淺談轉(zhuǎn)學(xué)對(duì)學(xué)生心理的不良影響及應(yīng)對(duì)策略

■天津市武清區(qū)東蒲洼街教育辦公室 高維祥

一、問題的提出及歸因分析

據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，如果把升學(xué)也統(tǒng)計(jì)在內(nèi)的話，每年有近30%的學(xué)生要面臨轉(zhuǎn)學(xué)或?qū)W習(xí)環(huán)境的變化。因此，進(jìn)行相關(guān)方面的探討和研究顯得十分必要。轉(zhuǎn)學(xué)有多種原因，有的是學(xué)生隨父母外出打工，有的是學(xué)生家里買了新房，有的是為了“擇?！倍D(zhuǎn)學(xué)。就目前情況看，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)很多集中在撤村建居、老城區(qū)改造等地區(qū)，其特征為人數(shù)多，波及面廣，時(shí)間集中。在轉(zhuǎn)學(xué)過程中，部分學(xué)生發(fā)生了焦慮、不安、偏激等心理問題。

筆者認(rèn)為，學(xué)生正常心理在受到某種負(fù)面沖擊的狀況下會(huì)產(chǎn)生沖動(dòng)性、情緒化、盲從感等相互交織的亞常態(tài)心理現(xiàn)象。具體表征為心神不寧、無所適從、不知所措、無名發(fā)火等。盡管這種亞常態(tài)心理在每個(gè)學(xué)生身上的表現(xiàn)不盡相同，但也有很多相似之處，處理不好會(huì)在學(xué)生自身乃至周圍群體中引發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”，因此，應(yīng)提前分析、預(yù)防、引導(dǎo)、糾正，千萬不可小覷。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.思路拓展，心理暗示。

個(gè)體心理因素與家庭系統(tǒng)是分不開的。從理論上講，系統(tǒng)（家庭）中一部分的變化會(huì)引起其他部分的變化；如果家庭單位產(chǎn)生了顯著的變化，這些變化將對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響。因此，學(xué)生的情緒穩(wěn)定依賴家庭教育環(huán)境的改善。

筆者所在地區(qū)對(duì)即將拆遷學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行心理狀況調(diào)查，結(jié)果顯示：對(duì)舊有房屋留戀的占24%，受家庭房屋財(cái)產(chǎn)糾紛問題影響的占5%，與家長(zhǎng)就新學(xué)校的選擇問題產(chǎn)生分歧的占10%，不知自己將來何去何從的占31%，既想走又不愿意走的占30%。由此不難看出，學(xué)生產(chǎn)生不良心理的影響因素中，家庭因素占據(jù)相當(dāng)大的比重。

根據(jù)學(xué)生家庭存在的各種差異，實(shí)驗(yàn)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了逐個(gè)的分析和判斷。教師細(xì)心觀察其課堂表現(xiàn)狀態(tài)、課間活動(dòng)情況，對(duì)于有焦躁情緒或者不良傾向的學(xué)生，采用觀察法、談話法、問卷法了解學(xué)生家庭的狀況；同時(shí)，增加家訪次數(shù)，提高家訪質(zhì)量，要求對(duì)于處在特殊家庭和出現(xiàn)異常情況的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)訪問。實(shí)踐中，有這樣一個(gè)典型案例：10歲的小建，姐姐17歲，父母患有腦血栓，兩個(gè)成人都無力操持家務(wù)，并且生活不能自理，平時(shí)做飯、洗衣服等都是由小建的姐姐來做，面對(duì)即將搬家、轉(zhuǎn)學(xué)的現(xiàn)實(shí)，姐弟倆著急而無奈。小建在學(xué)校顯得十分煩躁，和同學(xué)的關(guān)系也時(shí)而出現(xiàn)緊張。實(shí)驗(yàn)校的心理咨詢師引導(dǎo)小建運(yùn)用“思路拓展法”來梳理不良情緒，緩解心理壓力，幫助他從思維怪圈中跳出來，引導(dǎo)他換一個(gè)視角看問題。在進(jìn)行疏導(dǎo)的同時(shí)，還積極為這個(gè)家庭的搬遷在實(shí)質(zhì)上進(jìn)行幫助，和即將轉(zhuǎn)入的新學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，讓學(xué)生的“思路拓展”內(nèi)容得到一定的客觀實(shí)現(xiàn)，使心理輔導(dǎo)與客觀實(shí)際達(dá)到了統(tǒng)一。

