淺談延安抗大四分校教育模式及對當代軍隊教育的啟示

陳富基 鄧小林

摘 要：在抗日戰(zhàn)爭的烽火中誕生和成長起來的抗日軍政大學第四分校，至今已有六十年過去了，這所在豫皖蘇邊區(qū)創(chuàng)辦、在淮北洪澤湖畔發(fā)展起來的培養(yǎng)抗戰(zhàn)人才的軍政干部學校。它在極其艱苦的條件下，克服種種困難，付出巨大犧牲，為新四軍四師和淮北地區(qū)培養(yǎng)了大批干部，做出了極大的貢獻。其辦學理念及教育經驗，對于我國現代化條件下的軍隊教育仍然具有不可忽視的借鑒意義。

關鍵詞：抗大四分校；教育模式；軍隊教育

一、 抗大四分校的創(chuàng)建

抗大四分校是在彭雪楓率領的新四軍游擊支隊挺進敵后，開辟豫皖蘇邊區(qū)抗日民主根據地的過程中，適應抗日斗爭的需要，逐步建立和發(fā)展起來的。

在東征勝利形勢下，豫東許多有志抗日的青年學生，紛紛要求參軍抗戰(zhàn)。同時，軍隊也需培養(yǎng)大批干部。為此，游擊支隊決定開辦“隨營學?！薄?/p>

隨營學校于1938年11月初正式成立。彭雪楓兼任校長，吳芝圃兼任副校長，肖望東兼任政治部主任，共有學員120余人。這是抗大四分校的前身①。

12月上旬，新四軍游擊支隊進駐河南省鹿邑縣白馬驛進行整訓。部隊加強了軍政訓練和紀律教育，同時也加強了隨營學校的領導，制定了較好的教育計劃，注重提高教育質量，由支隊長親自授課，并派程志遠到校任大隊長，延安派來的一批干部也同隨營學校一起行動。

隨營學校遷到書案店后，在短時期內取得了一個比較穩(wěn)定的教學環(huán)境。學校利用這段時間對學校進行了較為全面的教育，軍政教學質量有很大提高，作風養(yǎng)成也很有成效。這時，豫皖蘇抗日根據地初建，需要大批干部，1939年4月第一期學員畢業(yè)分配。

隨著根據地的鞏固擴大，投奔隨營學校的男女青年日益增多，隨營學校第二期在短時間內就招收了永城、宿縣、渦陽的青年250多人，編為第二個中隊，程志遠仍任大隊長，劉作孚任教育長。1939年6月，新四軍游擊支隊進軍淮上，隨營學校隨支隊行動，一面行軍，一面進行教育，還做擴軍和宣傳工作。因為開辟淮上抗日民主根據地的需要，第二期學員于1939年8月畢業(yè)，學員多分淮上做地方工作。

隨營學校第三期招生時宿縣、蒙城、淮遠等縣也有100多名青年報名入學，1939年9月，隨營學校駐新興集以西之馬冢集。

隨著環(huán)境相對穩(wěn)定，學校的生活穩(wěn)定，教育也已逐漸走向正規(guī)。1939年11月下旬第三期學員畢業(yè)。大批學員隨張愛萍赴津浦路東開辟皖東北根據地工作。

1939年12月11日，隨營學校的《拂曉報》上，刊登第四期招生廣告，擴大辦學。這期招收的學員最多，除邊區(qū)各縣青年紛紛報名外，安徽、河南國民黨區(qū)域不少青年也遠道而來。永城縣干部訓練班100多人也并入隨營學校。學校擴辦后，正式建立了校部機構，此時，延安抗大總校派來了一些教員，分別在隨營學校和各中隊執(zhí)教②。

1940年2月初，支隊黨委決定，以隨營學校為基礎，擴建為“抗日軍政大學第四分?！?。并以“中國人民抗日軍政大學第四分?！钡男Ｃ猩?。在麻冢集設立了招生處，豫東、豫南、鄂北不少知識青年，在黨組織的護送下，克服種種困難，走向這個革命熔爐。支隊還從部隊抽調200多名優(yōu)秀連、排干部送分校培養(yǎng)提高③。

經過籌備和做好各項準備工作之后，“抗日軍政大學第四分?！庇?940年3月18日，在支隊司令部駐地新興集“精忠堂”，舉行了開學典禮。支隊和邊區(qū)領導同志彭雪楓、吳芝圃，張震，肖望東等出席了大會。彭雪楓司令員兼校長在會上講話。他闡述了當前抗戰(zhàn)形勢以及創(chuàng)建抗大第四分校的目的、意義和任務。他勉勵大家“要能文能武”，“要立志做一個政治的軍事家，軍事的政治家”，“把抗大四分校辦成培養(yǎng)軍政干部的大熔爐?！雹芩闹v話給全校同志很大鼓舞。會議開得簡樸隆重熱烈。邊區(qū)黨委發(fā)了賀信，《拂曉報》做了重要指導，對于抗大四分校成立的重大意義和作用，給予了很高的評價。

