01)、0.186(t=2.524，p=0.013<0.05)、0.326(t=3.216，p=0.002<0.01)，說(shuō)明外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、作為個(gè)人興趣的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)在動(dòng)機(jī)一定會(huì)對(duì)積極學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響關(guān)系，Bata回歸系數(shù)值也說(shuō)明它們對(duì)積極學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

表3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為線性回歸分析(n=211)

筆者結(jié)合對(duì)研究對(duì)象國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了個(gè)人訪談和問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表4。

表4 研究對(duì)象學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字目的（n=211）

外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)積極學(xué)習(xí)行為影響順序：為了生活的方便＞為了與各民族同胞交流＞為了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程＞為了獲得畢業(yè)證書(shū)＞國(guó)家已制定的法律。從數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果看出，有97%學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的目的是為了方便生活，為了更好地融入中華民族大家庭；94%的學(xué)生為了交往交流學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字；學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字不再以為了學(xué)專(zhuān)業(yè)課程和畢業(yè)證書(shū)為主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這與表3線性回歸分析表中外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生正向影響的關(guān)系相一致。

作為社會(huì)責(zé)任的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用大于個(gè)人興趣的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，調(diào)查項(xiàng)目中，有99%的學(xué)生認(rèn)為“我是中國(guó)人，必須要學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字”這說(shuō)明“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”已逐漸根植新時(shí)代的少數(shù)民族青年心靈深處，反映少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)國(guó)家高度認(rèn)同，青年學(xué)生為自己肩負(fù)的責(zé)任而認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)，這和表3線性回歸分析表中作為社會(huì)責(zé)任的內(nèi)在動(dòng)機(jī)積極學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系調(diào)查結(jié)果一致。

3.成功的學(xué)習(xí)歸因、積極學(xué)習(xí)態(tài)度與積極學(xué)習(xí)行為線性回歸分析

表5 成功的學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)態(tài)度與積極學(xué)習(xí)行為線性回歸分析(n=211)

將積極學(xué)習(xí)態(tài)度、成功學(xué)習(xí)歸因作為自變量，將積極學(xué)習(xí)行為作為因變量進(jìn)行線性回歸分析，從表3可以看出，模型公式分別為：積極學(xué)習(xí)行為=4.014+0.288*1.3積極學(xué)習(xí)態(tài)度，模型R方值為0.185，積極學(xué)習(xí)行為=3.712+0.348*1.4成功學(xué)習(xí)歸因，模型R方值為0.202，積極學(xué)習(xí)心理、成功學(xué)習(xí)歸因可以解釋積極學(xué)習(xí)行為發(fā)生18.5%、20.2%變化的原因。

對(duì)模型進(jìn)行F檢驗(yàn)時(shí)，模型通過(guò)F檢驗(yàn)，說(shuō)明積極學(xué)習(xí)態(tài)度、成功學(xué)習(xí)歸因一定會(huì)對(duì)積極學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響關(guān)系。

積極學(xué)習(xí)態(tài)度、成功學(xué)習(xí)歸因回歸系數(shù)值0.288(t=4.563，p=0.000<0.01)，0.348(t=4.825，p=0.000<0.01)，積極學(xué)習(xí)態(tài)度、成功學(xué)習(xí)歸因會(huì)對(duì)積極學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

在對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度、歸因的調(diào)查項(xiàng)目中，有62.49%的學(xué)生認(rèn)為“有堅(jiān)持不放棄的精神是自己取得好成績(jī)的關(guān)鍵”；有63.81%的學(xué)生認(rèn)為“自己能取得好成績(jī)的原因是有學(xué)好國(guó)家通用語(yǔ)言文字的信心”；有61.7%的學(xué)生認(rèn)為“自己能取得好成績(jī)的原因是有學(xué)好國(guó)家通用語(yǔ)言文字的天賦”，由此可見(jiàn)，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、成功的學(xué)習(xí)歸因會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。

4.消極的學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)態(tài)度與消極學(xué)習(xí)行為線性回歸分析

表6 消極的學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)態(tài)度與消極學(xué)習(xí)行為線性回歸分析(n=211)

消極學(xué)習(xí)態(tài)度、失敗學(xué)習(xí)歸因作為自變量，而將消極學(xué)習(xí)行為作為因變量進(jìn)行線性回歸分析，模型公式為：學(xué)習(xí)行為消極=1.817+0.513*1.3消極學(xué)習(xí)態(tài)度，模型R方值為0.287，學(xué)習(xí)行為消極=1.555+0.650*1.4消極學(xué)習(xí)歸因，模型R方值為0.328，消極學(xué)習(xí)態(tài)度、失敗學(xué)習(xí)歸因可以解釋消極學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生28.7%、32.8%變化的原因。

