高等醫(yī)學(xué)?？圃盒Ｎ⑸飳W(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探討

于萌 王潔

摘 要：對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)方法，使同學(xué)們能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，為新世紀(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出眾多的優(yōu)秀人才，是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。本文對(duì)微生物學(xué)檢驗(yàn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中常出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，同時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)室自身?xiàng)l件做了相應(yīng)的調(diào)整，增設(shè)綜合性試驗(yàn)項(xiàng)目，通過(guò)采用多種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)檢驗(yàn) 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 綜合性實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：R446.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2018）03-0-01

一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然能使學(xué)生牢固的掌握實(shí)驗(yàn)原理和操作技能，但是也明顯地存在許多問(wèn)題：

1.在微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中理論和實(shí)驗(yàn)不能充分的結(jié)合，由于課時(shí)的限制及課程安排的不同，常常是理論知識(shí)講過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間之后才開始實(shí)驗(yàn)課程的安排，這樣實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能緊跟理論教學(xué)，不利于同學(xué)們對(duì)新知識(shí)消化吸收。

2.高等醫(yī)學(xué)?？圃盒W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)較差，上課前不能積極有效的預(yù)習(xí)新課，學(xué)生只要按照指導(dǎo)老師要求的方法操作，得出與標(biāo)準(zhǔn)答案相符的結(jié)果就認(rèn)為完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生習(xí)慣性地接受老師安排的一切教學(xué)程序，缺乏自己主動(dòng)思考和積極探索的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程的安排具有時(shí)間限制，因此對(duì)于耗時(shí)較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，其中部分環(huán)節(jié)是由實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備老師完成的，這樣看似節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間，但是不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

4.目前高等醫(yī)學(xué)?？平逃\(yùn)行的教學(xué)方法主要是以教師為中心，而學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這種教學(xué)方法培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和繼承以及對(duì)教師權(quán)威的尊重，在無(wú)形中消弱了學(xué)生們的自信心，同時(shí)也限制了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生獨(dú)立自主的能力和意識(shí)的培養(yǎng)。

二、調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展綜合模擬訓(xùn)練

針對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材的來(lái)源不明確，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不期盼的現(xiàn)象，我們對(duì)微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整，通過(guò)減少或去除一些演示性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，增加綜合性和設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)中，初步建立微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系。

1.根據(jù)理論課程的進(jìn)度合理安排微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的項(xiàng)目，讓同學(xué)們能夠及時(shí)的在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中復(fù)習(xí)驗(yàn)證所學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在課余時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)同學(xué)們參加實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和精力參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極的思考和主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)委員督促學(xué)生作好課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，這樣實(shí)驗(yàn)就會(huì)更加具有條理性，而且學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中解決困感，這極大地提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂效果。針對(duì)部分同學(xué)自覺性較差的情況，老師可以以提間的方式進(jìn)行監(jiān)督和檢查，可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入到期末實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)中，以鼓勵(lì)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.積極改進(jìn)微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)擁出學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的目標(biāo)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，我們可以來(lái)用PBL教學(xué)法、案例式教學(xué)法等等。

4.微生物學(xué)檢驗(yàn)工作，即使是最先進(jìn)的分子水平上的研究，也要建立在經(jīng)典的基礎(chǔ)方法之上，因此，基本技能的訓(xùn)練仍然是微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)組織學(xué)生參加全國(guó)職業(yè)技能大賽，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

三、開展綜合性實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問(wèn)題

微生物學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)是將相關(guān)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合、重構(gòu)，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備材料至最后得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，以完整的微生物學(xué)檢驗(yàn)體系為主線開設(shè)臨床常見標(biāo)本的細(xì)菌學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)。如血標(biāo)本、痰標(biāo)本、尿液標(biāo)本、糞便標(biāo)本的微生物學(xué)檢驗(yàn)流程。

1.微生物學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)并不僅僅是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單組合，它包括了確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，經(jīng)過(guò)老師指導(dǎo)討論，修改完善后即刻開始準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。微生物學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)除了注重實(shí)驗(yàn)技能的考察之外，還要特別注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論。通過(guò)微生物學(xué)的驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)，不僅可以達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的的。同時(shí)也讓學(xué)生初步掌握了科學(xué)研究的一般模式。

2.課前將綜合性實(shí)驗(yàn)題目告知學(xué)生，學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)預(yù)習(xí)查閱相關(guān)材料，熱悉要使用的實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)采用的方法以及實(shí)驗(yàn)需要注意的事項(xiàng)，書本上沒有講到的，需要學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中摸索。

3.微生物學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)可以模擬臨床標(biāo)本本的微生物檢驗(yàn)真實(shí)情況，分小組進(jìn)行訓(xùn)練和討論，學(xué)生扮演不同角色，如小組成員可以分別模擬患者、采血者、標(biāo)本運(yùn)送者、微生物檢驗(yàn)人員以及臨床大夫等等，每個(gè)成員都能有充足的動(dòng)手訓(xùn)練機(jī)會(huì)，可以系統(tǒng)的掌握臨床基本操作技能，了解臨床檢驗(yàn)的一般程序。

4.在完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生將本組綜合性實(shí)驗(yàn)結(jié)果以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式上交，指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)的效果進(jìn)行總結(jié)、分析，包括各組實(shí)驗(yàn)完成情況、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)果分析等。通過(guò)對(duì)每位小組成員的表現(xiàn)給出相應(yīng)的考核成績(jī)，讓學(xué)生明白綜合性實(shí)驗(yàn)不僅是實(shí)驗(yàn)基本技能的鞏固與提高，更是專業(yè)知識(shí)和各方面能力的綜合考核。

5.微生物學(xué)檢驗(yàn)綜合性實(shí)驗(yàn)中老師和學(xué)生的地位。綜合性實(shí)驗(yàn)的主體是學(xué)生，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并運(yùn)用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，但這不表明他們不再需要老師的指導(dǎo)，在綜合性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中老師應(yīng)該隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的操作并解釋和處理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的緊急問(wèn)題。

以上是我們?cè)谖⑸飳W(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題和提出的一些改革，經(jīng)過(guò)帶教老師的努力探索和學(xué)生的積極配合，綜合性實(shí)驗(yàn)取得了一些不錯(cuò)的效果，通過(guò)綜合性試驗(yàn)，同學(xué)們不僅掌握了基本的檢驗(yàn)技能，而且提高了自身獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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