二 、 抗大四分校的教育模式

抗大四分校的教育，主要包括軍事教育、政治教育與文化教育等內容。

首先，軍事教育是學校的一門主課，這是為了當時軍事斗爭的需要，主要由軍事教育科負責組織實施?？评锓峙滠娛陆虇T若干人，負責軍事教育計劃的制定和實施，并負責教學。各學校大隊、中隊也配備有軍事教員，負責本單位的教學工作，軍事理論教育，學習毛主席的軍事著作，如《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》、《中國共產黨在民族戰(zhàn)爭中的地位》、《論持久戰(zhàn)》、《抗日游擊戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》等，教授戰(zhàn)術基礎知識，如講授步兵戰(zhàn)術及相應的軍事基礎知識；如教授武器（槍炮、手榴彈、地雷等）的構造、性能，使用和保護等知識；如講授射擊、投彈、刺殺、行軍轉移、宿營布哨、偵查敵情、近戰(zhàn)、夜戰(zhàn)、麻雀戰(zhàn)等戰(zhàn)略戰(zhàn)術知識；如進攻戰(zhàn)斗的攻擊掩護、炸碉堡、沖鋒突破、巷戰(zhàn)、村落戰(zhàn)等知識；如防御戰(zhàn)中掩護、突圍等知識。在掌握相關軍事理論和基礎知識的前提條件下，組織學員們指揮班、排、連、營的進攻演習⑤。

軍事教育主要是根據教育對象的實際情況來進行的，主要面向軍事隊和上層干部隊。對政治隊、女生隊等也輔以相應的軍事教育，使他們掌握基本的軍事知識，以適應艱險的敵后環(huán)境。在豫皖蘇邊區(qū)反頑斗爭和淮北堅持三十三天反敵、偽、頑合擊掃蕩中，經受住考驗，就是很好的例證。

軍事教育還貫徹理論聯系實際的教學方針，采用因地制宜、生動活潑的教學方法。實行官教兵、兵教官、官兵互教，能者為師的教學方法。組織學員學習部隊作戰(zhàn)的實際經驗，使他們了解到戰(zhàn)場情況及戰(zhàn)爭進程。另外，還組織部分學員進入部隊進行實戰(zhàn)鍛煉，使他們學習有所收獲。說到底，這些做法其實就是在軍事教育中走群眾路線，理論聯系實際，這也是中國共產黨軍事斗爭不斷取得成功的又一個關鍵。

其次，轉變學員的思想最重要的內容之一就是進行政治教育，用馬列主義的理論和革命思想武裝他們的頭腦。當時抗大四分校政治教育的主要內容有：《社會發(fā)展史》、《政治經濟學》、《馬克思主義哲學》等馬列主義理論基礎課。在重點打好理論基礎的同時，結合抗日根據地的斗爭實際進行國內外形勢以及黨的路線、方針、政策的學習。這些政治教育都要在緊張而殘酷的戰(zhàn)爭流動環(huán)境中進行，一面進行學習，一面要準備戰(zhàn)斗和行軍，還要隨時準備對付敵偽的掃蕩和國民黨頑固派的進攻。學員把戰(zhàn)場當課堂，在戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭。皖南事變后，學校很難在一個地方住上十天半月，隨著敵情的變化晝伏夜出，還要動員參軍、征糧、做群眾工作，教學還要照常進行。1940年的“六一”戰(zhàn)斗，1941年的“三個月反頑斗爭”，1942年的“三十三天”反掃蕩，頻繁激烈的戰(zhàn)爭給教學造成巨大困難，但學校帶領大家仍一面戰(zhàn)斗、一面行軍、一面學習，全校教職員發(fā)揮了黨和軍隊的優(yōu)良傳統和作風，每當戰(zhàn)斗、行軍間隙，就把大地當教室。晴天在樹蔭下，用被包當凳子，膝蓋當桌子，教員站在隊前講課，學員認真做筆記；陰天就分散在各自教室自學，晚上摸黑進行討論，大家聯系斗爭實際來加深理解，不斷提高政治思想水平和軍事技能。救亡室、俱樂部密切配合教學，組織辯論會、討論會、出墻報，大家暢所欲言，十分活躍。學員在學習革命理論的基礎上，又通過實際的戰(zhàn)斗鍛煉，接近工農參加勞動，培養(yǎng)了熱愛勞動，熱愛勞動人民的思想感情，明確了社會發(fā)展的規(guī)律，懂得了共產主義是社會發(fā)展的必然趨勢，從而初步樹立了共產主義的世界觀。