模型通過(guò)F檢驗(yàn),說(shuō)明消極學(xué)習(xí)態(tài)度、失敗學(xué)習(xí)歸因一定會(huì)對(duì)消極學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。意味著消極學(xué)習(xí)態(tài)度、失敗學(xué)習(xí)歸因?qū)ο麡O學(xué)習(xí)行為影響顯著。在對(duì)消極學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查項(xiàng)目中，有36.19%的學(xué)生“因?yàn)闆](méi)有通過(guò)MHK考試，我對(duì)自己能否學(xué)好國(guó)家通用語(yǔ)言文字沒(méi)有信心”；有42.55%的學(xué)生認(rèn)為“與其他課程相比，語(yǔ)文基礎(chǔ)課程很難”。

在消極學(xué)習(xí)歸因的調(diào)查項(xiàng)目中，有38.3%的學(xué)生認(rèn)為“自己學(xué)的不好的原因是沒(méi)有學(xué)習(xí)的天賦”；有42.11%的學(xué)生認(rèn)為“自己MHK考試沒(méi)有通過(guò)的原因是考試時(shí)運(yùn)氣不好”。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中Bata標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)同時(shí)顯現(xiàn)：學(xué)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度、失敗歸因?qū)ο麡O積極行為影響的系數(shù)值高于積極學(xué)習(xí)態(tài)度，積極歸因?qū)Ψe極學(xué)習(xí)行為的影響系數(shù)值高十個(gè)百分點(diǎn)，失敗學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致消極的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。

四、結(jié)論和原因剖析

通過(guò)個(gè)人訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)南疆三地州少數(shù)民族大學(xué)生在國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)情況的影響因素進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)行為會(huì)受到積極學(xué)習(xí)態(tài)度和成功學(xué)習(xí)歸因的影響，消極的學(xué)習(xí)行為受消極學(xué)習(xí)態(tài)度和失敗學(xué)習(xí)歸因的影響。

人們?cè)谕瓿梢豁?xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，都會(huì)尋找成功和失敗的原因。“最早提出歸因理論的是海德，韋納在海德的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)探討并把歸因分為穩(wěn)定性、內(nèi)在性、可控性三個(gè)維度，把人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為行為責(zé)任的六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境?！盵11]

（一）學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境有待加強(qiáng)

問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為自己在國(guó)家通用語(yǔ)言文字失敗的歸因中涉及到語(yǔ)言環(huán)境方面因素包括兩包面，即65.96%的學(xué)生認(rèn)為自己接觸的國(guó)家通用語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)比較少，51%的學(xué)生認(rèn)為自己練習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)較少。新時(shí)代，國(guó)家大力推廣國(guó)家通用語(yǔ)言文字，采取辦“農(nóng)牧民夜校”、學(xué)齡前兒童“小手拉大手”、幼兒園的孩子每天回家教父母學(xué)一句國(guó)家通用語(yǔ)等一系列措施，因此南疆農(nóng)村封閉的家庭和社會(huì)交際語(yǔ)言環(huán)境已經(jīng)打開(kāi)。但是筆者通過(guò)與研究對(duì)象個(gè)人訪談，并對(duì)距離喀什40公里某縣X鄉(xiāng)4村、6村、12村，Y鎮(zhèn)4村、7村、9村的24位研究對(duì)象家庭和社會(huì)交際語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段南疆三地州農(nóng)村依然是國(guó)家通用語(yǔ)言文字普及范圍、普及程度的薄弱地區(qū)，同時(shí)南疆三地州農(nóng)村的學(xué)生在學(xué)校輸入的語(yǔ)言，以及在家庭生活、社會(huì)交際場(chǎng)合中運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的頻率不高，輸出量較少。

雖然X大學(xué)為了給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言交流環(huán)境，實(shí)施民漢合宿、民漢混班，但是由于部分學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言水平較低，（60.64%的學(xué)生擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)，被人笑話），沒(méi)有很好地利用學(xué)校提供的語(yǔ)言環(huán)境，因此學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境有待加強(qiáng)。

（二）學(xué)生自身需要改變

關(guān)于學(xué)生失敗學(xué)習(xí)歸因調(diào)查結(jié)果顯示，75.34%的學(xué)生認(rèn)為自己不夠努力，68.9%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有找到適合的學(xué)習(xí)方法，38.3%的學(xué)生認(rèn)為“自己學(xué)的不好的原因是沒(méi)有學(xué)習(xí)的天賦”，有42.11%的學(xué)生認(rèn)為“自己MHK考試沒(méi)有通過(guò)的原因是考試時(shí)運(yùn)氣不好”。