心理暗示在心理影響和心理疏導(dǎo)上起著非常重要的作用。在具體實(shí)踐中有很多做法不同、道理相通、風(fēng)格迥異的暗示方法。一是“正確理解”：引導(dǎo)學(xué)生告誡自己，在遇到特殊情況時(shí)出現(xiàn)偏離常態(tài)心理屬于正?，F(xiàn)象；二是“阿Q心態(tài)”：相信將來的家庭生活和學(xué)業(yè)會(huì)越來越好，遇到困難并不一定是壞事，應(yīng)該抓住鍛煉自己的機(jī)會(huì)，練就“陽光總在風(fēng)雨后”的“阿Q心態(tài)”；三是“回味無窮”：回想一些以前經(jīng)歷過的美好情景和值得自豪的事情，學(xué)會(huì)反思；四是“閉目養(yǎng)神”：憧憬著新的現(xiàn)代化高標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校將建成，新的學(xué)校都有哪些先進(jìn)的設(shè)備和設(shè)施，等等。通過講解引領(lǐng)，學(xué)生們對(duì)于撤村建居后新的學(xué)習(xí)生活有了新的認(rèn)識(shí)，心靈凈化了，心平氣和了，浮躁減少了，心理趨向正常了。

2.情境遷移，隱性教育。

以格林諾為代表的情境遷移理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境中的事件的相互作用，是對(duì)情境中所具有的特征的一種適應(yīng)。

據(jù)相關(guān)資料顯示，受到拆遷等環(huán)境變化的影響，有60%左右的學(xué)生對(duì)現(xiàn)所在學(xué)校的信心和能否穩(wěn)定地繼續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖，而且這種不良情緒會(huì)隨著時(shí)間的延續(xù)和學(xué)校里學(xué)生的減少而逐步擴(kuò)大。那么，在這種情境下，就應(yīng)該創(chuàng)造條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情緒疏導(dǎo)和正遷移。如布置環(huán)境、放舒緩音樂、組織集體娛樂活動(dòng)、組織“開心”比賽，讓學(xué)生每天都在排除外界干擾的氛圍中學(xué)習(xí)和生活，力爭(zhēng)使創(chuàng)設(shè)的情境最大程度地影響學(xué)生。

運(yùn)用隱性教育方式。實(shí)驗(yàn)校制定了特定環(huán)境下的教育教學(xué)管理辦法。在加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校正常教育教學(xué)工作的同時(shí)，提出了新的更高的要求。要求教師準(zhǔn)時(shí)到崗，各負(fù)其責(zé)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的衛(wèi)生環(huán)境；充分關(guān)注校園文化的易逝性和社會(huì)性特點(diǎn)，讓校園內(nèi)的每一棵花草、每一面墻壁、每一棵樹木都能開口說話，發(fā)揮育人和疏導(dǎo)的功用。

經(jīng)過有效的情境遷移和隱性教育，盡管環(huán)境復(fù)雜，學(xué)生們也會(huì)像心理學(xué)家哈洛“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中的“猴子”，不經(jīng)意間就會(huì)選擇有“食物”而又受到獎(jiǎng)勵(lì)的校園，不但使情緒在很大程度上得到緩解和穩(wěn)定，也為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”提供了一種積極的思維定勢(shì)，為正遷移的產(chǎn)生提供了心理背景。

3.激勵(lì)突破，示范引導(dǎo)。

激勵(lì)突破法包括激發(fā)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)行為、形成動(dòng)力等因素。激勵(lì)要講究方法，要使學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和潛能被肯定、被發(fā)掘，要喚起被激勵(lì)者找尋過去的成就感并完成新的成功的創(chuàng)造。

引導(dǎo)學(xué)生“自戀”。為了避免學(xué)生產(chǎn)生浮躁等情緒，應(yīng)該提前構(gòu)建新的平衡網(wǎng)絡(luò)，在搞好環(huán)境營(yíng)造的基礎(chǔ)上，開展各項(xiàng)活動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)生不良心理的預(yù)防。針對(duì)部分學(xué)生已經(jīng)存在的浮躁現(xiàn)象，可以重點(diǎn)開展“尋找成功的自我”主題活動(dòng)，目的是通過尋找成就感，使學(xué)生培養(yǎng)起“自戀”的情緒，進(jìn)而樹立“我能行”的信念，增強(qiáng)適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的信心和勇氣?！白詰佟笔顾麄兛辞辶恕白晕摇?；之后，還要悅納自我、修煉自我、超越自我，從而有力地促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，使得無意識(shí)的隱性學(xué)習(xí)和有意識(shí)的顯性學(xué)習(xí)能有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的隱性學(xué)習(xí)能力。