再次，抗大的文化教育也獨具特色，表現在諸多方面：如學制方面，培養(yǎng)一個文武雙全、軍政兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞母刹?，究竟多長時間為宜？一般說前方戰(zhàn)斗頻繁，干部急待補充，當然以快速為宜，但是敵后的環(huán)境險惡，提高干部的素質又非一朝一夕之功，需要一定的時間保證，這又不可能十分快速，根據主觀需要和客觀可能，按照抗戰(zhàn)時的主客觀條件，唯一可能采取的辦法是重點速成。根據“少而精”的原則，有針對性的精選教育內容，學制一般以六個月為一期，較為恰當。這樣，一方面可以保證及時向前方輸送干部，另一方面又能保證一定的教學質量。再如，在軍事教育、政治教育、文化教育的時間分配安排上，客觀上給予培訓干部的時間太少，但軍、政、文教學各科都想多爭取一些時間來完成本科的教學任務，這就是矛盾。所以，對軍事、政治、文化三方面教學時間統籌安排就是十分重要的一個問題。抗大學員必須學會打仗，畢業(yè)后能夠指揮打仗。因此，軍事教育是一門主課。但政治教育又占了首要地位，因為要轉變學員的人生觀，樹立抗日必勝的信心和決心。而文化教育又是軍政教育的基礎，沒有一定的文化基礎，軍事知識、政治知識的學習消化就會收到限制。所以加強文化課教育，勢在必行。一般來說，如何安排好三科的學習時間也是因情而異，如文化程度較高的軍事隊、政治隊，一般不學文化課，其中均是安排70%的時間學軍事，30%的時間學習政治理論。政治隊則倒過來，以60%—70%的時間學政治理論，而以30%—40%的時間學習軍事知識和技術。對于文化程度偏低的軍事隊，必須進行文化教育，重點放在掃盲上。在開學后的前面一兩個月，先學文化基礎課，時間約占總課時的17%—34%不等。學了文化再學軍事、政治課。其余時間，軍事課占70%，政治課占30%。這些文化程度偏低的政治隊，文化教育的重點是語文、史地。有的政治理論課的內容用文化課的形式來進行，如社會發(fā)展史。一般來說，各個文化程度比較低的軍事隊，軍事、政治、文化三科的學習時間大體上按25%、58%和17%的比例進行。⑥

三、抗大四分校的教學特點及啟示

抗大四分校是為新四軍游擊隊培養(yǎng)干部的，當然要根據這支部隊的特點來制定教育方針。起初，尤其是在反頑斗爭中，低級軍事干部的戰(zhàn)術素養(yǎng)太差，戰(zhàn)士的各個戰(zhàn)斗動作不確實，以致雖然有很好的戰(zhàn)役計劃但在戰(zhàn)術戰(zhàn)斗中不能保證完成任務。所以在后來就特別注意最基本的各個戰(zhàn)斗動作和班排的戰(zhàn)斗，特別在進行科目訓練的時候，著重進行近戰(zhàn)戰(zhàn)術訓練。

在教育內容上按照“少而精”的原則進行，教授方法原則上是1/3講解，2/3演習，講解上也盡量在野外進行，邊講邊做，不能演習的科目就采用問答式，多舉例子，聯系實際，從具體到抽象，從見到的東西到見不到的東西。

教育計劃擬定上，也是根據學員的程度不同，連隊性質不同，性別不同而有所不同，中心是以學員結業(yè)后的工作性質為準則，根據將來工作的實際需要來配備學習科目，每一個連、排、甚至班都有不同的課程和計劃，比重上也不一樣。譬如地方干部在游擊戰(zhàn)術方面除了戰(zhàn)術部分外還講游擊戰(zhàn)術的一般問題，如組織與領導，活動方針，地方戒嚴等。軍事干部就只講射擊、伏擊、急襲、襲擾等課目⑦。

教育計劃的方式，不是采用大綱式的，而是把每個課目所要講授的內容最低要求、中心及著重點，都有明確的規(guī)定，這雖然在擬定計劃時要麻煩些，要多費些工夫，可是在將來進行教育時就有好處了。