關(guān)于學(xué)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果顯示，50.2%的學(xué)生認(rèn)為自己花在學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字時(shí)間少，40.3%的學(xué)生認(rèn)為自己要學(xué)其他專(zhuān)業(yè)課程，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)課，47.19%的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上從不主動(dòng)回答問(wèn)題，39.36%的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上沒(méi)有注意聽(tīng)講，35.72%的學(xué)生認(rèn)為自己有畏難情緒。

關(guān)于學(xué)生消極學(xué)習(xí)行為調(diào)查結(jié)果顯示，67.02%的學(xué)生很少看國(guó)家通用語(yǔ)言文字的報(bào)刊雜志，60.32%的學(xué)生很少參加國(guó)家通用語(yǔ)言文字的演講和作文比賽，55.15%的學(xué)生很少收看、收聽(tīng)有關(guān)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的影視作品、廣播。

綜上，學(xué)生對(duì)國(guó)家有高度的認(rèn)同感和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，深知學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)語(yǔ)言文字的重要性，但是由于學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到困難和挫折，學(xué)習(xí)失敗歸因由此產(chǎn)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱，學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極，同時(shí)由于負(fù)面心理占學(xué)習(xí)心理的主導(dǎo)地位，為此消極的學(xué)習(xí)行為就會(huì)出現(xiàn)，學(xué)習(xí)成效變得很低。這與林青（2016）“由各種原因造成的學(xué)習(xí)者個(gè)體層面的自信心衰弱、興趣減退、成就感低造成去動(dòng)機(jī)化”[10]的調(diào)查研究結(jié)果一致?；诖?，學(xué)生自身需要改變。

五、建 議

（一）教師層面

歸因理論可以從調(diào)查結(jié)果中論述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為動(dòng)機(jī)，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)成功歸因，這將會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，因此教師有必要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)成敗歸因。

教師要經(jīng)常關(guān)注國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平較低的學(xué)生，由于這部分學(xué)生的失敗學(xué)習(xí)歸因會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，因此當(dāng)這部分學(xué)生將學(xué)習(xí)失敗歸因?yàn)樽陨聿粔蚺r(shí)，這表明學(xué)生此時(shí)對(duì)自己的能力是積極肯定的，這時(shí)教師可以對(duì)癥下藥，糾正其學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生努力；而當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)失敗歸因于自己能力不足，運(yùn)氣不好、語(yǔ)言環(huán)境等外在因素時(shí)，這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是比較消極的，會(huì)呈現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為，因此此時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生失敗歸因進(jìn)行正確引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，設(shè)定階段目標(biāo)，制定科學(xué)性、針對(duì)性強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃，布置符合學(xué)生當(dāng)前水平的作業(yè)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，如果學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成效，將會(huì)做出成功學(xué)習(xí)歸因，進(jìn)而促進(jìn)積極學(xué)習(xí)行為。

在學(xué)校里提高學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生在此期間的學(xué)習(xí)行為會(huì)反復(fù)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)態(tài)度和失敗學(xué)習(xí)歸因，會(huì)出現(xiàn)得過(guò)且過(guò)、停滯不前、懈怠、不認(rèn)真、不按時(shí)完成作業(yè)、焦慮、上課心不在焉等狀況。教師面對(duì)這種情況，要有足夠的耐心，寬嚴(yán)并濟(jì)，把課前五分鐘或者教材中的內(nèi)容與學(xué)生強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)、“青年興、則國(guó)家興；青年強(qiáng)、則國(guó)家強(qiáng)”社會(huì)責(zé)任感結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心深處的社會(huì)責(zé)任感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減輕焦慮，重拾信心，努力學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字。此外，授課教師要根據(jù)不同學(xué)生的需求，推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。在對(duì)研究對(duì)象訪談時(shí)，45.86%的學(xué)生擔(dān)心教師會(huì)糾正自己每句話的語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤，因此教師在糾正學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，要考慮學(xué)生自尊心，不要逢錯(cuò)必糾，要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，給學(xué)生表達(dá)的勇氣和機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)生層面