引導(dǎo)學(xué)生“自省”。大多數(shù)人通過別人對(duì)自己的印象和看法來看待自己、評(píng)價(jià)自己。關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)固然是必要的，但是，僅憑別人的一面之詞，把自己的個(gè)人形象建立在他評(píng)上，就會(huì)面臨嚴(yán)重束縛自己的危險(xiǎn)。因此，應(yīng)該把那些他評(píng)中的“炫麗之詞”當(dāng)作自己生活中的點(diǎn)綴，根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行自我評(píng)判。人生的棋局該由自己來擺，而不要從別人身上找尋自己。所以，自省是一種情操的升華、修養(yǎng)的提煉、自律的寫照、人格的塑造。自省的最好方式就是注意細(xì)節(jié)、經(jīng)常反思。教師應(yīng)幫助學(xué)生增強(qiáng)自省意識(shí)，培養(yǎng)自省的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的成長(zhǎng)記錄，記錄資料歸學(xué)生私有，由學(xué)生自己保管。

幫助學(xué)生“自療”。筆者認(rèn)為，在心理咨詢和心理輔導(dǎo)過程中，最終起到疏導(dǎo)和“治療”作用的還是建構(gòu)在自省基礎(chǔ)上的“自療”。應(yīng)該針對(duì)學(xué)生實(shí)際，開展一些活動(dòng)，如“找朋友”、“互相說說知心話”、“用鏡子照照自己”等，幫助學(xué)生查找現(xiàn)存的情緒問題，并對(duì)浮躁心理現(xiàn)象進(jìn)行自我矯正。心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都有與他人交流的欲望和需要。教師在輔導(dǎo)學(xué)生做好自省的同時(shí)，還要引導(dǎo)他們?cè)诓簧婕白约弘[私的基礎(chǔ)上，讓別人尤其是知心朋友知道自己的心事，把心里的苦惱、委屈說出來；甚至可以對(duì)著家里的某一件物品說話，傾訴自己的心事，以起到逐漸消除煩躁的效果。這點(diǎn)，恰似羅杰斯的“患者中心療法”，其基本做法是鼓勵(lì)“患者”自己敘述問題，自己解決問題，達(dá)到自我治療的效果。

樹立學(xué)生“自信”。羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技巧、專業(yè)知識(shí)、課程計(jì)劃、視聽輔導(dǎo)材料、演示和講解、豐富的書籍等，而在于特定的心理氣氛因素，即：真實(shí)和真誠，尊重、關(guān)注和接納，移情和理解。在學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)期間，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校的管理，通過調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、增加課堂趣味、開展多項(xiàng)活動(dòng)等方式吸引學(xué)生，增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)所在學(xué)校和教師的依賴感、信任感，讓學(xué)生能夠踏實(shí)地學(xué)習(xí)，快樂地度過每一天，避免轉(zhuǎn)學(xué)前后學(xué)生學(xué)習(xí)和教育的斷層現(xiàn)象。同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生正確地面對(duì)困難?！袄щy對(duì)于腦力運(yùn)動(dòng)者來說，不過是一場(chǎng)艱辛的比賽。真正的運(yùn)動(dòng)者總是盼望比賽”，“世上最秘而不宣的秘密是，戰(zhàn)勝恐懼后迎來的是某種安全有益的東西。哪怕克服的是小小的恐懼，也會(huì)增強(qiáng)你對(duì)創(chuàng)造自己生活能力的信心。如果一味想避開恐懼，它們就會(huì)像瘋狗一樣對(duì)我們窮追不舍”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們戰(zhàn)勝困難的信心增強(qiáng)了，他們也從中體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難的快樂。

還可運(yùn)用示范法進(jìn)行引領(lǐng)。教師首先進(jìn)行示范，在實(shí)驗(yàn)校，由自身就是“拆遷戶”的教師現(xiàn)身說法，引領(lǐng)學(xué)生正視復(fù)雜環(huán)境，克服浮躁情緒。教師結(jié)合自己在拆遷中的情感體驗(yàn)和學(xué)生的心靈進(jìn)行有效的碰撞，使學(xué)生得到安慰和鼓勵(lì)。其次是安排心態(tài)優(yōu)秀的學(xué)生做示范，通過組織經(jīng)驗(yàn)介紹、演講比賽、“尋找身邊的典型”等活動(dòng)發(fā)揮示范作用。再次是請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)來校講課，往往能夠?qū)W(xué)生的心理疏導(dǎo)起到意想不到的良好效果。

總而言之，由于環(huán)境的變化，造成學(xué)生出現(xiàn)一些心理變化應(yīng)屬正?，F(xiàn)象，只要充分重視并合理疏導(dǎo)，出現(xiàn)的問題就能得到解決。同時(shí)，換個(gè)角度而論，壞事不一定都是壞事，壞事也可以變成好事。轉(zhuǎn)學(xué)對(duì)于有的學(xué)生來說也有積極的、正面的影響。環(huán)境的變化、居所的變遷使得學(xué)生經(jīng)歷了一些風(fēng)雨，但帶來的或許是一道意想不到的彩虹。