在干部配備上，只留少數人在教育科里，擔任教育行政和教練工作，大部分軍教干部都加強到連隊里去，各連除了由連長兼任軍事教員外，都另有駐隊的教員或助教一人到二人。

在授課內容上，先統一講授提綱，這個提綱是經過集體研究討論的，有大綱，有細目，有中心，有內容，在上課以前先印發(fā)給學員，要他們抽時間閱讀研究一遍，有一個大體的印象，然后上課時，再由教員加以講解和發(fā)揮，加深他們的了解和記憶。對不注意聽課，或課前不看提綱的學員，則由教員當堂提出問題讓他解答，以收督促考驗之效。比較費解的問題，不怕麻煩的重復，重復再重復的加以解釋?；蛘咭詫嵨?、模型、繪畫等方式幫助他們去理解，不怕進度慢、內容少，要求每個學院能學到一些東西。教員除了講課外，還要領導學員進行課外學習，召集學習小組長，開討論會的準備會，告訴他們學習的方式方法，安排學習比較好的學員幫助學習差的，要求學員參加討論會，了解每個學員的學習情緒和成績。

在實習上安排專門同志負責編寫野外實施指導，并且采用圖表的方式，使之能一目了然，然后進行野外演習，這樣，“1/3的講解、2/3的演習”目的便可以實現了⑧。

總之，軍事學校教育的方方面面，歸根結底都要匯集到培養(yǎng)具有高度政治覺悟、懂得先進軍事理論的人與先進武器裝備的結合上。在戰(zhàn)事頻繁的抗日戰(zhàn)爭時期，抗大四分校學員有著直接接受血火錘煉的特殊條件，這是和平年代軍校學員無法享有的獨特教育資源。但是，抗大四分校的一些做法仍值得今天軍事院校在辦學過程中加以學習與借鑒。軍校教育必須充分利用師資力量雄厚、科研能力強的優(yōu)勢，針對未來戰(zhàn)爭的特點，從難、從嚴、從實戰(zhàn)出發(fā)設置作戰(zhàn)背景和演練課題。在部隊的教育教學實踐中，突破軍校學員與部隊戰(zhàn)士的界限，積極組織學員參與部隊的各項大型演習、演練，為其提供理論聯系實際，鍛造成才的機會。并注重訓練模擬系統的開發(fā)建設，使軍校學員在貼近實戰(zhàn)的教學環(huán)境中錘煉意志，練就本領，拓展實踐能力。這樣，我們才能鑄造一支“打得贏”的鋼鐵部隊。

注釋：

①中共河南省委黨史資料征集編纂委員會．抗日根據地[M]．合肥：安徽人民出版社，1983：119

②劉剛．新四軍第四師老戰(zhàn)士回憶錄《抗戰(zhàn)在淮北》第8輯[M]．廣州：廣東省新聞出版局，1999：397

③劉剛．新四軍第四師老戰(zhàn)士回憶錄《抗戰(zhàn)在淮北》第8輯[M]．廣州：廣東省新聞出版局，1999：398

④劉剛．新四軍第四師老戰(zhàn)士回憶錄《抗戰(zhàn)在淮北》第8輯[M]．廣州：廣東省新聞出版局，1999：399

⑤劉剛．新四軍第四師老戰(zhàn)士回憶錄《抗戰(zhàn)在淮北》第8輯[M]．廣州：廣東省新聞出版局，1999：533

⑥左武宗．抗大風云[M]．廣州：花山文藝出版社，1999：557]

⑦左武宗．抗大風云[M]．廣州：花山文藝出版社，1999：566]。

⑧劉剛．新四軍第四師老戰(zhàn)士回憶錄《抗戰(zhàn)在淮北》第8輯[M]．廣州：廣東省新聞出版局，1999：639

參考文獻

[1]左武宗．抗大風云[M]．廣州：花山文藝出版社，1999

[2]劉剛．新四軍第四師老戰(zhàn)士回憶錄．抗戰(zhàn)在淮北．第8輯[M]．廣州：廣東省新聞出版局，1999

[3]中共河南省委黨史資料征集編纂委員會．抗日根據地[M]．合肥：安徽人民出版社，1983

[4]劉繼廉，王傳新．彭雪楓與抗大四分校[J]．商丘師范學院學報，1987（03）

[5]段鐵安，侯永之．抗大四分校[J]．中原文物，1980（01）

[6]袁劍．回憶在抗大入黨和學習的日子[J]．中華魂，2011（05）

[7]王景研．抗日軍政大學思想政治工作特色及經驗[J]．中國延安干部學院學報，2008（04）

[8]夏明星，徐禮田．毛澤東與抗日軍政大學[J]．黨史縱橫，2003（05）

[9]仲禮動．抗日軍政大學簡介[J]．軍事歷史，1986（01）

[10]張偉佳．抗大辦學理念對當代軍校教育的啟示[J]．南京政治學院學報，2006（03）

作者簡介：

陳富基，男，西南交通大學政治學院馬列方向的碩士研究生；

鄧小林（1972-），男，四川蓬安人，博士，西南交通大學政治學院副教授，碩士研究生導師，主要研究方向為中國近現代的高等教育與馬克思主義大眾化。