對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字基礎(chǔ)較薄弱的南疆三地州農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生而言，相信自己尤為重要，由于這部分學(xué)生如果付出努力而達(dá)不到期望的學(xué)習(xí)效果，就會(huì)出現(xiàn)失敗的學(xué)習(xí)歸因，會(huì)不相信自己的學(xué)習(xí)能力，懷疑自己，甚至?xí)霈F(xiàn)過(guò)度焦慮。這時(shí)，就需要學(xué)生結(jié)合自身的情況和實(shí)際水平、能力，制定適合自己的國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要把大目標(biāo)切分成小目標(biāo)和小任務(wù)，如：一天記憶多少個(gè)詞語(yǔ)，背幾篇小短文，或者做幾篇閱讀理解。從完成的小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)中，獲得小成就感，看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而提升自信心，一步一步地把內(nèi)心深處“我不行”變成“我可以”。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在“我可以”“我會(huì)完成的”“我不錯(cuò)”等自信心的強(qiáng)化下，失敗的學(xué)習(xí)歸因會(huì)慢慢消失，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)重新回到學(xué)生心中，內(nèi)心會(huì)充滿(mǎn)自信，進(jìn)而產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而主動(dòng)、自覺(jué)地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)校圖書(shū)館等渠道去更多地看國(guó)家通用語(yǔ)言文字的報(bào)刊雜志，收看、收聽(tīng)有關(guān)國(guó)家通語(yǔ)言文字的影視作品、廣播，學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的成效也會(huì)慢慢顯現(xiàn)出來(lái)。

（三）學(xué)校層面

在對(duì)距離喀什40公里6個(gè)村莊研究對(duì)象的家庭、社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行實(shí)地考察，其調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生實(shí)際生活中運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)并不多。由于學(xué)校是推廣國(guó)家通語(yǔ)言文字的主要陣地，其有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生提高其使用和運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的能力。因此學(xué)校應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

一是職能部門(mén)需細(xì)化各部門(mén)職責(zé)，高校為了各民族學(xué)生之間的交流交融創(chuàng)造條件，實(shí)施了“三進(jìn)兩聯(lián)一交友”“民漢合宿”“民漢混班”等舉措，但學(xué)生在校期間使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字頻率較低，這需要學(xué)校各部門(mén)齊抓共管、措施到位，培養(yǎng)學(xué)生使用國(guó)家用語(yǔ)言文字的習(xí)慣。

二是著力營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校需要進(jìn)一步利用學(xué)校社團(tuán)開(kāi)展國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)角、中華文化講壇，在教室里設(shè)置國(guó)家通用語(yǔ)言文字讀書(shū)角。學(xué)校的語(yǔ)言環(huán)境發(fā)揮作用，學(xué)生不再因自己接觸國(guó)家通用語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)少、練習(xí)的機(jī)會(huì)少等外界環(huán)境因素，影響其產(chǎn)生失敗歸因、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。

三是利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字信息化技術(shù)，建立學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。平臺(tái)里播放本校國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平較高的少數(shù)民族大學(xué)生演唱的歌曲、表演的小品、講的故事、朗讀的詩(shī)歌等，學(xué)生在身邊榜樣感染下，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低消極學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)頻率，主動(dòng)地提高自身的國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

四是高校和地方政府合作，利用課外時(shí)間帶領(lǐng)農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)馗鞣N產(chǎn)業(yè)園，開(kāi)闊眼界，見(jiàn)證科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，體會(huì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，外部社會(huì)環(huán)境強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感、歸屬感，激勵(lì)積極學(xué)習(xí)行為，自覺(jué)提高自身國(guó)家通用語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，增強(qiáng)就業(yè)第一技能，才能更好地融入社會(huì)。持續(xù)開(kāi)展鑄牢中華民族共同體意識(shí)，強(qiáng)化五個(gè)認(rèn)同教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)好用好國(guó)家通用語(yǔ)言文字的責(zé)任感和內(nèi)生動(dòng)力，讓學(xué)生沉浸其中、樂(lè)在其中。

六、結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)本文的研究，可以看出南疆農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、與成功學(xué)習(xí)歸因呈顯著相關(guān)，消極的學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)態(tài)度與消極的學(xué)習(xí)行為也呈顯著相關(guān)。這為教師采取針對(duì)性教學(xué)措施，提供了數(shù)據(jù)支持,教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因，正確認(rèn)識(shí)自己，學(xué)習(xí)失敗并不代表自身能力低、運(yùn)氣不好，教師要幫助學(xué)生降低失敗歸因?qū)W(xué)習(xí)行為的影響，多鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生，提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，弱化部分學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。本研究也為學(xué)生提供了了解自己的窗口，為學(xué)校等相關(guān)教育部門(mén)進(jìn)一步創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)管理措施，提供了依據(jù)。